主题式创意玩泥实践

徐燕华

从新石器时代传承至今，陶土技艺逐步演变成历史长河中的泥塑文化，成为我国的文化瑰宝。在教学实践活动中，早期的小杯子、小动物、建筑物、花瓶等陶泥制作，逐渐满足不了孩子们的兴趣需求，这让我们的教学内容遇到了“瓶颈期”。教材从哪里来？怎么选？幼儿园的教师们坐下来静心研讨，从幼儿的兴趣出发，从陶艺三度空间（高度、宽度、深度）的艺术角度搜集创编了新的教学内容。

儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿思维的萌芽不是凭空发生，它需要积累到一定的程度，借助经验之力才能攀登思维之梯。当搜集不同的玩泥教学内容和创造各类玩泥教学活动时，我们发现，借助主题活动开展的幼儿玩泥内容更为丰富，更具系统性和完整性，更有利于激发幼儿的想象力和创造力，由此我们确认并开展了“主题式幼儿创意玩泥活动”的课程实践和探究。

学习主题活动中的创意玩泥实践

初期的主题式创意玩泥活动内容主要来自《幼儿园学习活动组织》一书，我们的教学活动都从小班、中班、大班学习用书中选取。参考用书时，重点从儿童的视角出发，以“揉合”方式改变传统的分科教学模式，更注重让教育回归幼儿的生活。

比如，中班“我爱我家”主题活动中，教师引导孩子们一起讨论“我的妈妈”的主题。妈妈的发型是孩子们描绘得最清楚的特征之一，他们使用了长、短、直、卷这样的词来形容，这正是4—5岁孩子所能达到的水平。这也表明，孩子们不仅关注自己，更对身边人产生了观察交流的兴趣。于是，教师基于中班儿童对发型观察与想象的视角，以陶艺活动“发型秀”为主题，鼓励孩子们利用泥条变形的技能方法，使用陶泥进行发型创作，尽情释放自己的想象力与创造力。在活动过程中，教师没有刻意强调陶艺的技能技巧，而是提供了许多的发型图片供孩子们参考，并引导他们感知泥条在揉搓中的变形状态；此外，教师还提供了彩泥，引导孩子们关注头发的颜色差别和他们对不同颜色头发的感受。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。“我的妈妈”主题玩泥活动，引导幼儿通过对陶泥揉、捏、搓、刻的感受和体验，激发想象美、创造美的能力，让妈妈们的发型有了一次T台“秀”的机会。

节假日主题活动中的创意玩泥实践

除了参考书中的内容进行活动，我们还结合各类节日活动开展主题玩泥活动。

在“三八”国际妇女节来临之际，幼儿用陶泥设计了有趣可爱的小物件，如小企鹅、蝴蝶发夹等送给自己的妈妈作为礼物；在中秋、端午、重阳等传统佳节到来之时，孩子们也会积极地用陶泥制作创意月饼、粽子等庆祝节日。

比如，大班在“进博会”期间开展了“进博美食汇”主题活动。孩子们收集了很多的生菜叶、胡萝卜等蔬菜作为陶泥美食的装饰材料，最终呈现的“美食汇”丰富多彩、有趣生动。这样的主题玩泥活动，从幼儿的视角出发，充分展现了他们的自主性和创造性。

游戏主题活动中的创意玩泥实践

游戏活动最能释放幼儿的天性、想象力和创造性，孩子们在游戏主题玩泥活动中也培养了动手能力、知识技能和情感态度。幼儿结合自己已有的生活经验，在宽松愉快的游戏环境氛围中扮演自己喜欢的角色，开展了“娃娃家”“小餐厅”“糖果小铺”“野生动物园”等游戏活动，并扮演“点心师傅”“能干的爸爸妈妈”“饲养员”等角色。同时，通过教师提供的陶泥材料，用捏、搓、团等方法，制作出点心、水果、动物等物品和角色参与到游戏中来，进一步激发了他们玩泥的兴趣。

亲子主题活动中的创意玩泥实践

幼儿的发展离不开家园共育，创意玩泥活动也邀请了家长参与。在家长来园参加活动之前，我们会事先告知家长最近开展的主题是“小花园”，家长们迅速捕捉到了“花园里的小昆虫”这一小主题，经过前期共同商议、备课、准备材料，来园与孩子们一起在陶泥的世界里和昆虫“亲密接触”了一回。此外，幼儿园还利用节假日邀请家长以个体、小组、集体等不同方式来园，让爸爸妈妈和孩子们共同制作陶泥作品，既推动幼儿在主题式玩泥活动中想象力、创造力和动手动脑能力的发展，也能让家长了解幼儿在做什么、需要什么，增进亲子之间的情感。

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”在一个个的主题活动中，我们看到的不仅是作品，更多的是一种阶梯式的创意迸发。教师们只有俯下身来仔细地聆听幼儿在捏捏玩玩中的奇思妙想，才能真切地感受到孩子们在揉、捏、搓的过程中释放的天性和创造力。

（作者单位：上海市浦东新区金桥幼儿园 ）