初中信息技术课程实施大单元教学策略探究

冯义美

摘要：初中信息技术课程实施大单元教学，能保证教学内容的时效性和前瞻性，帮助学生实践所学信息技术知识，提高教学的针对性，对促进学生思维发展、提升学生信息技术素养和综合素质具有重要意义。在实施大单元教学过程中，教师可采取以下教学策略：选择大单元教学核心主题，设计大单元教学目标，完善大单元教学活动，建构大单元评价体系。

关键词：初中；信息技术；大单元；教学策略；综合能力；信息技术素养

中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）18-0101-04

随着科技的快速发展和信息化时代的到来，信息技术成为学生必备技能。特别是在初中阶段，信息技术不仅是一门学科，还是培养学生综合能力的工具[1]。大单元教学通过整合不同的知识点，围绕一个中心主题展开教学，能提升学生综合理解能力和实际应用技能。初中信息技术课程教学采用这种教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生建立跨学科思维模式，更好地理解和应用信息技术。

一、初中信息技术课程教学存在的问题

1.教学内容与技术发展脱节

当前，初中信息技术教学还存在教学内容与技术发展脱节的问题，影响初中信息技术教学效率和教学质量。人工智能和大数据分析迅速发展，在多个行业中得到应用，但在信息技术教学中缺乏应有的重视。此外，新兴技术，如机器学习和云计算等，在教材中的涉及也极为有限，导致学生缺少对这些重要领域的认知和了解。教学内容与技术发展脱节，不仅导致学生无法及时了解和掌握新技术，还会削弱学生对信息技术的学习兴趣和热情。一些信息技术课程仍在教授过时的软件版本，忽视新兴领域的重要性。这种教学现状，不仅限制了学生对新兴技术的了解和掌握，还会影响学生未来职业发展。

2.缺乏实践操作和实际应用的机会

在初中信息技术教学中，实践操作和实际应用尤为重要。然而，部分教师往往侧重于理论教学，使得学生缺乏实践操作和实际应用的机会。这种缺乏实践的教学模式，限制了学生的能力发展，使得他们难以将所学知识应用于实践。此外，学校在提供实践机会方面面临一定的挑战，如实验室设备缺乏、教学时间有限、教师在新技术应用方面存在不足等。因此，实践教学在课程安排中往往被边缘化，进一步加剧了学生在实际应用方面的不足。

3.教学方法缺乏创新

教学方法缺乏创新，是初中信息技术教学存在的一个突出问题。在初中信息技术教学中，部分教师仍然采用讲授式教学，让学生被动地接受知识。这种教学方法无法满足学生多样化的学习需求，导致学生的课堂参与度低下，尤其在需要较多动手实践的信息技术学科中更为明显。在这种教学模式下，课堂缺乏互动和参与式学习活动，使得学生难以积极投入学习过程，影响了他们对信息技术的学习兴趣和学习效果。比如，学生会因缺乏实际操作机会而对编程和网络构建等失去兴趣。

二、初中信息技术课程实施大单元教学的必要性

1.保证教学内容的时效性和前瞻性

大单元教学模式的核心在于其灵活性和适应性，能使得教学内容适应新兴技术和行业趋势的变化。比如，在教学中引入人工智能和云计算等，不仅能更新课程内容，还能激发学生对这些前沿技术的兴趣。在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者，是学生创新的推动者。因此，教师需要不断学习和更新知识，以确保教学内容跟上技术的发展。教师积极探索和整合最新的技术动态和应用，不仅能提升课程的相关性和实用性，还能增强教学的前瞻性和创新性。在大单元教学模式下，教师可以更灵活地设计课程结构，将新兴技术与传统的信息技术课程相结合[2]。这不仅有助于学生了解新兴技术的实际应用，还能让学生对未来技术发展趋势有清醒的认知，从而产生学习的兴趣，获得与时代同步的知识。

2.帮助学生实践所学信息技术知识

大单元教学模式强调实践操作和项目式学习，把提高学生实践能力作为教学的侧重点。在这种教学模式下，学生能够积极主动地参与到与课程内容相关的实践活动中，如编程挑战、网站开发、机器人制作等。这些项目能让学生动手实践，帮助他们将理论知识转化为实际技能。在这种教学模式下，学生有机会在真实或模拟的职业环境中应用他们所学的理论知识，从而加深对这些知识的理解，提高应用能力[3]。通过实践活动，学生不仅能够学习到具体的技术技能，还能够在解决实际问题的过程中培养创新思维。实践活动不仅能帮助学生实践所学信息技术知识，还能培养学生的创造力和批判性思维。

3.提高教学的针对性

大单元教学采用多样化的教学方法，能提升学生参与度和学习兴趣，提高课堂教学效率。比如，项目式教学能让学生通过具体的项目深化对信息技术概念的理解，角色扮演和互动式演示能使课堂教学更加生动有趣。教学方法的多样性使得每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式，提高了学生的学习动力和参与度[4]。小组合作学习促进学生之间的互动，培养了学生的团队合作能力和交流能力。讨论式学习鼓励学生表达自己的见解，倾听他人的观点，这种互动性学习环境能够提高学生沟通能力。案例分析使学生能够在真实情境中应用所学知识，增强学习的实用性和相关性。教师在采用多样化教学方法时，需要具备灵活性和创造力，以适应不同学生的需求和学习风格。此外，技术的应用，如在线协作工具和虚拟现实体验等，进一步增强了这些教学方法的有效性和吸引力。教师通过将这些技术融入课堂，能够创造更富有互动性和实践性的学习环境，更好地满足学生的学习需求。

三、初中信息技术课程实施大单元教学的策略

1.选择大单元教学核心主题

在构建初中信息技术大单元教学框架时，选择核心主题尤为关键。这一选择过程融合了教育目标、学生兴趣，以及当前技术发展的趋势，旨在确保教学内容既贴近学生的实际生活，又紧扣信息技术学科的核心要素，从而取得好的教学效果。教师在选择初中信息技术大单元核心主题时，要将教学内容与学生的日常生活相结合，以激发学生学习热情。比如，通过探讨社交媒体的安全使用、网络礼仪、以及数字信息的基本概念，可以让学生在理解这些重要概念的同时，更加关注个人信息保护和在线行为。此外，考虑到数字时代的快速发展，教学内容需不断更新，如引入人工智能、编程基础等新兴技术，以激发学生对前沿技术的兴趣和探究欲望。精准选择信息技术大单元教学的核心主题，不仅能提高学生对信息技术的实际应用能力，还能培养学生在未来社会中作为数字公民的意识和责任[5]。以广泛应用的Office软件为例，如Word和Excel，这些工具不仅构成了信息技术课程的基础，还是学生在未来学习和职业发展中不可或缺的技能。因此，“办公软件的实用技能”便成为大单元教学的核心主题。在这一单元中，教师要引导学生深入探索Word的文档编辑、排版及图文混排等功能，教授Excel在数据整理和基础计算方面的应用。为增强教学的吸引力和实用性，教师可以设计与学生日常生活密切相关的实践活动。例如，在Word教学中，教师可以引导学生尝试制作个人简历、设计班级活动通知和撰写学习报告等。这不仅能使学生熟悉软件操作，还能让学生看到这些技能在现实生活中的实际应用场景。在Excel教学中，教师可以引导学生制作班级费用统计表，记录科学实验数据，让学生亲身体验Excel在数据处理中的强大功能。大单元教学强调跨学科整合的重要性。在Word和Excel的教学过程中，教师可以巧妙地将其与语文、数学等学科结合起来。比如，将Word文档的排版技巧与语文学科的写作相结合，不仅能提升学生的技术操作能力，同时还能锻炼学生的语言表达能力。在Excel教学中，教师可结合数学课程的图表分析和数据计算，这有助于加深学生对数学概念的理解。这些细致入微的教学设计和跨学科的整合，能使大单元教学丰富多彩，激发学生对信息技术学习的浓厚兴趣，提升学生的综合素质。这种教学方法能使学生在掌握实用技能的同时，更深入地理解信息技术在现实生活中的广泛应用，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

2.设计大单元教学目标

在初中信息技术的大单元教学中，精心设计教学目标是实现有效教学的关键。教学目标不仅要全面覆盖信息技术的核心领域，还要具备足够的灵活性，以适应学生多样化的学习需求和技术领域的快速变化。在设定教学目标时，教师需要全面考虑学生的基础知识、兴趣爱好以及未来社会对技术能力的预期需求，在确立信息技术大单元的教学目标时，教师还应注重培养学生的批判性思维和团队合作能力。例如，通过团队项目和合作学习，学生可以在实践中学习如何有效沟通、协调和解决冲突，这对于他们未来的职业生涯和社会生活至关重要。精心设计教学目标，能够提升学生信息技术素养，为学生未来发展打下坚实基础[6]。初中信息技术教学目标设计应围绕学生技术技能、问题解决能力、创新思维和数字素养培养。例如，在教学基础的计算机操作和编程时，教师设计的教学目标不仅要让学生掌握操作技巧，还要培养学生利用这些技能解决实际问题的能力。为此，教师可以设计具体的实践项目，如设计个人网页和创建小程序等，促使学生将所学知识应用于真实场景。设计这样的实践项目，能让学生在动手实践中学习，激发学生探究兴趣和创新能力。同时，教师应重视学生数字素养的培养，其中包括网络安全意识、信息评估能力和数字媒体的合理运用。教师可以通过引导学生讨论网络伦理、分析网络新闻的真实性，加深学生对数字时代责任和权利的理解。这样的教学不仅能提高学生的信息技术知识水平，还能让学生形成良好的生活和学习习惯。在确立教学目标的同时，教师还需要将这些目标与学生的个人成长紧密结合起来，鼓励学生反思自己的学习过程，设定个人学习目标，并通过自我评估跟踪学习进展。比如，教师可以指导学生制订学习计划，记录学习中的挑战和成就，并定期进行自我评估。这种自主学习方式不仅有助于提升学生的自我管理能力，还能培养他们的终身学习意识。设计信息技术大单元教学目标，教师要深入理解学科本质，充分考虑学生的个性化需求和社会发展趋势。只有这样，才能确保学生掌握必要的技术技能，提升学生综合素质。

3.完善大单元教学活动

在初中信息技术的大单元教学中，完善和丰富教学活动是达成教学目标的关键。教师应精心设计这些活动，以满足学生的实际需求，跟随技术的最新发展。有效的教学活动不仅包括技术技能的传授，还应融入实际操作、团队合作和创新等元素[7]。在初中信息技术课程教学中，教师可以通过多种活动丰富学生的学习体验。例如，在教学编程基础时，教师可以引导学生通过编写简单程序解决具体问题，如开发一个基础计算器应用或设计一个简单游戏等。这种方法不仅能促进学生理解编程语言的基本概念，还能培养学生的逻辑思维和创造力。在网络安全方面，教师可以组织与日常生活相关的讨论和模拟活动。通过模拟网络钓鱼攻击等情景，学生能够学会防御网络威胁，提升网络安全意识和保护数字信息的能力。多媒体制作项目是信息技术课程的重要组成部分，教师可以指导学生使用视频编辑软件制作短片和动画，让学生在实践中学习多媒体工具的使用，锻炼学生的艺术表达能力，发展学生的创意思维。比如，学生可以合作制作一部关于网络安全的宣传视频，这不仅能提高他们的多媒体制作技能，还能加深他们对网络安全重要性的认识。在这些教学活动中，教师扮演着引导者和协助者的角色，为学生提供必要的指导和帮助。根据学生的反馈和学习进度，教师应灵活调整教学计划，确保学生都能在课堂中获得更多的学习机会。同时，教师要鼓励学生进行团队合作和交流，以实现知识共享，培养学生发散思维，让学生学会多角度思考问题。教师通过这些细致入微的设计，实施多样化的教学，能够有效提升学生的信息技术能力，激发学生的创新思维和团队协作能力。这些活动不仅能让信息技术学习变得更加生动有趣，还能提高学生应对未来学习和生活的能力。

4.建构大单元评价体系

在初中信息技术大单元教学中，建构一个全面而有效的评价体系对保证教学质量和促进学生全面发展至关重要。这一评价体系应采纳多元化的评价方式，不仅涉及学生对知识的掌握程度，还包括技能应用、创新思维、团队合作等。同时，评价方式还需要考虑学生的个体差异，确保学生的努力和进步都能得到认可和鼓励[8]。在初中信息技术课程中，教学评价可结合传统书面考试与多样化的实践评估方法。例如，在教授基础的电脑操作技能时，教师可以通过学生完成的项目作业来评估他们的操作能力和应用知识的程度。学生可提交一份自己制作的PowerPoint演示文稿，或者一个经过精心设计的Word文档。教师可以对作品的创意性、技术运用和整体质量进行评估，指出学生的优点和不足。除了教师评价外，同学评价和自我评价也是评价体系的重要组成部分。在团队项目中，学生不仅能从教师那里获得反馈，还能通过同伴评价了解自己在团队合作中的表现。自我评价鼓励学生反思学习过程，认识自己的优势和不足。比如，教师可以引导学生在完成一个项目后，撰写一份自我评估报告，回顾自己在项目中的学习体验和成果。教师还应重视过程性评价，对学生在学习过程中的表现进行持续的观察和反馈。这可以更全面地了解学生在学习过程中遇到的挑战和取得的进展，为学生提供针对性的指导。教师可以记录学生在课堂讨论、小组活动和作业中的表现，并根据这些信息调整和改进教学，确保学生都能在原有基础上实现进步。建构一个有效的评价体系，需要教师综合运用各种评估工具和方法，通过多元化评价，准确了解学生的学习成效，激励他们在信息技术学习中不断取得进步。建构信息技术大单元评价体系，能促进学生综合能力的发展。

四、结语

随着信息技术的快速发展和教育模式的不断创新，初中信息技术教学面临前所未有的发展机遇和挑战。探讨大单元教学在初中信息技术教学中的应用，从选择教学核心主题到灵活调整教学策略，每一步都着眼于如何更有效地促进学生的技术能力、创新思维和问题解决能力的发展。展望未来，大单元教学模式在初中信息技术教育中的应用前景广阔，它不仅能提升教学质量，还能为学生的全面发展打下坚实基础，为学生的未来带来更多可能性。

参考文献：

[1]赵常敏.信息技术在初中数学大单元教学中的运用思考[J].试题与研究，2024（06）：165-167.

[2]包元锋.新课标下初中信息技术大单元教学分析[J].试题与研究， 2023（35）：94-96.

[3][6]崔乃梅.新课标下初中信息技术大单元教学分析[J].中学课程辅导，2023（29）：120-122.

[4]兰颖.“双减”背景下高中信息技术大单元教学策略[J].江苏教育， 2023（39）：85-87.

[5]聂世雄.基于核心素养的初中信息技术大单元教学研究[J].教师， 2023（27）：69-71.

[7]潘华莉.基于大单元理念的信息技术跨学科教学模式研究[J].华夏教师，2023（08）：46-48.

[8]张旭良.指向深度学习的初中信息技术大单元教学设计与实践———以粤教版信息技术教材八年级下册第一单元“Python程序设计”为例[J].课程教学研究，2024（01）：100-105.

Exploring the Implementation of Large Unit Teaching Strategies in Junior Middle School Information Technology Curriculum

Feng Yimei

（Yangshan Junior Middle School， Yeyuan Street， Linqu County， Weifang City， Shandong Province， Weifang 262601， China）

Abstract： The implementation of large unit teaching in junior middle school information technology courses can ensure the timeliness and foresight of teaching content， help students practice the information technology knowledge they have learned， improve the pertinence of teaching， and have important significance in promoting students thinking development， enhancing their information technology literacy and comprehensive quality. In the process of implementing large unit teaching， teachers can adopt the following teaching strategies： selecting the core theme of large unit teaching， designing large unit teaching objectives， improving large unit teaching activities， and constructing a large unit evaluation system.

Key words： junior middle school； information technology； large unit； teaching strategies； comprehensive ability； information technologyliteracy