浅议中职阅读教学问题及其对策

徐庆博 赵蕾

摘要：中职阅读教学面临着诸多困境。学生阅读量不足，阅读理解缺乏深度，教学方法单一，影响了学生的文化视野和批判性思维的培养。文章提出了针对性的改革措施，如采用群文阅读拓宽认知视野，探寻文本深层结构来提升解读能力，以及丰富教学方法来激发学生的自主学习能力。这些策略有助于重塑阅读教学，激活学生的阅读潜能，并培养其批判性和创造性思维。

关键词：阅读教学  中职教育  阅读方法

阅读作为一种基本的文化技能，其在中等职业教育阶段的培养十分重要。然而，阅读教学常面临种种挑战，从学生的阅读兴趣缺失到教学方法的单一，这些问题都亟待解决。探索有效的教学策略，打破传统模式的局限，成为提升中职学生阅读素养的必由之路。

中职阅读教学的困境剖析

欠缺深度：浅尝辄止限制思维拓展。由于学生的思维习惯、情感体验与生活背景相对单一，在阅读时很难做到深入文本，理解层面多停留在字面意义和表层信息上，难以触及文本的深层次意义和内在逻辑。而教师在教学中多依赖传统的灌输式教学模式，缺少引导学生进行批判性思维和创造性思维的环节。学生因此缺乏对文本进行深度建构的能力，无法在情感上与文本产生共鸣。此外，阅读教学内容的局限性也影响了学生阅读深度的拓展，许多有价值的文本和丰富的阅读材料未能纳入教学范畴。

方式单一：模式僵化影响教学实效。当前教育教学理念的革新与科技的进步催生了多种富有成效的教学方法，如群文阅读、智慧课堂、翻转课堂等，这些方法都旨在激发学生的自主学习能力并培养其核心素养。然而，一些中职语文教师在尝试运用这些教学方法时，往往未能达到预期的效果。原因在于，这些教学方法对教师的教学能力、信息整合能力以及课堂管理技巧提出了更高的要求，对于如何将先进的教学理念与实际课堂情况相结合，如何有效整合信息资源并设计精巧的教学活动以引导学生深入思考，一些老师尚缺乏足够的认识与把握，导致在实际教学中，课堂节奏难以把控，学生的注意力难以集中，从而使得教学效果大打折扣。

重塑阅读教学，激活学生阅读潜能

跨越文本边界，拓宽认知视野。传统的阅读教学往往局限于短篇、单篇、碎片化的文本，这种做法难以帮助学生建立起文本之间的联系，也不利于知识的迁移和深入理解。群文阅读的方法可以突破这一局限，将课内外不同文本通过共同主题联系起来，促使学生在比较中找寻文本间的异同，从而达到拓展阅读视野、深化理解感悟的目的。这种策略不仅丰富了学生的阅读量，也激发了其思维深度和广度，有助于培养其批判性和创造性思维能力。

例如，在讲授沈从文的《边城》时，可以将其与鲁迅的《阿Q正传》结合起来，实施群文阅读教学。教师可以设计以下几个教学环节：“阿Q形象我来说”，让学生探讨阿Q的人物性格与形象塑造手法；“未庄世情我来述”，引导学生分析未庄社会的风土人情；“边城风情我来摹”，让学生感受边城的自然风光与人物风情；“未庄和边城相比较”，促使学生对两个不同的地域文化和社会背景进行比较。在此过程中，学生可以深入挖掘两篇文学作品在特定历史时期的创作背景和社会意义，理解鲁迅和沈从文如何在其作品中表现现实与理想的冲突，反映出的社会问题和人性关怀。

探寻深层结构，提升解读能力。这一策略旨在引导学生深入理解文本的内在逻辑和结构布局，使学生能够在阅读过程中进行有效的信息检索和独立思考。通过对文本结构的深入解读，学生可以更好地把握作者的思想脉络、文本的情节发展和表达手法，从而提高思辨能力和阅读领悟力。教师可以设计活动让学生通过思维导图等方法，将文本内容进行视觉化解构，帮助学生形成对文本整体架构的认识和理解，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。

以朱自清的《荷塘月色》为例，在教学时，教师首先可以引导学生了解“圆形结构”这一文学构思方式的概念，并以此文章为例，深入探讨其结构的巧妙安排。教师可以指导学生通过小组合作的方式，仔细阅读文本，识别并记录下文章的行文脉络。在此基础上，学生可以通过集体讨论和思考，明确《荷塘月色》的内外结构，外结构为文章的叙事框架，即“想荷塘—去荷塘—赏荷塘—离荷塘”，而内结构则是作者情感变化的轨迹，即“不宁静—寻宁静—得宁静—出宁静”。在这样的分析和思考过程中，学生不仅能够领悟到文本的艺术构思，也能深刻理解到在《荷塘月色》中，朱自清对个人生命体验和精神追求的表达，以及在特定历史背景下的超越俗世与追求内心宁静的主题思想，进而在阅读中提升自己的语文核心素养。

营造沉浸氛围，唤醒情感共鸣。该策略通过营造生动的学习环境，使学生在感官和情感上与文本内容产生共鸣，以此来增强学生的阅读体验和理解深度。情境教学可以帮助学生跨越时空的限制，进入作者创造的世界，从而在情感的引导下思考和感悟文本，实现知识与情感的有机融合。

举例来说，在教学《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》这一章节时，可以采用“课本剧”这种形式，让学生通过角色扮演的方式来体验文本情境。具体操作时，教师可以指导学生分成若干小组，每组负责戏剧的一个片段，要求学生在课下自主搜集相关资料、撰写剧本并分配角色。在剧本创作过程中，学生需要深入理解人物性格、情节发展，使得表演时能够更加贴近原著的情感表达。课堂上，通过观看各组的表演，学生不仅能够对《林黛玉进贾府》有更为直观和深刻的理解，同时也能够在表演过程中内化文本的情感，提升个人的语文素养和审美鉴赏力。

重构评价维度，激发自主学习。现代教育强调评价应全面反映学生的学习成果，不仅要评价学生对知识的掌握程度，更要关注学生的思维能力、审美情感、学习态度等方面。因此，构建一个科学合理、多元包容的阅读评价体系，对于激发学生的学习动力、培养学生的批判性思维和独立审美能力具有重要意义。教师应引入自我评价、同伴评价等多元化评价方式，使评价过程成为学生学习、思考的途径，进而达到教与评的有机结合，促进学生语文核心素养的全面发展。

例如，在进行一次诗歌朗诵活动时，教师可以与学生共同制定一份阅读活动评价量化表。该量化表涵盖了包括经典诵读、感悟交流、深层分析等多个维度，每个维度都设有优秀、良好、合格三个评价级别，并对每个级别设定明确的评价标准。优秀级别要求学生在诵读时能够做到情感投入、表达自然，同时姿态得体、声音洪亮，并能将诗歌的韵律美展现得淋漓尽致；良好级别要求学生诵读流畅、声音清晰、精神饱满；合格级别则要求基本的发音准确、不错字、不漏字。在活动结束后，学生根据量化表进行自我评估，教师根据学生自评和同伴评价给予最终评定。这样的评价方式不仅使学生在参与和自我反思中提升语文核心素养，还促进了他们在语文学习中的自主性和积极性，有效推动了阅读教学的深入和学生综合能力的提高。

结语

教育的本质在于启迪思维，而阅读则是其重要途径。重构中职阅读赋能教学，不仅要拓展学生的阅读范围，还要深化他们的理解力，更要激发他们的批判性和创造性思维。通过多元化的教学方法和深层次的文本解读，能够为学生打开一扇窗，引导他们观察世界，理解生活，从而培育出具有独立思考能力和文化素养的现代公民。

作者单位：济南市技师学院

参考文献

[1] 李传文. 中职学生阅读理解能力的有效培养研究[J]. 知识文库， 2022（17）：121-123.

[2] 白雪. 以文化人，以文育人——中职校园阅读氛围营造途径例谈[J]. 快乐阅读， 2022（10）：91-93.