基于项目学习的高中信息技术课堂教学策略探讨

张喜义

摘要：熟练掌握信息技术是引领高中生形成良好信息素养、适应未来生活的重要抓手。项目学习能对高中信息技术课堂教学模式进行转化，形成以技术探究、理论分析为导向的教学机制。关注项目学习与高中信息技术课堂教学的内在联系，整合理论知识与实践任务，有助于提升学生的学科素养。文章结合教学实践，对基于项目学习的高中信息技术课堂教学策略进行探讨。

关键词：项目学习；高中信息技术；教学策略；学科素养；教学质量

中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）18-0121-03

高中信息技术课堂教学带有工具性、信息化特点，其以现代信息技术的构成和应用为核心，从不同角度引导学生掌握信息技术知识与计算机实操技能。在高中信息技术课堂教学中，教师要对教学方法进行深度调整。一方面，以基础理论为导向，培养学生的信息化思维意识，在信息技术探究、信息技术理论应用的多元视角下发展学生的思维能力。另一方面，培养学生的信息化实践素养，让学生尝试应用信息技术解决生活中的实际问题，提升学生的学科素养。项目学习是一种强调学生自学、交互的教学方式，以任务探究、学科互动为导向，引导学生进行学习。在项目学习视角下，学生可以从不同角度对课程知识进行探讨，促进其思维发展。围绕高中信息技术课堂教学要求实施多元化教学，教师应关注项目学习理念与教学活动的融合，设计项目任务，为高中信息技术课堂教学创新提供动力。

一、高中信息技术课堂教学的不足分析

1.教学范围有待延伸

在信息化背景下，现代技术与日常生活的交互愈发密切，使得学生已经掌握了一定的信息技术知识。因此，在完成基础理论学习后，教师应延伸教学范围。但在教学实践活动中，部分教师的教学方案设计仍旧以教材为主，局限于专业信息技术概念、信息技术理论教学，教学范围有待延伸[1]。

2.教学方法有待创新

在以往教学中，教师的课堂教学多以教授理论知识为导向，实践活动的开发力度不足，课堂实践的教育价值有待提升，教学方法有待创新。面对优化学科教学模式、发展学生信息技术素养的相关要求，以单一理论认知为导向的信息技术课堂教学已经无法适应教学需要，需要进行改进与创新[2]。

3.学生素质差异有待关注

对于高中信息技术课堂教学来说，学生的兴趣、信息化思维将直接影响教学活动的开展。因此，教师在教学中需关注学生的素质差异，做到因材施教。然而，在课堂教学中，部分教师缺乏对学生素质差异的关注，教学活动的开展难以适应学生的个性化需求，也影响整体教学质量。

二、项目学习下高中信息技术课堂教学的优化路径

1.设计理论项目，消除基础理论盲区

完善的理论教学方案，是引导学生展开综合式学习的前提。在高中信息技术课堂教学中，教师要对理论教学方案进行完善，注重理论知识讲解，以消除学生基础理论盲区。项目学习视角下的高中信息技术课堂教学，可借由理论项目引导学生进行学习，调动学生的学习热情[3]。首先，设计理论项目。教师要以课程教学大纲和教学要求为导向，在教学实践过程中设计互动任务，要求学生搜集相关信息技术理论，从信息技术概念、信息技术应用等角度入手，提高学生的信息技术学习能力。其次，结合理论项目对高中信息技术课堂教学方案进行优化。教师可将教学项目下发给学生，并设计“项目学习清单”，引导学生对信息技术理论、信息技术知识在生活中的应用路径展开讨论，形成以实践为导向的高中信息技术课堂教学方案。在理论项目中，教师可通过提出问题、实践学习、趣味探究等多角度交互，激发学生学习热情，消除学生基础理论盲区。

2.设计技能项目，加强学生技能实训

高中信息技术课堂教学活动对学生的各项技能提出新的要求，在引导学生进行学习的过程中，教师要结合学科教学大纲设计多元化技能实训任务，从计算机操作、计算机软件应用、计算机构成与相关设备组件等角度入手，开展技能实训。受限于高中学校的资源配置，技能实训难以落实到高中信息技术课堂教学中。为改变这种现状，教师可围绕项目教学理论，对技能实训方案进行调整，在教学项目中融入课堂教学与互动、课后实践与操作、课上展示与讨论等活动，形成技能实训流水线，创新高中信息技术课堂教学路径。

围绕项目学习的交互性功能与系统化特点，在培养学生学科素养的过程中，教师可分步骤开展教学指导。第一步，设计理论强基任务，从计算机组件的功能、计算机软件操作等角度入手，围绕“掌握哪些信息化技能”“如何学习操作技巧”等方面开展教学。第二步，设计课后实践与操作任务，从引导学生利用计算机设备完成实践作业，新建文稿、表格、演示文稿等方面开展教学。例如，教师可设计“建立学校高三学生基本信息档案”的实践任务，围绕表格设计、统计图设计开展教学活动，引导学生对信息技术技能进行探究，并通过线上调研、数据分析与汇总等方式对高中信息技术课堂教学方案进行优化，形成以“一个主题，多个任务”为导向的技能训练项目。第三步，对学生的学习成果进行汇总，设计互动交流方案，要求学生说明信息技术的应用路径，引导学生对信息技术的应用技巧进行探究。在高中信息技术课堂教学中，项目学习能细化教学方案，引导学生从基础实践、经验交流等角度进行学习，激发学生自主学习热情[4]。

3.设计互动项目，交流学科学习经验

在课堂教学活动中，教师可设计互动项目，引导学生交流学科学习经验，让学生相互学习，共同进步。在互动中，学生可以从学科学习重点、自身的学习短板等角度出发，进行深入探讨和交流，从而积累更多学习经验，不断提高学习效率。教师设计互动项目，可借由学生的实践探究、互动交流创新教学模式，赋予高中信息技术课堂教学新的生命力[5]。

以“信息的归纳与搜集”教学为例，教师可在互动项目中设计实践任务，要求学生以“中国历史”为关键词，对中国历史的相关信息、表述进行检索，制作“中国历史档案”。在项目学习视角下，教师可要求学生从多个角度对信息技术知识进行讨论交流。一方面，教师要引导学生围绕“如何检索信息”“如何进行信息分类”等问题进行综合式学习。另一方面，教师要引导学生在完成学习项目的过程中，进行相互评价，以发挥评价的激励性、竞争性作用，激发学生学习的主动性和积极性。少数学生对信息技术教学存在抵触情绪，缺乏实践操作机会，这是影响高中信息技术教学质量的主要原因。教师设计互动项目，能引导学生深度探究，为学生提供实践操作机会，培养学生学习兴趣，激发学生学习热情[6]。

4.设计作业项目，布置多元学习任务

项目学习具有包容性、开放性特点，学习任务、教学理论都可以融入项目学习中，从而引导学生展开系统化学习。为创新高中信息技术课堂教学模式，教师可对任务设计思路进行调整和拓展。在以往的高中信息技术课堂教学中，教师并不会设计作业任务，导致部分学生产生了“为完成课堂互动而学习”的错误思想意识。在高中信息技术课堂教学中，为发挥项目学习的作用，教师可将作业任务融入项目学习中，以引导学生探究学科知识、理解学科知识、掌握学科知识[7]。

在教学中，教师可围绕项目学习设计学科作业，针对高中信息技术课堂教学要求布置多元学习任务，以基础技能教学、实践教学为导向，加深学生对高中信息技术知识的理解。首先，对作业资源进行开发。在针对高中信息技术课堂教学要求设计作业之前，教师要对学科知识进行整合，对作业资源进行开发，以设计不同的学科作业项目，供学生自主选择。其次，设计以学生独立学习为导向的作业项目。在项目学习理论下，教师要与学生展开互动交流，针对课程的重难点知识实施教学指导，为学生布置学习任务。教师可让学生随机抽选作业项目，围绕作业项目开展自主学习活动。针对不同素质的学生，教师可设计多元化作业项目，以满足他们的个性化学习需要。例如，如果学生在课堂教学中的表现较差，教师可围绕基础理论知识设计作业项目，引导学生进行基础性学习；如果学生在课堂教学中的表现较好，并能够全程跟进教学进度，教师可设计多个作业项目，引导学生进行综合性学习，形成“理论作业+实践作业”的设计思路。在高中信息技术课堂教学中，项目学习理论的应用路径不是唯一的，教师要合理延伸项目学习，以充分发挥项目学习的教学价值。

5.设计测试项目，促进学生全面发展

在高中信息技术课堂教学中，教师要设计测试项目，以检验学生学习效果，改进和完善项目学习方案，提高课堂教学实效。从项目学习的育人功能进行分析，其互动性较强，能引导学生从不同角度展开学科探究，有利于培养学生的合作能力，促进学生思维发展。为推动项目学习与高中信息技术课堂教学的深度结合，教师要科学合理地设计测试项目，使其发挥应有的作用，促进学生全面发展。

科学合理的测试项目设计，应以贴近学生学习情况为基本原则[8]。同时，在设计测试活动的过程中，教师可将测试项目划分为基础理论项目与实践项目。在基础理论项目设计中，教师要将高中信息技术教学中所涉及的理论知识融入测试项目中，要求学生在规定的时间内完成测试，围绕核心概念、基础定理等知识对学生的基础理论学习效果进行检测。结合检测结果，教师可有针对性地设计理论学习项目，以弥补学生的不足，帮助学生建立完整的学科理论知识体系。在实践项目设计中，教师要以高中信息技术教学大纲为准则，从计算机操作、计算机软件使用与硬件维护等方面入手，利用学校的微机室对学生的实践能力进行检测。结合检测结果，教师可有针对性地设计实训项目，以提高学生实践能力，发展学生学科素养。完成测试后，教师要根据测试结果，对学生进行综合性评价，让学生明确自己努力的方向。此外，教师也可以让学生根据自身的素质和表现设计测试项目，从学习短板、不足、学习兴趣等方面入手，开展综合性测试活动。项目学习视角下的教学测试，解决了高中信息技术课堂教学中互动不足、教学评价方式单一等问题，创新了高中信息技术课堂教学模式。

三、结语

项目学习表现出独特的交互性与开放性，教师可结合学科教学要求将不同教学资源、学习任务、学习要求融入相关项目中，以提高项目学习质量和效率。在高中信息技术课堂教学中，教师可围绕项目学习设计互动交流、实践探究、技能测试等任务，构建以信息技术为导向、以学生发展需求为基础的高中信息技术课堂教学新模式，提高高中信息技术教学质量，提升学生信息技术素养。

参考文献：

[1]张莉.高中信息技术项目教学须坚持“教学做合一”[J].江苏教育， 2023（26）：93-94.

[2]邵芳芳.基于计算思维的高中信息技术课程创新型学习项目设计与实施[J].中国信息技术教育，2023（10）：55-58.

[3]鲁先法.基于项目学习的高中信息技术课堂教学策略[J].合肥师范学院学报，2022，40（03）：51-53+109.

[4]任懿娜.高中信息技术项目式教学实践探究———以“数读三国”项目范例实施为例[J].中国信息技术教育，2022（24）：36-38.

[5]郭书金.高中信息技术教学中项目教学法的应用[J].新课程研究， 2022（32）： 47-49.

[6]崔大勇.项目式学习在高中信息技术教学中的应用策略[J].基础教育论坛，2022（27）：110-111.

[7]刘永艳.高中信息技术项目式学习实践探究———学科融合创新案例[J].中学课程辅导，2023（11）：33-35.

[8]张禄.基于设计思维的项目式学习活动设计与实践———以“智能台灯系统”为例[J].中小学信息技术教育，2023（09）：58-60.

Exploration of Teaching Strategies for Senior Middle School Information Technology Classroom Based on Project Learning

Zhang Xiyi

（Gansu Wuwei No.1 Middle School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Mastering information technology proficiently is an important lever to guide senior middle school students to form good information literacy and adapt to future life. Project based learning can transform the teaching mode of senior middle school information technology classrooms， forming a teaching mechanism guided by technological exploration and theoretical analysis. Focusing on the intrinsic connection between project-based learning and senior middle school information technology classroom teaching， integrating theoretical knowledge with practical tasks， can help improve students academic literacy. This article explores the teaching strategies of project-based learning in senior middle school information technology classrooms， based on teaching practice.

Key words： project-based learning；senior middle schoolinformation technology； teachingstrategies；disciplineliteracy