小学语文单元统整教学策略研究

【摘要】文章结合教学案例，研究了开展小学语文单元统整教学时教师能够采取的策略，并简要说明了科学设定单元统整教学目标，然后据此布置阅读任务、组织实践活动，并引导学生进行课外拓展阅读的方法。

【关键词】小学语文；单元教学；统整教学；教学策略

作者简介：魏孟凯（1981—），男，福建省福清市三山中心小学。

开展小学语文单元统整教学可以充分调动学生的学习积极性，有利于学生扎实掌握语文知识，发展多方面能力。要让学生习惯这种教学模式，教师需要做好教学设计，发挥主导作用，针对学生的具体情况设定单元统整教学目标，然后引导学生完成阅读任务、参与实践活动，并鼓励学生进行课外拓展阅读。除了引导学生参与上述教学活动，教师还需要不断完善评价体系，充分发挥教学评价的作用，提高学生的学习质量，有效培养学生的语文核心素养。

一、设定单元统整教学目标

教学目标是课程的核心，是教师组织教学活动的根本出发点和最终落脚点。在开展小学语文单元统整教学前，教师要认真研究语文教材，深入分析教学内容、语文要素，然后设定合理的单元统整教学目标，再据此进行教学设计。教师设定的单元统整教学目标应该具有较强的针对性、可操作性，以激发学生的学习兴趣，指导能力发展水平、知识储备量不同的学生深度学习［1］。

下面，笔者以部编版小学语文五年级上册教材第一单元的教学为例进行说明。这个单元的课文包括《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，均为借物抒情的优美散文，倾注了作者浓郁的情感。在教授本单元的内容时，笔者设计了以下四方面的单元统整教学目标。

1.识字与写字：掌握四篇课文中的生字、生词。

2.阅读与鉴赏：在阅读中理解《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇文章表达的情感，能够鉴赏文中优美的句子、段落，并初步掌握文章的表达方法；在交流和讨论中，敢于作出自己的判断，提出看法，愿意分享自己阅读后的感想。

3.表达与交流：能模仿《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇文章完成习作“我的心爱之物”，在作文中具体描写自己心爱的事物，表达自己的真情实感，并确保自己的作文语句通顺，书写规范、整洁。

4.梳理与探究：能够简单归纳这类散文的特点，发展探究能力。

上述目标涉及识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面，且符合该学段学生的能力水平和发展需求，学生需要完成的学习任务也比较明确。

二、布置阅读任务

在开展小学语文单元统整教学时，教师应当确保学生认真阅读课文，理解课文的内容和作者表达的情感，并让学生逐步发现整个单元的课文之间的关联。为此，教师可以在课堂上布置阅读任务，要求学生进行朗读、复述、分析、鉴赏，让学生锻炼多方面能力，并由此顺利掌握语文知识和技能［2］。

（一）梳理、总结文本内容

在教授内容较长的课文时，教师可以布置梳理、总结文本内容的阅读任务，帮助学生发现文章蕴含的深意。

下面，笔者以部编版小学语文五年级上册教材第三单元的教学为例进行说明。第三单元有《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，讲述了两则民间故事。这两则故事的可读性很强，语言平实，情节生动，深受人们喜爱。与此同时，这两则故事又具有很强的代表性，蕴含着深刻的哲理，寄托着人们朴素的愿望。因此，在教授这个单元的课文时，笔者要求学生在阅读课文后梳理、总结文本内容，分析故事中的人物形象，思考自己从故事中明白的道理，然后用自己的话复述这些民间故事。在学生讲故事的时候，笔者还建议学生适当丰富故事的细节，并配上一些动作和表情。

在这样的学习活动中，学生可以通过复述民间故事进行再创作，还可以与同学、教师进行充分沟通，从而更深刻地体会这些民间故事蕴含的哲理和寄托的朴素愿望，收获丰富的学习体验。

（二）联系生活经验分析

在开展小学语文单元统整教学时，教师应该鼓励学生联系生活经验分析课文，让学生对课文内容有更深的体会［3］。

下面，笔者以部编版小学语文五年级上册教材第六单元的教学为例进行说明。该单元的课文包括《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，阅读这三篇课文，学生会感受到父母子女之间浓得化不开的情感。因此，笔者在教授这些课文后，鼓励学生分享自己的家庭故事，并根据自己的故事讨论课文中的情节及其折射出的教育理念。因为这个主题是学生有切身体会而且愿意讨论的，所以在课堂上，学生纷纷主动分享自己的故事，说出自己想对父母说的话。笔者则相机引导学生分析《慈母情深》中的母亲形象，《父爱之舟》中的父亲形象，以及《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法。在笔者的引导下，学生从自身生活经验出发，围绕亲情和家庭教育两方面的内容表达了自己的观点，抒发了自己的情感。

在这样的学习活动中，学生不仅可以切实理解课文内容、作者抒发的情感，还能够锻炼自己的表达能力，说出自己想对家人说的话。

（三）鉴赏、讨论文章内容

在开展小学语文单元统整教学时，教师还应该布置鉴赏、讨论文章内容的阅读任务，引导学生深入分析文章内容以及作者采用的写作手法，由此顺利掌握语文知识［4］。

下面，笔者以部编版小学语文五年级上册教材第七单元的教学为例进行说明。该单元包含《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》三篇写景散文，三位作者描写景物的手法、顺序不尽相同，文章展现出的景色也有所不同，但都让人感受到大自然的奇妙和美好。在课堂上，笔者要求学生深入阅读这三篇课文，然后选择精彩的描写段落进行鉴赏，并主动与同学分享自己的阅读感想，讨论文章的描写效果。在笔者布置任务后，学生纷纷行动起来，快速找到自己认为精彩的段落，从自己熟悉的角度开始鉴赏。此时，笔者则走到学生身边，给有疑问的学生提供支持和帮助。在讨论环节，学生踊跃发言，从多个角度讨论了这三篇课文中的精彩段落，并由此对于这类文章有了更加深刻的认识。

在教授部编版小学语文五年级下册教材第六单元的课文时，笔者也布置了鉴赏、讨论文章内容的阅读任务。该单元的课文包括《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，这些文章详细描写了主人公的思维过程，因此笔者在带领学生阅读这个单元的课文后，要求学生鉴赏这三篇课文中描写人物思维过程的段落，讨论作者采用的写作手法和这样做取得的效果。由于《自相矛盾》这篇课文是文言文，所以笔者先带领学生使用工具书学习这篇课文中的字、词，确保学生理解这篇课文的内容，再鼓励学生根据课文中描写人物思维过程的句子进行鉴赏、讨论。在学生发表自己的见解时，笔者则不断称赞、引导学生，让学生愿意主动参与这样的鉴赏、讨论活动，从不同角度、不同方向进行思考，从而逐步了解描写人物思维过程的要点。

三、组织实践活动

为了充分调动学生的学习积极性，教师还应该在开展小学语文单元统整教学时组织实践活动，鼓励学生进行自主探究学习，让学生由此逐步掌握自主学习技巧，提高自主学习能力和学习效率。教师可以组织多种类型的实践活动，包括收集资料、课本剧表演、制作手抄报等。为此，教师需要根据单元教学内容和单元统整教学目标确定具体的活动方案，还要确保活动符合学生目前的发展水平，让更多学生能够参与活动，在创造性学习中发展语文核心素养［5］。

下面，笔者以部编版小学语文五年级下册教材第二单元的教学为例进行说明。该单元的课文均选自名著，《草船借箭》是根据元末明初罗贯中的《三国演义》第四十六回相关内容改写的，《景阳冈》选自元末明初施耐庵的《水浒传》第二十三回，《猴王出世》选自明代吴承恩的《西游记》第一回，《红楼春趣》选自清代曹雪芹的《红楼梦》第七十回。该单元的课文理解起来有一定难度，但阅读这些精彩的故事也会让学生发现阅读的乐趣。为了降低学生理解的难度并且让学生充分感受到阅读的乐趣，笔者鼓励学生组成学习小组，共同阅读与课文内容有关的文章，观看与课文内容有关的电影、电视剧片段，然后写下读后感，一同探究这些课文的精彩之处，发现阅读的趣味。

四、鼓励学生进行课外阅读

在开展单元统整教学后，教师还应延展教学内容，鼓励学生进行课外阅读，以开阔学生的学习视野，进一步锻炼学生的能力。

下面，笔者以部编版小学语文五年级下册教材第七单元的教学为例进行说明。该单元的课文包括《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》，这些文章运用静态描写和动态描写展示了世界各地的美丽景色。在学生深入分析这些课文并基本了解如何运用静态描写和动态描写展现景物的独特魅力后，笔者设计了课外阅读任务，要求学生在课后阅读一些写景的散文、说明文并写下读书笔记，然后在下一节课分享自己的读书笔记，向同学推荐自己读过的优美文章。在完成这项任务的过程中，学生不仅阅读了优美的文章，还运用所学知识进行了鉴赏、分享，收获了大量感悟。

五、完善评价机制

为了确保小学语文单元统整教学充分发挥作用，教师也要完善评价机制，采取多种类型的评价方法评估学生的学习情况，并鼓励学生参与评价活动，让学生形成良好的反思意识和能力。

教师需要在布置阅读任务、组织实践活动后，根据学生在学习过程中的实际表现给出合理的评价和有针对性的建议，帮助学生改进学习方法，发展综合能力。在评价学生时，教师可以综合采用书面评价、口头评价、肢体语言评价、符号评价等多种方式，以确保学生乐于接受教师的评价和建议。

除此之外，教师还要鼓励学生进行自评、互评，以充分调动学生的学习积极性，让学生更加自觉地进行反思、总结。

结语

在开展单元统整教学时，教师应做好教学设计，设定科学的单元统整教学目标，引导学生完成阅读任务、参与实践活动，鼓励学生进行课外拓展阅读，并及时组织评价活动，确保教学具有整体性、延展性。在这样的语文课堂上，学生的学习积极性会被充分调动起来，学生也有足够的机会进行自主探究学习，从而顺利地发展多方面能力。

【参考文献】

［1］马生俊.单元教学，如何夯实学生的语文根基［J］.语文世界，2024（7）：24-25.

［2］刘絮颖.例谈单元统整视域下小学语文习作单元教学策略［J］.新课程研究，2023（34）：85-87.

［3］何捷.以学习为中心的小学语文单元统整教学设计建模［J］.中小学课堂教学研究，2021（8）：11-14，26.

［4］陈海艳.彰显学生主体地位 提升作文教学效率：以学生为主体的作文评改法［J］.名师在线，2023（33）：17-19.

［5］许惠芳.学为中心：语文实践活动的设计与实施：以口语交际教学为例［J］.小学语文教学，2024（1/2）：38-42.