大单元教学如何设计

霍文慧

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，“学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画”，并明确提出“学业质量标准是指导评价与考试命题的基本依据”。既然评价、考试命题都要依据学业质量标准，而学业质量标准的行为动词是“举例讲述……”“结合日常分析……”这样基于多个知识点的较难达成的高阶位目标，那么，教师在思考或组织教学的单位时就必须放弃以前熟悉的“知识点+课时”，而采用与学业质量标准要求的高阶位目标相匹配的“大单元”。那么，核心素养导向的道德与法治学科大单元教学，该如何进行设计呢？

单元背景分析

开展教学设计前，教师应通读全套教材，掌握教材的内容体系和结构脉络。通读完教材，教师就会发现，相似的课文在不同学段的目标梯度和定位是不一样的。在分析单元教学背景时，教师可通过对接“课程总目标—学段目标—内容要求—学业要求—学业质量描述”的方法，梳理和本主题相关的内容在各学段的落脚点。找到学段衔接点后，还需要进一步分析不同册次对于该主题的具体要求，进而明确本单元的位置及作用。然后，教师就可以进行单元课时的划分，确定每课时的内容。一般来说，教师可以依据栏目划分课时，也可以根据内容逻辑来划分课时，特别需要注意的是课时之间的逻辑性和内容之间的关联性。如“感受家乡文化 关心家乡发展”单元共分为8课时，教师可依据“延续优良风俗”“传承民间艺术”“谏言家乡建设”这样的内容逻辑来划分课时，使学生对家乡的了解不断深入，核心素养的培养呈进阶性。

在教学实际中，我们发现，有不少教师没有“学情意识”，在进行教学设计时对“学情分析”不够重视，导致学情分析和目标设计“两张皮”。为此，教师可以采用问卷调查、访谈交流、观察记录等方式来收集学生的经验基础和发展需求。在设计调查问题时，教师既要注意与教学主题紧密结合，也要注意营造安全的环境，确保调研的可信度。获得第一手资料后，要加以分析和整合，了解学生原有的认知基础，找出学生的学习需求和生长点，对原定目标思路加以调试，让教学目标更具适切性。

确定单元教学目标

教学目标是教学的出发点，也是教学行为的归宿。教学目标设计得精准与否，直接影响着教学效度。教师应将“追求教学目标设计的精准”作为教学设计的重中之重。

新课标在“教学建议”中指出，教师应从发展学生核心素养的角度制定教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。教师只有对课程标准进行深入解读，深刻理解其中的价值内涵，在制定教学目标时才能紧扣其中的相关要求，精准设计。在目标表述上要坚持核心素养导向，以“学生主体+行为动词+知识点+行为条件”的方式表述。

深刻理解课标以后，教师可以按照“课标要求（核心素养）—单元目标—单元目标分解—课时目标”的思路分层、分步地解构课标，让课标要求在细化中得以落实。从课标要求到具体的课时教学目标，教师可以采用直接取用和提炼的方法，将课标要求转化为单元目标；也可以采用分解的方法，将单元目标转化为具体可操作、可测量的课时目标。

设计单元教学过程

研究好教材、确定好目标之后，就需要设计单元教学过程，策略如下：依据教学内容提炼核心观点，依托核心观点提出若干核心问题，再将核心问题分解为有逻辑的问题链，然后依据问题链设计相应的教学活动，且每个教学活动都要有相应的评价目标。

其中，教师可以通过高频法、归纳法、追问法等方式提炼核心观点，然后将核心观点问题化。需要注意的是，有些学生之所以在课堂上兴奋不起来，就是因为问题缺乏挑战性，因此，教师要设计问题情境，通过分解核心问题，在情境中吸引学生解决问题。同时，设计教学活动时要讲究组织策略，要积极尝试体验式、项目式学习方式。

单元学习效果评价

对于教师来说，评价任务是教学设计的难点——教师在日常中关注最多的是如何上课，而很少关注如何评价。在教学设计中，教师要在教学目标与学习过程之间设计评价任务（逆向设计），按“教—学—评”一致的思路设计教学过程。同时，要基于学生的表现进行调整，达成评价目标之后再推进下一阶段的教学活动。

新课标指出，评价的基本原则为“坚持素养导向、坚持以评促学、坚持以评促教、重视表现性评价、坚持多主体评价”，评价方法为“要综合运用观察、访谈、作业、纸笔测试等方法全面获取和掌握学生核心素养发展的相关信息”。因此，教师要基于“教—学—评”一体化的理念，进行单元学习效果评价；要基于单元核心观点的落脚点制定评价目标，直指核心素养；围绕学生的核心素养，设计真实情境与任务，引导学生运用本单元所学知识分析问题、解决问题；基于评价目标，设计进阶式评价标准，可以运用“学习单”的方式进行评价。

指向核心素养的大单元设计是落实立德树人根本任务、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。作为一个全新的课题，目前还有许多问题值得深入探讨。鉴于此，建议各学校以教研组长为引领，抓住关键教师，利用每周教研活动时间，逐模块地研究大单元教学设计，让教研真实发生。

【本文系北京市学校思想政治工作研究课题阶段性成果（课题编号：XXSZ2022ZC68）】

（作者单位：北京市石景山区实验小学）