巧置凤头?浸润无痕

【摘要】课堂导入是指在讲解新的教学内容或开展教学活动前，教师引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。进行课堂导入能够让学生获得语文的浸润，提升学生的语文核心素养。语文教师应遵循课堂导入的原则、巧妙运用导入技能进行课堂导入，从而提高课堂有效性。

【关键词】语文教学；课堂导入；导入原则；导入技能；语文浸润；课堂有效性

作者简介：刘任粉（1982—），女，广西壮族自治区河池市巴马瑶族自治县高级中学。

一堂高效的语文课，应具有“凤头、猪肚、豹尾”的教学设计。“巧置凤头”即教师设计高效的课堂导入，让学生在语文学习中获得“无痕浸润”，逐步实现语文课堂的语言浸润、文学浸润、文化浸润和审美浸润的目标。

一、课堂导入的作用

课堂导入是教学活动中的第一个环节，具有重要的作用。

（一）对教师教学的作用

从教师角度看，一方面，有效的课堂导入是一堂好课的基础，能够优化其他教学环节之间的关联和衔接；另一方面，课堂导入更注重师生合作，有效的课堂导入环节有利于增进师生感情，促使师生互相尊重、互相信任。此外，有效的课堂导入可以创造适宜的语文学习情境，拉近学生与教材之间的距离，提升教学的效果。

（二）对学生学习的作用

从学生的角度看，课堂导入有利于培养学生自主、合作、探究的精神。教师利用听、说、读、写、思等方式导入新课，学生针对导入的内容和信息进行独立的思考与分析，产生自己的观点，从而进行探索和创造。在此过程中，学生充分发挥主观能动性，进行想象、讨论、争辩、发言，浸润在语文学习之中，满足探究心理和表达欲望，进而提升语文综合能力。

二、语文课堂导入的原则

（一）针对性原则

从教材内容上来说，文体、作者、写作背景、单元任务等方面的差异要求课堂导入需要具有针对性。教师应深入研读教材，挖掘课文的独特性，并建立教材内容与现实生活的联系，关联时事热点，拉近教材与学生的距离。

从学生学情上来说，学生的年龄、心理、兴趣爱好、地域特色等各有差异，教学对象的差异化要求课堂导入需要具有针对性。教师应充分了解学生学情，致力于提升学生的实践能力和思维能力，培养学生语文核心素养。

（二）启发性原则

《论语·述而》中提道：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”对此，朱熹解释道：“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”如何“启”，如何“发”？具体而言，其实是在讨论如何在课堂开始阶段激发学生的学习兴趣与求知欲，如何引导学生积极思考、踊跃发言。

由此可见，课堂教学的导入需要富于启发性，以激发学生的学习情绪，让学生通过导入主动探究新内容、新知识。苏霍姆林斯基说：“如果教师不设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”［1］富有启发性的课堂导入能够让学生更好地进入学习状态，为后续教学活动的开展做好准备。

（三）有效性原则

教师应重视课堂导入的有效性。学生的思维状态分为三个阶段，即思维水平的逐渐集中阶段、最佳思维阶段和思维水平的逐渐下降阶段，对应一节课的时间分别为开始的10分钟、10—30分钟以及最后的10分钟。进行有效的课堂导入，需要语文教师充分利用课堂开始的10分钟。

进行有效的课堂导入，要求导入内容与学生的生活经验有关，能够充当学科课程内容与学生已有经验之间的接口；能够促使学生应用所学知识和技能进行探索与创新；指向学生的综合应用能力和语文核心素养［2］。

三、语文课堂导入技能的运用分析

在语文教学实践中，教师可以针对学生的听、说、读、写、思，运用相关的导入技能进行课堂导入，让学生更好地浸润在语文课堂中。

（一）听

在进行课堂导入时，教师可以利用音乐、影像等现代化手段来渲染情境，增强学生的情感体验，让学生展开丰富的想象，情不自禁地进入学习情境，从而实现师生情感共鸣，让学生获得审美上的浸润［3］。例如，在教学《鸿门宴》一课时，教师播放歌曲《霸王别姬》，刚柔并济、慷慨悲凉的音乐曲调能够感染学生情绪，从而深切感受西楚霸王项羽的悲剧美，进而激发学生探讨项羽悲剧命运的兴趣。再如，在教学《林黛玉进贾府》一课时，教师播放歌曲《枉凝眉》，学生结合歌词内容，逐渐理解《林黛玉进贾府》描述的是贾宝玉与林黛玉二人初次见面这一重要场景。此外，歌曲缠绵悱恻的曲调能够将学生引入贾宝玉与林黛玉爱情悲剧的情境中，从而激发学生探究人物形象的兴趣。

（二）说

教师可以通过讲述栩栩如生的故事、富有科学性的趣闻奇事或深藏哲理的寓言传说，来激发学生学习兴趣，提高学生学习的专注度。以《〈宽容〉序言》的阅读教学为例，《〈宽容〉序言》是美国作家房龙所著《宽容》一书的序言，文章通过一个闯入“无知山谷”的漫游者的故事去表现宽容与自由的重要性，反映创新与进步的必要性。教师考虑到学生的理解能力以及故事的主旨，决定通过讲述“六尺巷”的故事进行课堂导入。如此，一是可以激发学生的学习兴趣，二是通过贴近学生生活实际的故事引发学生对“宽容”这一品质的思考。

此外，教师可以鼓励学生主动去“说”。教师可以针对课文内容精心设置导入问题，引导学生围绕课文主题发散思维、回答问题。在教师“问”与学生“答”的过程中，教师可以进行实时评价与反馈，从而更好地掌握学生的学习情况、调整课堂教学活动。

（三）读

在导入新课时，教师可以从标题、作者等方面选取关键信息，并提出与教学目标相关的问题。而后，教师引导学生通过朗读文章回答相关问题。学生通过“读”，能够初步了解文章的语言特点，同时提升朗读能力与阅读理解能力，促进学生的语文核心素养的发展。例如，教师针对杂文《剃光头发微》的标题，提出其中的“发”字该读哪个音？由此，学生带着这个问题去朗读课文，逐渐理解这篇文章是对“剃光头”一事进行议论，从而了解杂文的意义是“在日常生活的小事中渗透人生的大道理”。如此，从一个多音字的读音出发，激发学生阅读兴趣，让学生逐渐领悟“以小见大，举一反三”的深刻道理。

再如，针对《咬文嚼字》标题中的“嚼”，教师引导学生细读课文，了解文章大意，同时引导学生思考进行“咬文嚼字”的作用，从而让学生在语文实践中积累经验，并在真实的语言运用情境中表现出来。

此外，教师也可以主动去“读”。一些具有朗读特长的教师，可以在课堂上用标准规范的普通话，以饱满的情感进行朗读，将学生带入相应的教学情境。如此，学生进行审美鉴赏与创造，在潜移默化中提升语文核心素养，获得文化浸润与语言浸润［4］。

（四）写

教师可以通过围绕教学目标精心设计手写板书来进行课堂导入，这些板书不仅能够向学生呈现书法之美，而且能够向学生直观地传递丰富的课文信息和线索。以这样的方式导入课堂，学生的学习兴趣得以激发，并能够更好地进入学习状态。此外，教师可以鼓励学生自己“写”，让学生在草稿本或作业本上书写板书，并通过逐步深入的学习对板书进行补充和修改。例如，在《故都的秋》的课堂导入部分，教师让学生上讲台填写几个古诗中与“秋”有关的意象，如秋雨、落叶等。以此引导学生体会文章朴素、自然的语言，挖掘课文的深刻内涵。这样的导入创设了真实的语言运用情境，学生在思考与应用中获得了审美浸润、文化浸润。

在进行课堂导入时，除了这类情境式问题的填空，教师还可以综合绘画、思维导图等各种方式来进行导入，逐步引导学生深入学习，促进学生核心素养的综合提升。

（五）思

语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现［5］。其中，“实践活动”与“真实的语言运用情境”要求教师应充分利用课堂导入的设计与实施，引导学生联系生活、思考生活，让学生在语文课堂上获得语言浸润、文化浸润，从而培养学生解决问题的能力和素养。

例如，教师可以指导学生进行《故都的秋》与《荷塘月色》两篇课文联读，引导学生学习情景交融的写作手法。在课堂导入阶段，教师可以根据单元任务和本节课的学习目标，设置学习情境“‘校园探幽，以景寄情文案征集活动”，以此进行导入课堂。教师以文案征集活动的形式，将学生带入真实的生活情境中，让学生主动思考并逐步完成课堂学习任务。学生在此情境中会充分发挥主观能动性，围绕活动主题进行写作思考与创作，有效提高了写作能力。

此外，在课堂导入中设置任务情境，能够让学生沉浸在文本的探究与思考中，并以小组合作的形式对课堂任务进行讨论。例如，在《短歌行》与《归园田居》两首古诗文对比阅读的课堂上，教师以“访谈”的形式创设学习情境。具体而言，教师扮演访谈者，学生先扮演曹操，再扮演陶渊明，通过对两篇古诗文的“作者访谈”，导入课堂的学习。其中，访谈内容应主要体现统编版必修上册第四单元的写作任务要求。扮演受访者的学生以发言的形式回答教师设置的导入问题，有助于学生语言知识的巩固与应用。这种“访谈”情境的设计，能够有效关联学生的生活经验，激发学生学习的兴趣。

此外，教师可以通过设置通知、日记、信件等形式来实现课堂与生活的衔接，在课堂导入环节设计真实性情境，从而让学生在与真实情境的互动中充分

发挥主观能动性，获得更真实的学习体验，积累生活经验。

结语

综上所述，有效的课堂导入应成为一堂课的“凤头”。语文教师应遵循课堂导入的原则，针对学生的听、说、读、写、思，运用相关的导入技能进行课堂导入，发挥课堂导入的作用，从而更高效地展开课堂教学，实现大语文的无痕浸润。如此，能够有效提高学生的语文核心素养以及综合应用能力，指引学生从纷繁的现实世界中发现问题，并在实践的基础上分析问题、解决问题。

【参考文献】

［1］余勇超.核心素养下语文课堂教学导入的原则［J］.学语文，2023（4）：57-59.

［2］孔凡哲.上好课有效技能［M］.长春：东北师范大学出版社，2009.

［3］黄济，王策三.现代教育论［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［4］陈安福.中学心理学［M］.北京：高等教育出版社，1993.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.