基于文化自信视域的高职英语教学改革探索

钮华

摘要：对高职英语教学体系进行改革，将文化自信的培养融入实践教学活动中尤为重要，不仅能够促进学生语言技能的提升，而且对于推动国家文化软实力的提升和国际文化交流的深化具有重要意义。文章分析高职英语教学加强大学生文化自信培养的重要性，探讨文化自信视域下高职英语教学存在的问题，指出教材内容中融入文化自信内容、合理融合文化自信与英语教学、学生文化自信的实践提升、以加强文化自信为基础创新教学模式是文化自信视域下高职英语教学改革的主要路径。

关键词：高职英语；文化自信；教学改革；文化价值；学习动力

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）18-0061-04

全球化和国际交流的深入发展，对高等职业教育提出了新的挑战。高职英语教学作为培养学生国际视野和跨文化交流能力的重要环节，其改革势在必行。文化自信作为一种深刻的文化认同感和文化价值的自我肯定，对于提升学生的国际交流能力和文化交流品质具有重要意义。在这样的背景下，深入研究高职英语教学中学生文化自信的培养，能更好地适应全球化时代的教育需求。

一、高职英语教学加强大学生文化自信培养的重要性

1.可凸显文化自信与语言学习的内在联系

文化自信与语言学习之间存在着密切的内在联系，语言不仅仅是沟通的工具，还是一种文化的载体。在英语教学过程中，通过语言的学习，学生能够深入了解并欣赏到英语背后所蕴含的文化多样性和历史深度[1]。这种文化的认知和理解，能培育学生对本土文化的自信和尊重。随着全球化的不断推进，国际交流日益频繁，高职学生在未来的职业生涯中会不可避免地与来自不同文化背景的人士进行交流与合作。学生若具备文化自信，不仅能更加自如地展示中国文化，还能在跨文化交际中更好地理解和尊重他国文化，形成一种文化互鉴和交流的良好态势。而高职学生在学习英语的同时，通过对比分析不同文化中的相似与差异，也能够加深对多元文化的理解和尊重，从而在国际交流中表现出更大的灵活性和适应性[2]。

2.可增强国际交流中的文化自信

文化自信作为跨文化沟通的桥梁，能够促进不同文化间的理解与尊重[3]。当学生具备较强的文化自信时，能够更加自信地表达和介绍中国文化，同时也能以更加开放的视角去欣赏和学习其他文化。文化自信还是国际交流中有效沟通的关键。具备文化自信的学生在国际交流过程中，能够更加有效地进行文化表达和解读，减少文化误解和冲突，增进国际间的友好交流。此外，文化自信还有利于塑造国际形象和提高文化影响力。在全球化的大潮中，每个国家都在努力展示自己独特的文化特色，高职学生的文化自信不仅有助于提升中国文化的国际影响力，还能够增进世界对中国文化的理解和尊重。因此，高职英语教学加强对学生文化自信的培养，对于提升国家文化软实力、促进国际文化交流具有重要的现实意义和深远的战略影响。

3.可提升英语学习动力

文化自信的培养不仅仅是对中华优秀传统文化价值的肯定，更是一种深入理解和融合多元文化的过程。这种文化的交融与碰撞能够激发学生对英语学习的兴趣，增强他们的学习动力。如在高职院校开展的以“文化交流”为主题的英语教学项目中，学生不仅可以学习英语语言，还可以深入探讨中西文化的差异与联系。这样，既能加深学生对中华优秀传统文化的理解，又能使学生对英语背后的文化产生浓厚的兴趣。这种兴趣转化为强烈的学习动力，能促使学生更积极地参与到英语学习中[4]。

二、文化自信视域下高职英语教学存在的问题

1.高职英语教学中的文化内容缺失

目前，部分院校高职英语教学中的文化内容显著缺失。在常见的高职英语课程中，教材内容多集中于语言技能的培养，而对于英语国家的文化背景、风俗习惯、历史传统等方面的介绍则相对欠缺，这种情况在学生的学习体验中表现得尤为明显[5]。以“日常交际英语”课程为例，该课程的目的在于提高学生的英语口语交际能力，教材主要围绕日常生活话题进行设计，如餐饮、购物、旅游等。然而在这些话题的教学过程中，往往缺少对英语国家文化特点的深入剖析。例如，在介绍餐饮话题时，虽然教师教授了相关的词汇和表达方式，但是对英语国家的饮食文化、餐桌礼仪等内容的探讨却十分有限。此外，教师在教学方法上的局限性也是造成文化内容缺失的原因之一。在实际的教学活动中，教师往往过分强调语法规则和词汇记忆，而忽视了文化元素的融入。例如，在“商务英语沟通”课程中，教师会详细讲解商务信函的写作技巧和专业词汇，却很少涉及不同文化背景下的商务沟通风格和礼节差异。这种教学方式下，学生虽然掌握了语言技能，但是对语言背后的文化内涵却知之甚少。

2.文化自信与英语教学融合难

在当前的高职英语教学中，文化自信与英语教学的有效融合面临着诸多挑战：教材内容的设计缺乏对文化元素的深入融合[6]。如部分高职英语教材中虽然涉及一些文化相关的话题，如“Family and Social Life”（家庭与社会生活），但是这些内容仅限于表面的介绍，缺乏对英语国家文化特色的深入剖析和对比研究。这种浅尝辄止的处理方式，会使学生难以通过教材内容建立起对英语国家文化的深刻理解，坚定文化自信。在实际的教学过程中，教师往往侧重于语言知识的传授，却很少涉及跨文化交流的技巧和不同文化背景下的沟通策略。这种偏重语言技能的教学方法，会使文化自信的培养很难与英语教学有效结合。高职英语教师的文化素养和跨文化教学能力，也是融合难题的一部分。部分教师可能在语言教学方面具备较高的水平，但是在文化教学方面却经验不足，难以准确传达不同文化间的差异和理解障碍，导致文化教学的效果不佳。

3.学生文化自信较差

在文化自信视域下审视高职英语教学的现状，不难发现部分学生的文化自信较差。这一现象的表现形式多样，其根源和表现可从以下几个方面进行剖析。一是部分学生对中国文化的了解和认同感不足。在日常的英语教学中，受教材和课程内容的局限，学生接触到的多是西方文化元素，而对中国文化的了解相对较少。这就导致部分学生在学习英语的过程中，对中国文化的理解和认同感相对较弱，难以在国际交流中自信地展现中国文化。二是部分学生在跨文化交流能力上存在不足。由于缺乏系统的跨文化交际教育和训练，部分学生在与外国人交流时往往缺乏必要的文化敏感性和适应能力[7]。这种能力的不足不仅影响了学生的交流效果，也在一定程度上削弱了他们对中国文化的自信。三是部分学生对英语国家文化的认知存在片面性。当前，在高职英语教学中，一些教师对英语国家文化的介绍往往过于理想化或刻板化，使得部分学生对西方文化形成过于理想化或负面化的认知，这种片面的认知很难让他们理解和尊重文化的多样性，也不利于培养他们对中国文化的自信和自豪感。四是部分学生的自我表达能力和批判性思维能力不足。在传统的高职英语教学中，教师的侧重点往往放在语言知识的记忆和应试技巧的训练上，较少关注学生的综合素质培养，如自我表达和批判性思维能力的培养，这就导致部分学生在理解和表达中国文化时缺少自信和主动性。

4.教学模式与文化自信培养存在偏差

基于传授学生英语语言技能的需要，高职英语教材往往倾向于西方文化的介绍，忽视中国文化元素的融入。例如，“Global Issues”（全球议题）这一课，课本中涵盖了如“Climate Change”（气候变化）、“Economic Development”（经济发展）等话题，但很少结合中国的实际情况进行深入探讨，使得部分学生对中国在全球议题中的立场和贡献缺乏深刻认识。在教学方法上，目前的高职英语教学依然采用较为传统的教学模式，限制了学生批判性思维和跨文化理解能力的发展。例如，在“English Writing”（英语写作）课程中，教学往往侧重于写作技巧的讲解，如“Thesis Statement”（论文陈述）的撰写，缺乏鼓励学生就不同文化背景下的话题进行探讨和辩论。在教学目标的定位方面，高职英语教学主要目标是提高学生的英语语言能力，对文化自信的培养重视程度不足。这种以语言技能为中心的目标定位，会导致文化教育和文化自信的培养被边缘化[8]。例如，在“Listening and Speaking”（听说）课程中，教学重点可能放在提升学生的听力理解和口语表达能力上，而忽视通过听说活动提升学生对中国文化的认识和自信的机会。

三、文化自信视域下高职英语教学改革路径

1.教材内容中融入文化自信内容

在高职英语教学中，教材内容的文化自信渗透对于培养学生的文化身份认同和增强国际交流中的自信心至关重要。教师可以利用现有的教材内容，通过创造性的教学策略和细致的课堂活动来融入文化自信内容。如教师可以利用中西方文化差异、文化特点的鲜明对比来进行教学，并在介绍西方文化的过程中引入中华优秀传统文化，以促进文化自信内容的有效融入，提高教学效果。例如，当教材中介绍“Thanksgiving”（感恩节）时，教师可以设计一个课堂讨论，引导学生探讨和比较西方的感恩文化与中国传统的感恩观念，如中秋节的家庭团聚、重阳节的尊老敬老等。教师可以引入具体的中华传统节日，详述中秋节的由来、月饼的象征意义以及现代庆祝方式。这种跨文化的视角，不仅能加深学生对传统文化的理解，还能提高学生的语言交际能力，进而促进中西方文化的传播和交流。除此之外，教师可以利用文字、视频、图片等，使课堂内容更加生动，进而使学生在感性认识上建立文化自信。这样，不仅能训练学生用英语介绍中华优秀传统文化的能力，还能使文化自信自然而然地融入英语学习过程中，使文化学习与语言学习相得益彰。

2.合理融合文化自信与英语教学

在文化自信视域下的高职英语教学改革中，高职院校要合理融合文化自信与英语教学，使其能够在创新教学模式、调整教学内容、优化评价体系等多个维度下实现，以确保文化自信在英语教学中得到有效体现和强化。在教学模式创新中，教师要采用探索式教学模式，如在“商务英语写作”课程中，教师可以引入中国企业的国际化案例，让学生分析如何在商务沟通中展示中华优秀传统文化的独特性和优势。除此之外，教师在课堂上还可以组织辩论赛和角色扮演等活动，让学生在模拟的国际商务环境中用英语阐述中华优秀传统文化，以增强其文化自信，提高其语言运用能力。在教学内容的调整中，教师还可增加更多有关中华优秀传统文化的内容，如中国的传统节日、历史人物等，并在教学中穿插中国的现代文化元素，如中国的流行音乐、电影等，使学生能够在学习英语的同时，更全面地了解中华优秀传统文化的多样性。在教学评价体系优化中，教师应向学生的文化理解和表达能力方面倾斜。如在期末考试或口语测试中，加入评估学生如何运用英语介绍中华优秀传统文化的题目，考核学生对中华优秀传统文化的理解程度及语言表达能力，进而鼓励学生在使用英语的同时，增强文化自信。除了传统的英语语言学习材料，教师还要积极利用现代信息技术如在线视频、社交媒体等，播放能够代表中国特色的素材，如纪录片《舌尖上的中国》等，以丰富学生的学习体验和文化视野。这样，能有效提升学生在全球化背景下的文化自信和国际竞争力。

3.学生文化自信的实践提升

要有效提升学生的文化自信，就必须通过具体的教学策略和活动，让学生在实践中体验和认识中华优秀传统文化的独特价值，从而使其在国际交流中能够自信地表达。在教学中，教师应增加关于中华优秀传统文化的实际案例分析和讨论环节。如在“英语辩论”课程中，可以专门设计议题“中华优秀传统文化在现代社会的影响力”，让学生基于中华优秀传统文化的观点进行辩论。这种议题不仅为学生提供了语言实践的机会，还特别强调让学生从文化角度进行深入探讨，使学生在辩论过程中增进对中华优秀传统文化的了解，增强民族自豪感。高职院校还可邀请具有丰富国际交流经验的讲师，向学生分享如何在全球化背景下有效表达和推广中华优秀传统文化。这样，学生不仅能学习到更多的交流技巧，而且能在模拟的跨文化交流场景中自信地介绍中华优秀传统文化，如中国的节日、艺术及科技领域的最新成就等。高职院校还应定期组织文化节或主题日活动，如“中国文化周”，让学生积极参与策划和执行，通过展览、演讲、表演等形式展示中华优秀传统文化，这也是在实际活动中培养学生文化自信的有效途径。

4.以加强文化自信为基础创新教学模式

在高职英语教学改革路径中，创新教学模式的核心在于加强文化自信的培养。这要求教师的教学内容和教学方法能够更好地反映中华优秀传统文化的独特性，并与英语学习紧密结合。例如，教师可以设计一个以“中华优秀传统文化与西方文化比较”为主题的教学单元。在这个单元中，教师先介绍中华优秀传统文化元素，如书法、京剧、茶艺等，并用英语解释它们的历史背景和文化含义。然后，教师可通过互动式教学方法，如小组讨论或角色扮演等，引导学生用英语表达其对这些文化元素的理解和感受。例如，学生可以分组准备以“中国茶文化与英国茶文化的比较”为主题的英语演讲或辩论，这既能深化对文化的理解，又能锻炼英语表达能力。此外，教师还可以利用现代教学技术展示网络资源，以丰富教学内容，使学生在视觉和听觉上更直观地感受中华优秀传统文化的魅力。例如，播放关于中国传统节日的英语纪录片，让学生观看后用英语进行复述和评论。这种以文化自信为基础的教学模式创新，不仅能够加深学生对中华优秀传统文化的认识，还能够提升他们运用英语进行跨文化交流的能力。通过这种教学方法，学生在学习英语的基础上能增强对本土文化的自信和认同。

四、结语

总之，在高职英语教学改革的过程中，深入融合文化自信具有非常重要的意义。教师通过明确文化自信与语言学习的内在联系，不仅能够凸显中华优秀传统文化的独特魅力，还能激发学生学习英语的内在动力，提高学生在国际交流中的文化自信。而相关改革措施的落实，不仅能够提升英语教学的质量和效果，而且能够培养更多拥有国际视野和文化自信的外语人才。

参考文献：

[1]王晓岚.中医药文化自信融入高职高专公共英语教学的探索———以安徽中医药高等专科学校为例[J].芜湖职业技术学院学报， 2022，24（02）：93-96.

[2]江敏，李佩瑶.文化自信意识融入高职英语课堂的路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（24）：193-194+198.

[3]李俊蕊.“文化自信”背景下高职院校大学英语课程教学模式探究[J].开封文化艺术职业学院学报，2022，42（11）：66-68.

[4]吴晓群.文化自信视阈下高职英语跨文化交际能力的培养[J].文化创新比较研究，2022，6（35）：157-161.

[5]符娅.文化自信视域下地方文化融入高职英语教学实践探究———以中原文化为例[J].成都航空职业技术学院学报，2022，38（04）：31-33+38.

[6]陆清泉.高职英语课堂中文化自信培养现状与归因研究[J].湖北开放职业学院学报，2022（20）：175-176+179.

[7]赵侠.论新时代高职公共英语提升文化自信教学策略[J].山西广播电视大学学报，2022，27（04）：53-57.

[8]陈嘉恩.文化自信战略背景下地方文化融入高职英语教学的研究———以五邑侨乡文化为例[J].广东职业技术教育与研究，2022（04）：57-60.

Exploration of Higher Vocational English Teaching Reform Based on the Perspective of Cultural Confidence

Niu Hua

（Jiangxi Manufacturing Vocational and Technical College， Nanchang 330095， China）

Abstract： It is particularly important to reform the English teaching system in vocational colleges by integrating the cultivation of cultural confidence into practical teaching activities. This not only promotes the improvement of students language skills， but also has significant implications for promoting the enhancement of national cultural soft power and deepening international cultural exchanges. The article analyzes the importance of strengthening the cultivation of cultural confidence among college students in vocational English teaching， explores the problems existing in vocational English teaching from the perspective of cultural confidence， and points out that integrating cultural confidence content into textbook content， reasonably integrating cultural confidence with English teaching， improving student cultural confidence in practice， and innovating teaching models based on strengthening cultural confidence are the main paths for vocational English teaching reform from the perspective of cultural confidence.

Key words： vocationalEnglish； culturalconfidence； teachingreform；culturalvalues；learningmotivation