追课后题之源溯语文教学之形

【摘要】文章针对如何发挥小学语文课后题作用的问题，分析提出课后题的时机、改编课后题的方法、通过课后题引发学生的思考、科学评价课后题、拓展运用课后题等教学策略，旨在为小学语文教师构建减负增效的课堂、实现深度教与学的目标提供参考。

【关键词】小学语文；课后题；教学策略

作者简介：邹雨丹（1995—），女，江苏省昆山市石浦中心小学校。

语文学科是学生学好数学、历史、政治等学科的基础。小学阶段是筑牢学生语文基础、培养学生语文学科核心素养、发挥语文学科作用的关键节点。因此，教师需要革新教学理念，创新教学方法［1］。因为小学生活泼好动，在课堂上很容易走神，所以教师要运用合理的教学方法集中学生的注意力。小学语文教材每篇课文后面都针对课文内容设计了课后题，这些课后题对学生的系统学习和教师的高效教学都有很大的帮助。部分教师在教学的过程中忽视这些课后题的教学作用，导致无法取得更好的教学效果。笔者针对如何发挥小学语文课后题作用的问题进行分析研究。

一、适时提出，活跃课堂氛围

小学生年龄小，专注力不够强，这容易影响他们的听课效率。因此，集中学生的注意力是教师首要解决的问题。通常，学生注意力涣散的时间节点包括以下三个：第一个是新课刚开始的时候，学生还没有进入学习状态；第二个是遇到难点知识的时候，学生不愿意思考；第三个是快要下课的时候，学生的耐心消耗殆尽。为了解决学生注意力涣散的问题，教师要善用课后题，在学生注意力涣散的时候，提出合适的问题，引导学生思考探究。教师通过提出问题，可以将学生从单纯的听课状态引入师生互动状态，激发学生的学习热情，有效活跃课堂氛围。

以部编版语文四年级上册《西门豹治邺》的教学为例。在讲解这一篇课文重要的知识点后，笔者为了集中学生的注意力，引导学生梳理本节课的知识点，就以课文后的两道题目作为本节课最后阶段的教学内容。

题一：根据提示，简要复述课文内容。

摸清底细→惩治巫婆和官绅→兴修水利

题二：找出第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。

学生要想解答第一道题，就要回顾课文，从而对课文内容有更深刻的印象；学生要想解答第二道题，就要更充分地了解课文的重点部分。

由此可以看出，教师要结合教学需要，通过课后题活跃课堂氛围，发挥课后题的作用。

二、适当改编，提高课后题质量

小学语文教材中的课后题数量有限，而且部分题目不符合学生的个性化学习需求。要想发挥课后题的作用，教师需要结合学生的个性化学习需求，对课后题进行适当改编，从而提高课后题的质量，这也是“双减”政策对教师优化作业设计的要求。教师在改编课后题时，除了可以变化课后题的形式、调整课后题的内容，还可以为学生创设问题背景，从而满足学生对课后题的多元化需求，发挥课后题的作用。

以部编版语文三年级上册《灰雀》的教学为例。这篇课文其中一道课后题如下所示。

默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自内心里想的是什么？

这一道课后题考查学生对课文的理解情况，要求学生能探究课文的中心思想。但是，这一道课后题缺少铺垫和启发的作用，对于没有学深悟透课文，或者对于语文知识素养不够的学生来说，比较难理解［2］。为此，笔者结合学生的实际学习情况，对这道课后题进行改编。

笔者将这道课后题拆分为几个问题。

问题一：课文运用了哪些手法描写列宁与小男孩？

问题二：心理描写的特点是什么？

问题三：列宁和小男孩在对话的时候，他们各自有什么样的心理活动？

问题四：列宁和小男孩的心理活动透露出他们各自有什么样的品质？

这样，一道课后题就变成四道层层递进的问题。这对于对课文理解不够、语文素养不够的学生来说具有启发的作用，能引导他们思考探究，从而实现分层化练习、个性化练习的目标。

教材中的课后题是编者按照学生普遍的学习水平、本篇课文可以实现的教学目标来设置的。然而，每个学生是独立的个体，存在认识和理解上的差异。根据“双减”政策的要求，教师设计的作业要坚持以生为本，契合学生的学习需求。因此，教师对大众化的课后题进行个性化改编，有助于提高课后题的质量。

三、引发思考，培养学生的语文思维

培养学生的语文思维是教师教学的重点内容及目标。小学语文学科教学不仅要求学生背诵、默写、朗读，还要求学生思考作品的内涵、理解作者的创作意图、探究作品折射的人性光芒、从作品中汲取成长的力量等。这些都是学生运用语文思维的集中体现。教师要引导学生学会思考、主动探究，并给学生提供一些思考的线索。为了培养学生的语文思维，教师可以引导学生成立合作小组探究课后题，让学生在探究的过程中相互交流，实现思维的碰撞，从而帮助学生学会从不同角度、不同层面思考问题。

以部编版语文四年级上册第七单元“语文园地”的教学为例。其中一道课后题如下所示。

读下面两组例句，体会句子的不同语气，然后想想在后面的两个情境中你要怎么说，写下来读一读。

少年周恩来疑惑不解，问道：“那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢？”

少年周恩来疑惑不解，问道：“那是我们中国的地方。为什么不能去呢？”

《为中华之崛起而读书》这篇课文的原文是“少年周恩来疑惑不解，问道：‘那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢？”学生需要思考，为什么课文原文不用课后题的第二个例句呢［3］？

笔者引导学生思考这两个句子有什么不同、为什么不同、两个句子分别有什么好处。经过深思熟虑，学生得出答案：第一个例句是反问句，反问句的语气更强烈，更肯定有力，更能引起读者的思考，更能体现少年周恩来的爱国情感；第二个例句是肯定句，没有反问句的效果［4］。

由此可以看出，教师应善用课后题，引导学生对所学知识进行思考，让学生带着问题阅读。这样，不仅可以激发学生的阅读热情，还可以引导学生在阅读中加强思考，进而培养学生的语文思维。

四、科学评价，深化课后题的练习成效

评价是教学活动必须经历的环节。教师在利用课后题开展教学的时候，需要对学生的思考情况进行评价。为了通过评价深化课后题的练习成效，教师要实施过程性评价和多元化评价。在过程性评价中，教师要将学生练习课后题的习惯、态度、思维、能力、结果纳入评价范围，及时发现学生的不足，进而采取有针对性的教学措施，引导学生全面深入地探究课后题。在多元化评价中，教师要对学生的文化知识掌握情况、学科核心素养发展情况进行评价；还要引导学生进行自我评价和相互评价，让学生发现自己的优势和不足，在相互学习中实现共同进步。此外，如果课后题安排在家庭作业中，教师还要请家长对学生的作业完成过程及结果进行补充性评价，并将评价结果反馈给教师。这样多角色、全流程的评价，可以推动学生更高效、更扎实地完成课后题，充分发挥课后题对学生深度学习的推动作用。

以部编版语文四年级下册《乡下人家》的教学为例。这篇课文其中一道课后题如下所示。

你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。

这一道课后题具有明显的延伸性，可以增强学生的写作能力、审美素养。为了充分发挥这一道课后题的作用，笔者对学生完成练习的过程和结果进行评价，主要评价学生能否结合《乡下人家》这篇课文中用到的写作手法、写作思路来谋篇布局，考查学生学以致用的能力；评价学生能否结合自己的生活经验展开丰富的联想，将梦想中的乡村景致用自己的语言表达出来。

这一道课后题没有标准答案。在学生完成写作之后，笔者组织开展互评活动，鼓励学生展示自己写下的话。一方面，笔者引导学生担任小评委，对其他同学的作品进行客观公正的评价；另一方面，笔者引导学生结合自己的作品，谈谈自己的优势与不足。对于学生的优秀作品，笔者通过合适的途径将其展示出来，包括展示在学校的宣传橱窗中、张贴在班级的学习园地中等。这样做的主要目的是增强学生的成就感，让他们更主动地学习。

根据学生的实际学习情况，笔者建立跟踪性评价档案，对学生完成课后题的过程和结果进行持续性评价，从而不断帮助学生纠正做题的习惯，让学生掌握更多的做题技巧。

五、拓展运用，落实立德树人的根本任务

在小学语文教材中，很多课后题可以作为德育的重要资源，从而引导学生在反思和实践中实现内外兼修。教师拓展运用课后题是实现立德树人根本任务的重要举措。在引导学生完成课后题的时候，教师要发掘其中的德育要素，引导学生结合教材内容，领悟和汲取其中的德育力量。此外，教师还要为学生创造实践的机会，让学生将所思所悟应用到日常的生活和学习中，实现内化于心、外化于行。

以部编版语文五年级上册《圆明园的毁灭》的教学为例。笔者要发挥其红色教育作用，培养学生的爱国主义情感。因此，笔者避免单纯地讲解灌输，而以课文的课后题为德育资源，实现德育目标。这篇课文其中一道课后题如下所示。

读读下面的“阅读链接”，查找资料，体会它与《圆明园的毁灭》表达感情的相似之处。

这是一道具有开放性、拓展性的课后题。通过这道课后题，学生能了解新中国成立之前国家遭受的欺辱，意识到要努力学习，长大后报效祖国。

在此基础上，笔者利用课后时间带学生参观爱国主义教育基地，让学生深入了解历史，感受祖国母亲经历的艰辛，引导学生传承红色基因，从而实现爱国主义教育的目标。

由此可以看出，教师在借助课后题落实立德树人的根本任务时，要引导学生在更广阔的空间学习、实践、领会，推动学生深刻感受历史的脉动，汲取奋进的力量。

结语

小学语文教材中的课后题主要发挥三个方面的作用：一是帮助学生理解基础知识；二是引导学生深入探究课文；三是延伸学生的学习空间。可以看出，课后题是学生发展语文学科核心素养的重要支撑。因此，小学语文教师要重视课后题在小学语文教与学过程中的作用，推动课后题的应用研究，实现深度教与学的目标。

【参考文献】

［1］李丽.小学高年级学生阅览室语文阅读的策略研究［D］.长春：东北师范大学，2010.

［2］周军贝.“带着问题默读”教学略谈：以统编教材三年级上册第八单元为例［J］.小学教学参考，2019（25）：50.

［3］张会敏.统编版语文园地“词句段运用”的教学［J］.江西教育，2022（28）：55-56.

［4］马前进.统编版小学语文教材“语文园地”的应用价值与实践研究［J］.新课程导学，2023（18）：27-30.