幼儿园创造性艺术教育的实践

陆雯婷

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。”于是，笔者尝试借助高瞻课程的教育视角和策略，开启一次探索之旅。高瞻课程即通过能够满足幼儿不同游戏需求的环境创设和有效的师幼互动，促进幼儿创造力发展的课程。

放慢脚步，给予持续探索的时间

活动初期，笔者在艺术区投放了各种颜色及形状的纸盘、工具以及一些低结构材料，譬如瓶子、盒子、冰棒棍等。在初次的创作中，大多数幼儿直接在纸盘上画画，比如脸蛋、披萨等。笔者发现，幼儿会本能地将圆形纸盘的形状与生活中的圆形物体进行经验的链接。但是，为什么在提供了那么多的材料后，幼儿仍选择他们最熟悉、最基本的材料和工具呢？

笔者意识到，虽然为幼儿提供了开放性的艺术材料，但仅靠材料的支持是不足以培养幼儿的艺术知识和技能的。教师要放慢脚步，给予幼儿深入探索艺术材料及工具的时间，要相信幼儿是有能力的学习者。

关注过程，给予阐述观点的机会

在接下来的纸盘探索中，部分幼儿开始关注其他的低结构材料（夹子、吸管、冰棒棍等），愿意通过对材料进行组合的方式开始艺术创作。

故事一：涵涵拿了一张浅绿色的手工纸，将它进行多次折叠。之后选了一个橙色的纸盘，用剪刀在纸盘边缘剪了几下，又将折叠好的手工纸用双面胶固定在了纸盘上。“老师，我给它取名叫《古董》。”我问他：“你为什么要用剪刀在边缘剪上口子呢？”“因为这个古董由于时间太长，已经坏掉了。”

在听了孩子对自己作品的解读后，笔者深刻地意识到教师要给儿童阐释自己观点的机会，对作品的关注从“结果”走向“过程”，倾听他们的创作意图，保护他们的创作想法。

提供支架，给予自主探索的空间

故事二：格格一次次将冰棍棒与纸盘进行粘贴固定。“老师你看，我做了一个放大镜。”但这个放大镜没有镜面，于是让她去植物角找到了一个真实的放大镜。格格对比后，马上拿起剪刀将盘子中间做了镂空处理。可是中间的玻璃要怎么解决呢？笔者引导她去材料箱里寻找答案，最终她找到了一张透明塑料纸。

格格在笔者的引导下，慢慢地打开了创作思路。在这个过程中，幼儿通过观察和动手操作建构了自己的经验和方法，教师的教育价值也得到了有效的体现和诠释。

（作者单位：上海市嘉定区鹤旋路幼儿园）