基于深度学习的项目化学习探索

陈洪洲 王圣军

深度学习是相对于传统教学而言的。过去的传统教学只注重“知识本位”，是一种浅层学习；深度学习则是学生全面参与、全身心投入的学习活动，指向具体的、社会的人的全面发展，由“知识本位”走向“素养本位”、从“学科实践”走向“高阶思维”，是形成学生核心素养的基本途径，应成为当下育人方式变革的基本要求和深化课程教学改革的时代呼唤。项目化学习作为深度学习的主要表现形式，是素养导向的新课程方案落地的重要载体，是开展“深度学习”、发展“高阶思维”的一次独特的学习旅程。山东省沂南县第一实验小学就基于深度学习开展项目化学习进行了相应的探索与实践。

深度学习的关键是从“学科实践”走向“高阶思维”

深度学习，到底要“深学”什么？

深学“知识的产生与来源”。深度学习不仅要知道“知识点是什么”，而且应该知道“知识从哪里来”以及“知识到哪里去”。例如，我们都知道，“乘法是相同加数和的简便运算”，那么，既然已经有了“加法”，为什么还要有“乘法”？在这里，我们需要理解的是“乘法是加法的量变导致的质变结果”这一哲理。

深学“知识的作用与价值”。这事关“知识到哪里去”的问题。我们要理解知识蕴含的价值，探究知识背后的素养与文化。如，“平均分”背后的“公平”价值观。

深学“事物的本质与规律、学科的方法与思想”。以不变应万变，这是学科教学的灵魂。例如，数学学科的“转化”思想、“化归”思想、“数形结合”思想等。

深学“知识的关系与结构”。由零散知识点走向结构化知识体系，走向“大观念”教学，是一种趋势。《义务教育课程方案（2022年版）》倡导探索“大单元教学”，积极开展主题化、项目化学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。例如，教“脸”时，如果教师把五官分开，一个一个地教，教概念、教作用、教性质、教地位，最后学生仍然没有对整张脸的结构化认知。其实，对于各个部位，学生自学或者合作就能学会，最难的是理解整张脸的布局以及各部位之间的关系，这才是教师应该发挥作用的地方，也是开展大单元综合性教学的意义所在。

深度学习，关键要“发展”什么？

《义务教育课程方案（2022年版）》提倡“强化学科实践”，注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、构建知识、运用知识的过程，体会学科思想方法，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。学科实践就是要让学生置身其中，切身体验，在探究活动中发展高阶思维能力。因此，深度学习的关键是从“学科实践”走向“高阶思维”，即以“抽象推理、质疑批判”为特征的思维，这是相对于以“机械重复、维持现状”为特点的“常规性思维”或“维持性思维”而言的。具体而言，包括：一是发展“更深刻的思维”——抽象与概括思维。如，乘法的本质到底是什么？二是发展“更明晰的思维”——反思与批判思维。如，真的是三角形具有稳定性而四边形具有不稳定性吗？三是发展“更综合的思维”——整体与系统思维。如，整数、小数、分数的算理一致性。四是发展“更灵活的思维”——实践与创新思维。

以项目化学习落实深度学习

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。项目化学习是“在学校活动领域、学科领域、跨学科领域，以驱动问题为导向，创设真实的学习情境，尝试创造性解决问题，有效培养学生学习素养与能力”的一种教学策略和学习方式，具有“重视真实情境，以学科素养为目标，以驱动性问题为导向；注重知识理解运用，是高阶思维主导下的有合作、有探究、有创新的深度学习学科实践活动；体现综合性、整体设计，强调持续探究，有成果化呈现与展示”的特点。因此，项目化学习能引领学校育人方式的变革方向，推动深度学习走向高阶思维培养，落实核心素养。

项目化学习课程体系的学校架构

我校立足实际，在已有的课程建设经验和成果的基础上进一步提升，初步形成了以“学生的核心素养发展”为纲、彰显“幸福教育”办学特色的“136”项目式学习课程体系：“1”指的是一个核心——学生核心素养发展，“3”指的是三个维度——我与自然、我与社会、我与自己，“6”指的是六个方面的主题——自然之奇、创造之妙、文化之光、家国之情、生活之趣、生长之美。这一体系在纵向上与学生的认知发展水平相衔接，在横向上互相贯通，以问题导向、情景体验、任务驱动等方式，让学生在探究中找到自己的兴趣点和生长点，自主、快乐、幸福地成长。其中，六个方面的主题对应学校“五心五育”课程模块，即“润心育德课程、慧心启智课程、开心健体课程、悦心尚美课程、匠心劳创课程”，瞄准“科学精神、实践创新、人文底蕴、责任担当、健康生活、学会学习”六大核心素养。在每个课程主题下，学校又设计了多个项目化学习主题，如“红色家乡我来赞”“校园推广大使”“校园植物探索”“福娃当家”等，分年级开展项目化学习。

项目化学习课程实施的学校探索

开展项目化学习，教师是关键。我校根据师资情况，把握“研·教·学”三个关键点，采取“以点带面，以评促建”的方式逐步推动项目化学习实施。具体而言，首先，吸纳多学科骨干教师和对项目化学习有兴趣的教师成立项目团队，制定多维培训方案，采用集中研讨和分散学习相结合、理论研究和实践操作相融合的方式，开展工作坊活动，让这些种子教师在培训中发展提升，从而能够更好地指导学生。同时，采用任务驱动的方式，要求每个种子教师开展项目化学习案例设计，骨干教师率先尝试，进而影响和带动更多的教师参与到项目案例的研究与开发中，并开展“项目化学习案例设计比赛”，以赛促研，以评促建，开启学校项目化学习育人方式变革的新篇章。

例如，根据“沂南县第一实验幼儿园的小朋友们要到学校来参观，我们要向幼儿园的小朋友介绍学校的校史、场所、校园文化生活等，把美丽的校园推介给各位小朋友”的真实情境，拟定“美丽校园——我是学校推广大使”的驱动性任务，开展活动领域项目化学习。教师提供“研究方法”学习工具，和学生们一起实地参观校园、查阅资料、采访老师，同时借助网络寻找翔实的数据、代表性的人物、形象的图片、有冲击力的新闻等资料；提供“研究内容”学习工具，指导学生介绍校园时至少要涵盖三个方面的信息，包括学校校名的由来、学校的发展变化、学校的位置规模、学校的布局、学校的设施、学校的环境、学校的文化、学校的成绩等，还可以加入学生认为有意思的其他信息；提供“研究要求”学习工具，要求学生在研究过程中做好分工，搜集的材料要真实、准确、全面，同时要突出重点，遇到问题学会合作；提供“展示要求”学习工具，要求学生在汇报时能清晰准确地介绍出学校的特点，尽可能全面，同时要突出重点，最终成果必须包括习作、图片（配文字说明）、讲解/表演的音频或者视频等。同时，教师还开发了“过程实施”“活动评价”等量表学习支架，供学习团队参考使用。学生们在团队组织中开展学习，分工、合作、交流、质疑、论证、修改，最后，通过视频等形式发布研究成果，完成项目化学习全过程。

在整个项目化学习探究过程中，学生们经历了规划设计、采编收录资料、筛选整理资料、现场主讲、视频录制等全过程，最后阐述的成果并不是项目化学习的重点，而是在学习过程中形成的核心素养。

项目化学习课程推进的学校方向

从活动领域项目化学习走向学科领域、跨学科领域项目化学习，在课堂教学中落实项目化学习，探索教与学的方式，应是我们课程建设与发展的着力点。教材是教育教学的基础，是国家课程的载体，我们必须以教材为核心，落实核心素养培养；以教材为依托，链接真实生活；以教材为主题，拉宽学科的空间度；以教材为基础，丰富学习的体验度。我们将经由单学科项目化试点发展到跨学科的全面开花，让项目化学习激发学校的办学活力。为此，我校在不同学科大胆尝试，积极开展项目化学习活动。例如，针对二年级数学下册第七单元“时、分、秒”教材内容，我们设计了“周末一日时间安排表”项目化学习主题，关联美术、科学学科；针对四年级数学下册第六单元《数据的表示和分析》，设计了“我栽的蒜苗成长记”项目化学习主题，关联科学、语文学科，涉及家庭生活领域。又如，针对端午节传统文化节日，我们在五年级劳动学科领域开发了“‘艾探秘”项目化学习主题，关联科学、语文、美术等学科；针对校园生活劳动，在各年级劳动学科开发了“垃圾分类从我做起”项目化学习主题，关联道德与法治、语文、科学等学科；等等。

（作者单位：山东省临沂市沂南县第一实验小学）