高职院校大学语文阅读教学策略探赜

杨敏

摘要：阅读教学作为大学语文的重要组成部分，承载着培养学生人文素养、提升学生语言表达能力的重任。文章分析高职院校大学语文阅读教学的意义，探讨高职院校大学语文阅读教学面临的挑战，指出高职院校大学语文阅读教学的策略是实施分层教学、融合专业特色、巧用信息技术、强化实践教学以及完善评价体系等，以提高学生的阅读能力和素养，推动高职院校大学语文阅读教学向新的高度迈进。

关键词：高职院校；大学语文；阅读教学；阅读能力；表达能力

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）18-0049-04

在高职院校的教育体系中，阅读教学作为大学语文的重要组成部分，承载着培养学生人文素养、提升学生表达能力的重任。随着教育环境的不断变化和学生需求的日益多样化，传统的阅读教学模式已很难适应新的形势。因此，如何在确保教学质量的同时，满足学生的阅读需求，提升学生的阅读素养，是摆在教师面前的一大难题。本文对高职院校大学语文阅读教学策略进行深入探讨，进而为这一难题的解决提供有益的参考和启示。

一、高职院校大学语文阅读教学的意义

1.增强沟通技巧，锤炼语言表达能力

语文阅读是语言学习的基础，通过阅读教学，学生可以接触到丰富的语言表达方式和沟通技巧。在阅读过程中，学生需要理解、分析、归纳和评价文本内容，这不仅可以增强他们的理解能力，还可以锤炼他们的语言表达能力[1]。通过模仿、学习和实践，学生可以逐渐掌握准确、流畅、得体的语言表达技巧，提高与人沟通的能力和效果。

2.滋养人文情怀，提升审美感知力

大学语文阅读材料中蕴含着丰富的人文精神，具有丰富的文化内涵，学生通过阅读这些优秀的文学作品，可以深入了解中外文化、历史和社会，感受人类智慧的结晶，产生情感上的共鸣。这种人文情怀的滋养，有助于培养学生的社会责任感、道德观念和人文素养。除此之外，阅读教学还可以提升学生的审美感知力，使他们通过欣赏和评价文学作品的艺术价值与美感，丰富自身的精神世界。

3.培育健全人格，助力全面发展

语文阅读教学不仅关注学生的知识学习，还注重学生的情感、态度与价值观的培养。通过阅读优秀作品，学生可以接触到各种人物形象和故事情节，从中汲取正能量和积极向上的精神力量。这种潜移默化的影响，有助于培育学生的健全人格和良好品质，促进他们的全面发展。除此之外，阅读教学还可以培养学生的批判性思维和创新精神，使他们在面对问题时能够独立思考，勇于探索和创新。

4.促进跨学科融合，深化专业发展

语文阅读教学作为人文学科的重要组成部分，应与其他学科有机结合，促进学生的跨学科学习和发展。通过阅读相关领域的专业文献和资料，学生可以拓宽视野、增长知识，为未来的专业发展打下坚实的基础。除此之外，阅读教学还可以培养学生的信息素养和文献检索能力，使他们在面对海量信息时能够迅速筛选、整理和利用有效信息[2]。

二、高职院校大学语文阅读教学面临的挑战

1.学生基础差异大，阅读水平参差不齐

高职院校的生源多样，学生们的语文基础和阅读能力存在着显著的差异。例如，一些学生阅读能力较强、理解水平较高，还有一些学生在阅读和理解方面存在困难。这种差异使得教师在阅读教学中难以统一要求，既要照顾到基础薄弱的学生，又要满足高水平学生的阅读需求，无疑会大大增加教学难度[3]。因此，如何针对学生的不同基础和阅读水平制定差异化的教学方案，实施个性化的阅读教学，成为高职院校大学语文阅读教学面临的重要挑战。

2.内容与专业脱节，阅读缺乏专业特色

目前，一些高职院校的大学语文课程在内容设置上存在通用化倾向，未能实现与专业课程的紧密结合。部分阅读材料的选择往往过于宽泛，很少针对不同专业领域的特色和需求进行深入挖掘。这种与专业需求脱节的阅读教学内容，使得学生在学习过程中很难感受到所学知识与自身专业的关联性，降低了阅读教学的针对性和实用性。而且阅读材料与专业需求不匹配，会使学生难以从阅读中获取与专业相关的有价值信息，导致其在学习过程中缺乏兴趣和动力。

3.教学方法较单一，阅读积极性难调动

在高职院校大学语文阅读教学中，传统的教学方法往往以“讲授+解读”为主，部分教师受传统教学的影响，在课堂上占据主体地位，而学生则处于被动接受的状态。在这种单一的教学模式中，教师经常会花费大量时间对阅读材料进行详细讲解，而学生则只需听讲和记笔记。这样不仅无法激发学生的学习兴趣和主动性，还会使学生逐渐失去独立思考和解决问题的能力，难以灵活运用所学知识进行自主阅读和理解。

4.实践教学较薄弱，阅读能力培养受限

实践教学是培养学生阅读能力的重要环节，但是在一些高职院校大学语文阅读教学中，实践教学往往被忽视或弱化。这样，就使得学生缺乏足够的实践机会和资源，无法将理论知识与实际应用相结合。这种薄弱的实践教学，会制约学生阅读能力的进一步提升，使阅读教学的整体效果大打折扣。

5.评价体系不完善，阅读素养评估困难

传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，无法真实反映学生的阅读理解、分析批判和创造性思维能力。同时，评价标准的模糊性和主观性也增加了评估的难度和不确定性。这种不完善的评价体系不仅会影响教学反馈的准确性和及时性，而且会制约教师阅读教学质量的提升和学生阅读能力的发展。

三、高职院校大学语文阅读教学的策略

1.实施分层教学，满足不同需求

在高职院校大学语文阅读教学中，实施分层教学能够确保教学内容与学生的实际水平相匹配，避免部分学生因难度过高或过低而失去兴趣。通过精准划分学生层次，教师可以设计更具针对性的阅读任务和活动，使每个学生都能在阅读中获得成长和进步[4]。例如，在李白的《行路难》这首古诗的阅读教学中，教师可以根据教学情况实施分层教学策略，将学生分为基础层、提高层、拓展层三个层级。基础层的学生大部分对诗歌的深层次含义和修辞手法还不太熟悉，因此教师需要从基础出发，逐步引导他们进入诗歌的世界。教师可重点引导他们理解《行路难》中的基本内容和情感。在教学开始时，教师可以通过朗读和解释诗句的字面意思，使学生建立起对《行路难》的初步印象。教师还可以设计一些简单的阅读任务，如填空、选择等，以检验他们的理解程度。针对提高层的学生，教师可以在基础理解的基础上，进一步引导他们深入探究《行路难》的主题思想、艺术特色以及诗人李白的情感世界。教师还可通过组织小组讨论、撰写读后感等方式，激发他们的思维活力和创造力。针对学习能力与理解能力都较好的拓展层学生，教师可为他们提供更广阔的探究空间。比如，教师可以引导学生将《行路难》与李白的《将进酒》《庐山谣》等诗作进行对比，并让他们通过对比阅读更全面地了解李白的诗歌风格，认识其诗作的多样性和一致性。在教学中，教师要及时提出一些问题：“在这些诗作中，李白是如何运用意象和修辞手法的？有哪些相似之处和不同之处？”这样的问题引导，能使学生更深入地思考和分析李白的诗歌艺术。

2.融合专业特色，优化阅读内容

不同专业的学生具有不同的知识背景和兴趣点，因此，阅读教学应与学生的专业紧密结合，选取与专业相关的阅读材料，以激发学生的学习兴趣和积极性。通过融合专业特色，阅读教学能够更加贴近学生的实际需求，帮助他们更好地理解和应用所学的知识。这就要求教师精心选择阅读内容，确保其既具有文学价值，又能体现专业特色，从而让学生在阅读过程中提升文学素养，加深对专业知识的理解[5]。以《苏武传》为例，这篇传记不仅是文学的经典，也是历史研究的重要资料。对于历史专业的学生而言，《苏武传》不仅是一篇描写人物性格和命运的文学作品，更是一段反映汉朝与匈奴关系、展现古代外交斗争的历史记载。在阅读教学中，教师可以设置问题让学生思考：“苏武出使匈奴的目的是什么？他面临了哪些挑战和困境？他是如何应对的？”通过这些问题，学生可以更加深入地了解汉朝的外交政策、匈奴的社会状况以及苏武的勇气和智慧。同时，教师还可以鼓励学生积极查阅相关历史资料，对《苏武传》中的历史事件进行还原和解读，从而培养学生的历史研究能力和批判性思维。而从文学角度，《苏武传》中的人物塑造、情节安排和语言表达都是值得深入研究的对象。因此，在给文学类专业学生授课时，教师可以让学生分析苏武在遭遇困境时的心理活动和言行举止，从而感受他的内心世界和坚定信念。教师还可以引导学生关注《苏武传》中的叙事技巧和艺术风格，如对比、象征等手法的运用，以及作者如何通过细节描写和环境烘托来塑造人物形象，推动情节发展。在对作品的分析中，学生可以深入理解文学作品的魅力和价值。

3.巧用信息技术，激活阅读动力

信息技术手段如多媒体、网络资源和互动平台等，能够为学生提供更加丰富多彩的阅读材料和互动体验，从而激发他们的学习兴趣和主动性。利用信息技术，教师可以设计出生动有趣的阅读任务，引导学生在多样化的学习环境中主动探索、积极思考，进而培养他们的阅读能力和综合素养。合理应用信息技术不仅适应了现代教育技术的发展趋势，而且符合学生的阅读需求和学习习惯，有助于提高教学效果，促进学生的全面发展[6]。例如，在《红楼梦》的教学中，教师先利用信息技术，为学生呈现一幅精致的人物关系图。人物关系图能够清晰地呈现贾、史、王、薛四大家族的纷繁关系，以及主要人物之间的纠葛，帮助学生快速把握整部作品的骨架，降低阅读的难度。接着，教师要求学生利用网络资源，观看与《红楼梦》相关的专题讲座。专家学者们深入浅出地讲解《红楼梦》的历史背景、文化内涵以及艺术特色，能为学生的深入阅读提供有力的支撑。为了激发学生对《红楼梦》这一长篇小说的阅读兴趣，教师可以利用网络创建《红楼梦》阅读讨论区，鼓励学生积极地发表自己的阅读心得和疑问，并与其他同学进行深入的交流和讨论。这种互动式的阅读方式，能够有效激发学生的思维活力，使其在讨论中不断碰撞出思想的火花，对作品的理解也更加深入和全面。

4.强化实践教学，提高阅读能力

在高职院校的语文课堂上，阅读教学不再是传统的文字解读和理论传授，其更加注重实践教学，鼓励学生主动参与，以有效促进学生阅读能力的全面提升[7]。在阅读教学中，教师应设计多样化的实践活动，如角色扮演、情景模拟、实地考察等，以激发学生的阅读兴趣，深化其对文本的理解，培养他们的阅读思维和实践能力。例如，在《垓下之围》的阅读教学中，教师要先对《垓下之围》的背景和主要情节进行详细讲解，使学生对文章有一个初步的认知。然后，教师将学生分成若干小组，每组负责不同的角色扮演任务。为了确保角色扮演的生动性，教师可以为学生提供角色的性格分析、情感定位，还可以亲自示范如何通过语气、动作和表情来展现角色的特点。如扮演项羽时，教师指导学生用霸气的语调、坚定的眼神和果敢的动作来展现这位历史英雄的威武与悲壮。而在扮演虞姬时，则注重通过柔美的语言、含情脉脉的眼神和细腻的动作来体现她对项羽的深情与忠贞。学生在教师的指导下，能够迅速进入角色，进而将文本中的人物形象生动地呈现在课堂上。在角色扮演中，学生既可准确地把握角色的性格特点和情感变化，还可通过与其他角色的互动和配合，再现《垓下之围》中的历史场景。角色扮演结束后，教师通过提问的方式鼓励学生在课后继续对角色扮演进行反思和总结：“你在扮演项羽时，是如何理解他的英勇与悲壮的？你在表现虞姬的柔情与坚贞时，有哪些内心体验？你觉得在团队合作中，自己有哪些收获和不足？”这些问题旨在引导学生从不同角度审视自己的表演，深入挖掘文本中的人物形象和故事情节，进一步巩固和拓展他们的阅读成果。角色扮演的实践教学方式，有助于深化学生对文章内容的理解，提高学生的阅读能力和团队协作能力。

5.完善评价体系，培养阅读素养

科学、全面的评价体系，不仅能客观反映学生的阅读水平和能力，而且能引导学生形成良好的阅读习惯，提升其阅读素养。这一体系应涵盖学生的阅读理解、分析综合、鉴赏评价等多方面的能力，并注重过程性评价与结果性评价的结合，以全面、真实地反映学生的阅读发展状况。以《红楼梦》选段阅读教学为例，教师可以设计一套完善的评价体系来培养学生的阅读素养。在阅读前，教师给学生下发预习清单，不仅要求学生列出需要了解的背景知识，如《红楼梦》的作者、创作背景及在中国文学史上的地位，还要求学生梳理小说中复杂的人物关系，为接下来的课堂阅读做好充分准备。这一环节旨在培养学生的自主学习能力和信息搜集整理能力，并为学生课堂上的深入讨论打下基础。在课堂上，教师可以采用多种教学活动来评价学生。如在小组讨论中，教师评价每个学生的参与度、发言质量，既能锻炼学生的口头表达能力，又有助于加深他们对文本的理解。接着，教师可以组织学生进行角色扮演活动，通过扮演小说中的人物来演绎情节，进一步检验学生对人物性格、情感以及社会背景的把握[8]。最后，教师应引导学生进行文本分析，深入挖掘文本中的语言、结构和主题等元素，探究作者的创作意图和艺术风格。这些活动不仅丰富了课堂教学形式，也为学生提供了展示自己阅读素养的平台。阅读后，教师可以给学生布置写作任务，进一步检验和提升学生的阅读素养。教师要鼓励学生从不同角度对选段进行解读和评价，可以是人物分析、主题探讨、艺术手法鉴赏等，其目的是培养学生的批判性思维、创新思维和写作能力。这一注重过程的评价体系不仅涵盖了阅读前、中、后各个环节，还注重了知识、能力、态度等多方面的评价内容。同时，教师还鼓励学生进行自我评价和同伴互评，以增强他们的自主意识。这样，可以全面客观地反映学生的阅读素养培养情况，为学生提供个性化的发展空间和路径。

四、结语

总之，高职院校大学语文阅读教学面临着诸多的机遇和挑战。在语文阅读教学中，教师要积极采用与学生兴趣和专业发展紧密结合的教学策略，不断激发学生的阅读热情，培养他们的深度阅读能力和思维习惯。教师要真正认识到，阅读教学策略的探索是一个持续不断的过程，只有保持开放的心态，才能为高职院校大学语文阅读教学注入新的活力，助力学生在阅读的海洋中自由遨游，使他们真正领略语言文字的无穷魅力。

参考文献：

[1]熊佳红.高职院校大学语文专题研讨教学策略研究[J].辽宁高职学报，2023，25（11）：41-44.

[2]齐晓琪.美育视域下高职院校“大学语文”教学策略探究[J].江西电力职业技术学院学报，2023，36（02）：34-37.

[3]王昕.高职院校“大学语文”课程培养应用型人才的困境及对策研究[J].贵州开放大学学报，2023，31（04）：37-41.

[4]唐骋帆.凸显职业差异性———高职高专大学语文阅读教学策略探析[J].柳州师专学报，2014，29（04）：119-121+118.

[5]李丹丹，何秀瑜.高职院校大学语文教学创新研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（12）：89-91.

[6]高一涵.高职院校大学语文教学与专业教学相结合的探究[J].河南教育，2023（10）：47.

[7]王悦欢，刘钊.传统文化融入高职大学语文教学的路径选择[J].山西广播电视大学学报，2023，28（03）：22-25.

[8]蔺忠绘.“互联网+”背景下高职院校大学语文教学策略研究[J].连云港职业技术学院学报，2021，34（03）：89-92.

Exploration of Teaching Strategies for College Chinese Reading in Vocational Colleges

Yang Min

（Bijie Medical College， Bijie 551700， China）

Abstract： As an important component of college Chinese language， reading teaching carries the responsibility of cultivating students humanistic literacy and enhancing their language expression ability. The article analyzes the significance of college Chinese reading teaching in vocational colleges， explores the challenges faced by college Chinese reading teaching， and points out that the strategies for college Chinese reading teaching in vocational colleges are to implement layered teaching， integrate professional characteristics， skillfully use information technology， strengthen practical teaching， and improve the evaluation system， in order to improve students reading ability and literacy， and promote college Chinese reading teaching in vocational colleges to a new height.

Key words： vocationalcolleges； collegeChinese；readingteaching；readingability；expressive ability