乡村教育振兴视域下乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系研究

刘健 侯嫣然 韦娜 董红梅 张方帅 王朝信

［摘 要］文章通过深入研读相关文献资料，结合路线图法，构建乡村教育振兴视域下乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系。乡村“双师型”体育教师培训应以提升其核心素养为导向，坚持“师范性、技术性、技能性、研究性、指导性”相结合的原则。同时，应优化乡村“双师型”体育教师继续教育培训的组织系统、实施系统、保障系统、监评系统。培训的主要内容应围绕乡村“双师型”体育教师所需的教育理念、现代教育技术、专业技能、专业理论、等级证书、学历学位等方面展开。实施路径为：以教育主管部门为主导，联合高校、社会和中小学学校共同开展多元化、多层次的培训；实施分批次、分等级、分层次、分类别的有针对性的培训；坚持乡村“双师型”体育教师核心素养的终身一体化培训。

［关键词］乡村教育振兴；“双师型”体育教师；继续教育；培训体系

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）10-0133-06

为了深化产教融合，进一步推进城乡教育一体化均衡发展，促进教育公平，这不仅是当前教育资源供给侧结构性改革的迫切需求，也是新形势下全面提升乡村教育质量、优化乡村体育教师继续教育培训的重要机遇。

中共中央、国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中明确提出，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人根本任务；大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力；经过5年左右努力，教师培养培训体系基本健全。《意见》为乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系的构建提供政策依据和发展空间[1]。随着乡村教育振兴的推进，乡村教育继续培训面临着新的机遇和发展。2023年5月，习近平在中共中央政治局第五次集体学习强调，“加快建设教育强国，强教必先强师”[2]。为此，强化乡村教育振兴视域下乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系建设，全面高质量提升乡村“双师型”体育教师的核心素养，是乡村教育振兴急需解决的难题，可为进一步深化乡村“双师型”体育教师的可持续化发展提供较好的时代背景和发展机遇。

通过中国知网对关于乡村教育振兴的文献进行收集与梳理，笔者发现乡村“双师型”体育教师继续教育培训缺乏系统有效的体系建设。具体表现为以下几个方面：1.乡村“双师型”体育教师继续教育培训需求未能得到有效满足，选拔和录取标准模糊，导致培养质量参差不齐。2.乡村“双师型”体育教师继续教育培训目标缺乏“教育学”和“体育学”的有效融合，未能准确把握“师范性、技术性、技能性、研究性、指导性”于一体的“双师型”体育教师的培训方向。3.乡村“双师型”体育教师继续教育培训系统尚不完善，缺乏有效的组织系统、培训系统、保障系统、监评系统，导致培训形式化，效果不佳。4.乡村“双师型”体育教师继续教育培训内容不够全面，缺乏对乡村“双师型”体育教师继续培训真实需求的深入调研。5.乡村“双师型”体育教师继续教育培训路径较为单一，未能充分整合政府、社会和高校的资源，缺乏产学合作、产教融合的协同育人机制，以及个性化的针对性培训和常态化机制，难以培养教师终身学习的习惯。鉴于乡村教育振兴的时代背景与迫切需求，结合当前乡村教育继续培训的实际情况，构建乡村教育振兴视域下乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系已成为亟待解决的难题。为此，笔者运用路线图方法，构建一套科学、系统的乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系，为乡村教育振兴的体育师资继续培训提供坚实的理论依据和切实可行的实践路径。

一、乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系设计的理论基础与思路

（一）研究的理论基础

路线图方法作为一种有效的技术战略规划方法和研究工具，已被广泛应用于企业、科技、教育等多个领域的发展规划中[3]。不少学者和研究人员也对路线图方法的基础理论和应用进行了相关研究[4-5]。路线图方法主要是以系统论为理论研究基础，研究事物的需求、目标、系统、内容以及路径的规划工具。因此，运用路线图方法对乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系进行设计，就是将乡村“双师型”体育教师继续教育培训的愿景、目标、内容和评价等要素有机结合，从而形成适用于构建乡村“双师型”体育教师继续培训体系的技术工具。

（二）研究设计的思路

本文主要以问题为导向，遵循提出问题、理论研究、实证研究的逻辑分析思路，结合乡村教育振兴的国家战略大背景，运用路线图理论构建乡村“双师型”体育教师继续培训体系，其设计思路如图1所示。在乡村教育振兴的实施背景下，切实需要深入调研乡村“双师型”体育教师继续教育培训的需求，并根据这些需求进行有针对性的继续培训设计，以优化乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系。为此，笔者将深入探讨政府、高校、中小学以及社会之间的相互作用与影响，以期构建一个由教育部门主导、高校积极参与、社会有效补充以及中小学大力支持的协同发展体系。

（三）乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系路线图设计过程

乡村教育是教育体系的重要组成部分，其振兴对于整个乡村振兴战略具有举足轻重的支撑作用。乡村教育的振兴离不开乡村教师的专业发展和继续教育培训。特别是在全民健身指导思想下，乡村“双师型”体育教师更是占据重要地位。乡村“双师型”体育教师的继续教育培训既是职前教育的延伸，也是终身教育的重要优化环节，更是推动乡村教育振兴的基础和前提。通过有效的继续教育培训，可以进一步提升乡村“双师型”体育教师的专业素养和教学能力，为乡村教育的全面振兴提供有力支撑。

乡村“双师型”体育教师的继续培训应以满足其真实需求为驱动力，确保教师的积极参与作为培训的重要保障。培训内容、方法、手段、组织方式和评价方式应紧密围绕“双师型”体育教师在日常教学工作中遇到的实际问题和难题进行设置，旨在提升乡村“双师型”体育教师在继续教育培训中的参与度和培训质量。通过多样化的培训形式，可以有效促进乡村“双师型”体育教师的专业发展，进而为乡村教育的振兴贡献力量。为此，笔者按照“需求—能力双驱动—目标任务—资源保障—实施路径”的设计路线图，以继续培训需求为基础，以能力发展为核心，以乡村“双师型”体育教师的积极参与为保障，以乡村“双师型”体育教师的全面发展和乡村教育振兴为目标，推动教育与社会的协调发展。

二、乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系的构建

基于路线图理论和设计思路，依据乡村教育振兴视域下乡村“双师型”体育教师继续教育培训的设计路线图，以乡村“双师型”体育教师继续教育培训的能力与需求双驱动为导向，构建乡村教育振兴视域下乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系，主要包括培训需求、培训目标、培训系统、培训内容和培训路径五个方面的内容。具体设计路线图如图2所示，培训体系如图3所示。

（一）乡村教育振兴视域下乡村“双师型”体育教师继续教育培训需求

随着教育改革的持续深化，当前青少年学生对学校体育的需求日益增强。然而，体育教育专业培养的学生在教育教学素养方面与基础体育教育的需求之间存在明显的不适应现象，尤其是非师范类体育专业的学生在考取体育教师资格证书后，也可以参与体育教师编制考试。这种情况导致体育教师的专业能力更加难以满足当前基础体育教育的需求，尤其是“双师型”业务能力无法跟上学校体育普及率与水平的提升的步伐[6-7]。这一现状给乡村体育教师的专业发展带来了严峻的挑战和职业困扰。因此，迫切需要调整体育教师的职后教育培训策略，并优化职后教育培训体系，以适应基础体育教育的需求和发展趋势。

为贯彻乡村教育振兴等政策，以提升乡村“双师型”体育教师教学水平为导向。据调查，乡村“双师型”体育教师职后继续教育培训的需求呈现多样化的特点。其中，教育理念需求达到74.16%，现代教育技术需求达到65%，专业技能需求达到64.16%，专业理论知识需求达到47.5%，教练员等级证书需求占71.16%，裁判员等级证书需求占57.5%，社会指导员等级证书需求占21.67%，学历学位证书需求人数仅占15.83%。值得注意的是，年轻乡村体育教师的培训需求更为强烈。因此，必须通过多种途径了解和掌握乡村“双师型”体育教师继续教育培训的实际需求，以便制订合理的培训内容，切实满足体育教师的培训需求。只有这样，才能有效提升教师的教育教学素养。

（二）乡村教育振兴视域下乡村“双师型”体育教师继续教育培训目标

习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。”[2]可见，乡村“双师型”体育教师继续教育培训是推动学校体育和教育事业改革的重要环节。因此，应紧密结合乡村体育教师的实际需求，突出“双师型”的培训方向，坚持“师范性、技术性、技能性、研究性、指导性”相结合的原则，构建一体化的“双师型”体育教师职后继续教育培训体系[8]，以确保教育培训的有效性和针对性。

从体育教师职后继续教育培训目标和教育战略角度来看，目前体育教师职后继续教育培训的组织机构主要以教育部门和体育部门以及各类体育协会为主，包括各类国培、省培以及一些地方教育部门组织的体育师资职后继续教育培训。这些培训虽然能够协调教育部门和体育部门的教育资源，但在整合社会教育资源方面仍有不足，容易在培训过程中出现“杂、乱、重”等不合理现象，且不利于凸显体育教师的“双师型”教育功能。因此，在教育高质量发展的背景下，需要优化乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系，建立政府主导、统筹管理、多元参与的职后继续教育培训机制。

（三）乡村教育振兴视域下乡村“双师型”体育教师继续教育培训系统

在乡村教育振兴视域下，乡村“双师型”体育教师继续教育培训的组织系统主要以教育部门为主导，同时辅以高校和社会资源的支持，以及各级教育部门和体育部门的具体组织模式。为避免人力资源浪费和组织机构的低效运行，有必要完善组织机构，这将有助于更好地实施体育教师继续教育培训。为此，可以建立由教育主管部门领导的组织架构，确保省、市、县（区）教育主管部门之间的协调统一。同时，实行校长负责制，教育主管部门负责顶层设计，通过发布正式文件直接对接各级学校校长。学校校长则负责推荐相关教师进行继续教育培训，并严格实施、保障和监评，以切实提升培训效果。

在乡村教育振兴视域下，乡村“双师型”体育教师继续教育培训的实施系统涉及谁来培训以及如何培训的问题。对于乡村“双师型”体育教师而言，应根据他们的实际需求安排合适的培训人员。具体而言，应选择行业内的领军人物、相关领域的学者或经验丰富的讲师来进行有针对性的培训，以确保培训效果的最大化。此外，培训方式应根据培训内容灵活选择线下集中培训或线上远程指导，以满足不同教师的需求。

在乡村教育振兴视域下，乡村“双师型”体育教师继续教育培训的保障系统涵盖了教育政策、培训经费、人力资源等多个方面。教育政策的制订应紧密结合乡村“双师型”体育教师的实际需求，形成具有针对性的国家或省市层面的教育政策性文件。培训经费的筹措不仅依赖于国家教育部门的投入，还需地方财政的补贴，甚至需要社会力量的赞助，以确保经费的充足，从而支持培训的有效实施。在人力资源方面，需要汇聚业内专家、学者、各级教练员、裁判员、社会指导员等，组成一支优秀的师资培训团队，这是继续教育培训得以顺利进行的前提和基础。

在乡村教育振兴视域下，乡村“双师型”体育教师继续教育培训的监评系统包含监督与评价（考核）两大体系。当前，继续教育培训过于注重乡村“双师型”体育教师继续教育培训的参与度，却忽视了培训的教育质量和效果，同时也缺乏对培训专家或培训讲师的监督与评价。因此，建立由教育主管部门主导的监督与评价机制至关重要，该机制应涵盖对参加继续教育培训的乡村“双师型”体育教师以及参与培训的相关专家或各类培训讲师的监督和评价，以确保培训的质量和效果得到有效提升。

（四）乡村教育振兴视域下乡村“双师型”体育教师继续教育培训内容

据调查，乡村“双师型”体育教师的需求主要集中在教育理念、现代教育技术、专业技能、专业理论、等级证书、学历学位等方面，这些需求也自然成为他们职后继续教育培训的核心内容。在继续教育培训中，教育理念应与当前基础教育相契合，具备引领性和指导性。对于乡村体育教师而言，掌握现代教育技术尤为重要，这符合信息化教育的趋势。同时，专业理论和专业技能也在不断更新和发展，因此，需要对专业理论进行及时补充和更新。此外，教练员证书、裁判员证书以及社会指导员证书等也是当前培训的热门选择，它们对专业要求更加精准和高难度。而学历学位的继续教育培训则是乡村“双师型”教师自我提升、追求进步的体现，也是他们不断提升自身能力的有效途径。

（五）乡村教育振兴视域下乡村“双师型”体育教师继续教育培训路径优化

针对乡村教育振兴视域下乡村“双师型”体育教师继续教育培训的需求，提出相应的优化路径。

第一，应以教育主管部门为主导，联合高校、社会以及中小学构建多元化、多层次的乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系，充分调动和发挥各方人才优势，实现人力资源的互补和灵活运用。

第二，应根据乡村“双师型”体育教师的实际需求，实施分批次、分等级、分层次、分类别的有针对性培训，打破原有的分地区、重在参与的培训模式，从而有效提升体育教师继续教育培训的参与度和培训质量。

第三，应致力于培养乡村“双师型”体育教师核心素养的终身一体化培训。这种核心素养主要包括高尚的师德、扎实的专业理论、精湛的实践技能、突出的教育与教学能力、坚定的教育信念与伦理，以及出色的教育反思与自我发展能力等素养维度。这就要求在职前教育就突出核心素养的教育理念，同时在职后继续教育培训中也要不断更新内容，紧跟时代步伐，坚持终身学习，真正践行“学高为师、身正为范”的教育理念。

三、结语

路线图方法作为一种有效的技术战略规划方法和研究工具，已在多个领域成功应用并取得显著成效。乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系对乡村体育教师的职业发展、师资队伍建设以及乡村学校体育的高质量发展具有深远影响。在乡村教育振兴视域下，乡村“双师型”体育教师继续教育培训体系应紧密围绕乡村体育教师的实际需求，突出“双师型”的培训方向，坚持“师范性、技术性、技能性、研究性、指导性”相结合的原则，致力于提升乡村“双师型”体育教师的核心素养，进而实现其终身教育的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国中央人民政府.中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].（2018-01-28）[2023-12-10].https：//www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.html.

[2] 习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调 加快建设教育强国 为中华民族伟大复兴提供有力支撑[EB/OL].（2023-05-29）[2023-12-10].http：//www.qstheory.cn/yaowen/2023-05/29/c_1129654988.htm.

[3] 周华任，秦天，赵小松，等.路线图的基本原理及应用[M].北京：清华大学出版社，2013：5.

[4] 万劲波.路线图方法的发展及其在创新管理中的应用[J].科学学研究，2009，27（10）：1454-1459.

[5] 郑静晨.基于路线图方法的我国应急医疗救援体系的建设路径研究[J].管理世界，2014（2）：1-5.

[6] 关北光.《教师教育课程标准》背景下高校体育教育专业与基础教育对接的策略[J].体育学刊，2013，20（3）：75-77.

[7] 崔哲雄，张晓菲.体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的原因及解决对策[J].体育学刊，2013，20（3）：78-80.

[8] 王朝信.“双师型”足球师资需求下体育教育专业足球专选课程改革研究[J].四川体育科学，2022，41（5）：127-131.

［责任编辑：梁金凤］