行业特色人才实践创新能力培养模式探索与实践

汪永好 韩英

［摘 要］行业高校主要面向特定的行业，培养的人才应满足行业需求和行业发展需要。北京电子科技学院是为我国各级党政机关培养密码保密和信息安全专门人才的行业特色高校。文章以北京电子科技学院为例，研究行业特色人才的实践创新能力培养模式，剖析了实践教学体系、实践教学内容体系的建设思路，探索并构建了以实践能力与创新精神培养为导向的实践教学模式，形成了产学研用深度融合的实践创新能力培养模式，为行业高校培养特色人才的实践创新能力提供了参考与借鉴。

［关键词］行业特色人才；行业高校；实践创新能力；产教融合

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）10-0121-04

高校在人才培养过程中比较容易出现与社会需求脱节的问题，导致毕业生的能力素质与社会的实际用人需求不匹配。行业高校主要面向某个特定的行业培养人才，具有鲜明的行业特色，是我国高等教育体系的重要组成部分。行业高校培养的人才将来相当部分都会在特定的行业工作，为此，顺应行业需求来培养人才的实践创新能力就显得至关重要。成果导向教育（Outcome?Based Education，简称OBE）由Spady于1981年率先提出[1]，也称目标导向教育或需求导向教育，提倡采用“反向设计”“正向实施”的教育模式[2]，即先通过分析用人单位岗位需求及学生的未来职业发展需求，科学确定培养目标，然后将培养目标具体化为明确的毕业要求，最后反向设计支撑该毕业要求的课程体系。

北京电子科技学院（以下简称北电院）是隶属于中共中央办公厅的为全国各级党政机关培养密码保密和信息安全专门人才的普通高等学校，学校毕业生主要在我国各级党政机关的IT（Information Technology，信息技术）岗位上工作，具有鲜明的行业特色。近年来，北电院遵循OBE理念，开展实践教学体系、实践教学内容体系、实践创新能力培养模式等的探索，使学生的实践创新能力能够与将来实际就业岗位相接轨，满足岗位的专业要求[3]，为行业院校探索特色人才的实践创新能力培养模式提供了参考与借鉴。

一、构建适应行业需求的实践教学体系

（一）深入了解行业对人才的实践创新能力需求

为加强人才培养的针对性，北电院定期通过“走出去”与“请进来”等方式深入行业开展调研。为科学修订2022版本科人才培养方案，北电院还专门面向全国各级党政机关开展了问卷调查，从用人单位与毕业生两个角度了解学生能力与素质培养需求，比较全面地掌握了党政机关当前及未来一段时间信息化、数字化建设的发展需求与发展趋势。通过对调研材料的认真分析，发现党政机关对IT人才的实践创新能力提出了以下新要求。

一是具有综合运用新一代信息技术解决工作中复杂问题的能力。目前，全国党政机关正在加快数字治理模式的转变，移动互联网、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术在信息化、数字化建设中得到广泛应用，这要求党政机关IT人才不仅要了解、掌握和能够使用这些新技术，还要具备较强的创新能力，能够综合运用这些技术解决业务工作中的一些复杂问题。

二是具有较强的项目管理能力。随着我国党政机关信息化、数字化建设加速，信息化建设项目明显增加，建设规模越来越大，这对党政机关IT人才的项目管理能力要求也越来越高。

三是具有较强的网络安全意识与攻防能力。当下，网络空间已成为世界大国之间博弈的重要战场，网络空间的安全形势日益严峻，迫使我国各级党政机关加强网络空间的安全保障，这就要求IT人才具备较强的网络安全意识与攻防能力。

四是具有较强的信创产品与系统维护能力。近几年，各世界大国不断加强对关键核心技术的应用管控。为保障我国各级党政机关的信息系统安全、顺畅运转，信息技术应用创新（以下简称信创）产品与系统开始在党政机关大量推广使用，信创产品与系统的维护需求也日益增多。

（二）科学构建实践教学体系

依据我国党政机关对IT人才实践创新能力提出的新要求，北电院在修订2022版本科人才培养方案时，对实践教学体系进行了科学重构（如图1所示），将实践能力培养分为基本能力、应用能力和创新能力三个层次，突出网络安全与信创两个领域，结合课内实践与课外实践进行综合培养。基本能力包括对专业的认知能力和基本的专业操作技能；应用能力是指将一门课程各知识点或多门课程知识点融会贯通的综合应用能力，还包括按照项目管理的流程与要求设计与开发简易系统的能力；创新能力是指综合利用所学知识提出特定问题的解决方案，甚至创新性地解决带有一定难度的实际问题的能力。此外，为从机制上保证学生积极参与学科竞赛、大创项目等课外学术创新活动，突出创新能力培养，还设置了学术科技创新学分，学生需要修够2学分方能达到毕业要求。

二、面向行业岗位重构实践教学内容体系

近几年，我国党政机关的信息化软硬件环境发生了重大变化，信创产品与系统得到了广泛应用。为保证教学内容能紧跟产业发展前沿、师资力量能跟上产业技术发展要求、毕业生走上工作岗位后能尽快适应我国各级党政机关的信创系统与产品，北电院积极开展产教融合工作。2016年，学校开始主动对接国内著名信创企业，积极与武汉达梦数据库股份有限公司、天津神舟通用数据技术有限公司、麒麟软件有限公司、龙芯中科技术股份有限公司等企业开展产教融合活动，将其相关产品和技术引入数据库、操作系统和计算机组成原理等课程的实践教学，从而深化学生对信创产品与系统的了解与认识，培养学生对信创产品与系统的操作与维护能力，使学生具备对信创产品与系统的设计与开发能力。为此，学校还成为“计算机类专业系统能力培养试点高校”之一。2020年，教育部决定联合华为技术有限公司，在信息技术领域人才培养改革成效突出的高校建设一批教育部-华为“智能基座”产教融合协同育人基地。北电院以鲜明的办学特色、重要的行业地位，作为我国首批72所高校之一，与华为技术有限公司签署了“智能基座”产教融合协同育人基地合作协议。

在合作期间，华为技术有限公司向北电院提供了包括服务器、开发板、华为云代金券等软硬件资源，协助学校搭建基于鲲鹏、昇腾与华为云的实践教学环境，而且围绕鲲鹏、昇腾与华为云等相关技术的原理与应用开展了多次师资培训，帮助学校教师快速掌握鲲鹏、昇腾与华为云等相关技术，并积极组织教师与华为工程师就如何将鲲鹏、昇腾与华为云等相关技术与课程实践内容进行有机融合开展了研讨与交流，使计算机组成原理、数据库原理、人工智能等20门课程成功融入了鲲鹏、昇腾与华为云等相关技术，重构了实践教学内容体系。学校计算机组成原理和数据库原理课程为此还成功获批北京市优质本科课程。此外，华为技术有限公司还直接安排核心技术人员为学生开展创新实践课、科技大讲堂等实践创新活动，并为学生参加全国“互联网+”创新创业大赛及与鲲鹏、昇腾相关的大赛提供必要的资源和赋能培训，支持学生基于鲲鹏、昇腾和华为云等相关技术开发作品。因协同育人成果显著，由北电院与华为技术有限公司联合申报的“面向政务领域的密码与信创人才协同育人平台”于2023年成功入选北京本科高校产学研深度协同育人平台。

三、探索构建以实践能力与创新精神培养为导向的教学模式

（一）创新实践教学方式

要培养学生的实践创新能力，不仅需要加强实验、实习和毕业设计等课内实践环节的建设与改革，还需要积极拓宽课外实践活动的内容与形式，积极探索实践创新能力培养新途径、新方式。创客（Maker）教育起源于美国的DIY（Do It Yourself，自己动手做）文化，倡导自己动手或与他人合作来创造产品，强调创新、项目教学、任务驱动、边做边学等多种实践能力转化元素，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的团队协作能力、跨学科解决问题能力和创新能力[4]。创客理念对青年学生具有很强的吸引力，北电院通过将其融入实践教学，探索出了竞赛驱动、项目牵引、科研训练等实践创新能力培养方式。

1.竞赛驱动。竞赛是有效培养学生文献查阅综述能力、系统分析设计能力、程序开发调试能力、论文写作能力、团队协作精神、创新创业精神的重要途径[5]。北电院一直鼓励学生积极主动参与课外学科竞赛，重点支持包括全国“互联网+”创新创业大赛、ACM国际大学生程序设计竞赛等与培养目标紧密关联的国内外重大赛事，主办全校学生参加的“红星杯”大学生创新大赛、密码保密与信息安全大赛、人文素质与公文写作大赛、公务员素质大赛等特色校级竞赛，以赛促学，发挥科创竞赛对学生实践学习的驱动作用。近3年，学校共有4540人次参加省级以上学科竞赛，获省级以上奖励1079人次，获国家级奖励225人次，学生的实践创新能力得到了有效提升。

2.项目牵引。北电院建立了大学生创新创业训练计划项目孵化机制，加强学生实践创新项目培育，鼓励学生跨专业、跨年级组建项目团队，积极申报国家级以及北京市级创新创业训练计划项目。为督促学生认真完成项目研究任务，学校专门制定了一系列管理文件，对项目立项、过程检查、验收及资金使用进行规范管理。近3年，学校共立项国家级大创项目32项、市级大创项目76项、校级大创项目120项，参与学生人数占在校本科生人数的50%以上，不仅有效提升了学生的专业技术能力，而且培养了学生的科学精神、合作精神、创新精神以及项目管理能力。

3.科研训练。倡导科教融合育人，将科研资源转化为优质的教学资源，对于培养创新人才至关重要[6]。科研项目一般以实际科学问题为导向，而且研究周期相对较长。让学生参加课题研究、接受科研训练，有助于激发学生科研兴趣，使学生由被动的知识接收者转变为主动的知识探索者，并深入了解相关具体的问题挑战和技术难点，比较贴合实践创新能力的培养规律 [7-8]。长期以来，北电院通过绩效考核、职称评审等方面的一系列政策鼓励教师向本科生开放科研课题，让学生直接参与教师的科研项目，使学生在参与高水平科研课题的过程中，得到更好的科研方法与科研思维的熏陶，培养自己的创新思维、创新能力以及自主学习和获取知识的能力。同时，鼓励教师将工程研究项目转化为课程设计、毕业设计课题及大创项目，推动科研资源有效地转化为实践教学资源。

（二）推进教学评价开放化、多元化

要培养学生的实践创新能力，不仅要培养学生的专业操作能力，更重要的是要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。对学生实践创新能力的培养应贯穿教学活动的各个环节，应特别重视考核方式改革。考核方式是学生学习的指挥棒，具有明显的导向作用，不仅要强调对学生知识掌握情况、实践教学结果的考核，更要重视对学生专业技术能力和综合实践能力提升情况的考核。为此，北电院要求根据每门课程的性质、教学目标、教学内容来科学设计考核内容和方式，积极推进教学评价的开放化与多元化。

对于理论性较强的课程，鼓励实施过程性考核。通过兼顾课内与课外、课上与课下、线上与线下、平时与期末的考核方式，客观、全面地反映学生的学习情况，激发学生主动学习的热情，实现学生从被动学习到主动学习的转变。具体来说，分为课前、课中与课后三个环节：课前通过教材、微课预习及知识点客观性小测，实现诊断性评价；课中，通过随堂小测、课堂讨论、小组学习，提升学生学习积极性和紧张度，完成形成性评价；课后，基于题库资源、知识图谱反馈，完成总结性评价。

对于实践性较强的课程，鼓励采用成果导向性考核方式。通过组建项目团队，布置项目式大作业，把大作业的完成情况作为团队成员最终成绩的重要参考。这种团队化考核、得分共享的形式，能够促进团队成员互帮互助、共同进步，培养学生的团队协作意识和项目管理意识。同时，鼓励学生积极参加各类相关的学科竞赛、参与科研活动、发表学术论文等，并将竞赛、科研成果作为成绩评定的重要依据。

对于实习实训等实践教学环节，建议采用综合性考核方式。要从学习态度、学习行为、学习能力、学习效果等维度综合考查学生[9]，既要检查预习、操作及报告撰写情况，又要在具体操作过程中通过检查结果、提问、设置故障、讨论等形式，考核学生对知识的掌握程度和灵活应用情况，以及发现问题、解决问题的能力，真正达到培养学生实践创新能力的目标。

四、结语

行业高校具有鲜明的行业特色，是我国高等教育的重要组成部分。行业高校必须立足行业需求来培养人才，从而形成自己的人才培养特色和模式，以适应行业发展需求。本文以北电院为例，对行业特色人才的实践创新能力培养模式进行了研究，从实践教学体系、实践教学内容体系及实践创新能力培养教学模式等方面剖析了培养思路。2022年7—8月，北电院围绕毕业生的实践创新能力，面向用人单位进行了问卷调查，从反馈结果看，用人单位普遍对毕业生的实践能力与创新精神感到满意，认为毕业生的岗位适应力强，为保障单位信息系统的安全、顺畅运转提供了有力支撑。这说明，北电院所形成的行业特色人才实践创新能力培养模式是有效的，可供其他行业高校参考与借鉴。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 申天恩，洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

［2］ 王波，王美玲，刘伟，等.基于OBE理念的电子技术实践教学改革[J].实验室研究与探索，2019，38（10）：228-231.

［3］ 吴奇，李瑞娟，金文，等.地方应用型本科院校校企协同育人的模式刍议[J].实验室研究与探索，2017，36（9）：247-250.

［4］ 什么是创客教育？[EB/OL].（2019-04-27）[2023-11-12].https：//zhuanlan.zhihu.com/p/63970051.

［5］ 戴亚虹，李宏，邬杨波，等.新工科背景下“学践研创”四位一体实践教学体系改革[J].实验技术与管理，2017，34（12）：189-195.

［6］ 钟秉林.推进大学科教融合 努力培养创新型人才[J].中国大学教学，2012（5）：4-6.

［7］ 马行空，刘强，逄德明，等.训赛一体的网络空间安全人才创新实践能力培养[J].计算机教育，2022（9）：35-39.

［8］ 陈显平.科研项目导向与兴趣驱动模式下的光电工程本科生创新实践能力培养研究与实践：以半导体物理课程为例[J].高教学刊，2022，8（5）：33-36.

［9］ 蔡印，杨晓帆，凌振宝，等.创建“教、学、管、服、评”五位一体线上线下融合实践教学运行模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2023，42（3）：258-262.

［责任编辑：周侯辰］