语境教学在高中文学阅读中的实践与研究

房永恒

摘要：

语境教学可以帮助学生提升对文学作品的理解能力，增强阅读技巧和分析能力，培养文学鉴赏能力，增强跨学科综合能力，培养批判性思维和创造性表达能力。本文基于语境教学实践，从创设真实语境、运用多媒体技术、小组讨论与合作学习、文学剧场表演、写作与创作任务和跨学科整合等六个方面阐述了语境教学在高中文学阅读中的实施路径。

关键词：语境教学  高中文学阅读  实践策略

引言

语境教学作为一种广泛应用于语言教学的方法，强调将语言学习与实际语言使用场景相结合，以促进学生在真实语境中理解和运用语言。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出：应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力（教育部，2017）。在高中文学阅读中，语境教学有着重要的应用和研究价值。《新课标》强调将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价（教育部，2017）。文学作品本身承载着丰富的情感和思想，其中的文字、句式、结构等语言要素对理解作品起着重要作用。

一、语境教学的内涵

语境教学是一种以语言使用场景为基础的教学方法，旨在帮助学生在真实的语境中理解和运用语言，从而提高语言技能和应用能力。语境教学是为了达成学生语文素养而运用语境理论指导教师教语文与学生学语文的教学，体现了语文教学的发展方向（孔凡成，2017）。

二、语境教学在高中文学阅读中的重要性

《新课标》指出：语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质（教育部，2017）。在高中文学阅读中开展语境教学可助推学科核心素养落地生根。

（1）提升对文学作品的理解能力。语境教学可以帮助学生更好地理解文学作品的意义和内涵。通过创设适当的语境，让学生置身于与文学作品相关的情景之中，他们可以更真实地感受到作品所传达的情感、思想和价值观，从而更深入地理解作品的主题和情节。

（2）增强阅读技巧和分析能力。在语境教学中，学生需要通过对语言要素、上下文以及文学特点的分析，来解读文学作品。这样可以锻炼学生的阅读技巧和分析能力，使他们能够更熟练地理解文学作品中的形象、情节、人物关系和主题等要素。

（3）培养文学鉴赏能力。通过语境教学，学生可以深入体验和欣赏文学作品的美感和艺术魅力。通过与文学作品相结合的情境和讨论活动，学生可以从多个角度去欣赏和解读作品，培养自己的文学鉴赏能力，提升审美意识和欣赏技巧。

（4）增强跨学科综合能力。文学作品往往涉及多个学科领域，如历史、哲学、社会学等。通过与相关的学科知识相结合，语境教学能够帮助学生深入理解和探索作品所涉及的跨学科内容，培养学生的跨学科综合能力。

（5）培养批判性思维和创造性表达能力。语境教学注重学生的主动参与和思考。通过与文学作品相关的讨论和写作活动，学生可以培养批判性思维和创造性表达能力。他们可以对作品进行深入分析，并表达自己的见解，锻炼自己的逻辑思维和表达能力。

三、语境教学在高中文学阅读中的实践策略

（一）创设真实语境

《新课标》要求：创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践（教育部，2017）。创设真实语境可以激发学生的兴趣并提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。为促进对作品有关背景的深入了解，可通过实地考察、人物访谈等课外活动，获取真实资料，撰写读书笔记，整理采访记录，撰写学习体会和感想（教育部，2017）。参观活动是一种直观的方式，能够帮助学生亲身体验作品所描述的情境和背景。教师可以组织学生参观与作品背景相关的地方，包括历史遗址、博物馆等。例如，在学习《红楼梦》时，可以带领学生参观北京故宫或苏州园林，让他们亲身感受清代文化背景和江南园林的特点。在参观过程中，教师可以引导学生观察细节、感受氛围，并与作品进行对照。教师还可以组织学生进行虚拟参观，利用现代科技手段，通过虚拟实境或在线游览平台，让学生进入作品所描绘的场景，如一座古老的城市、一个特殊的建筑、一条特定的街道等。通过真实的图像或影像资料，学生能够更具体地了解作品中的环境和场景，增加对作品的理解和感受。角色扮演是使学生置身于作品情境中的一种方式。教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演作品中的角色，参与其中，亲身感受角色所经历的情绪、冲突和转折。例如，在学习莎士比亚的戏剧作品时，可以让学生分组扮演不同的角色，在表演中感受戏剧情节的紧张和冲突，理解角色的个性特点和心理变化。教师还可以设计情境任务，要求学生根据作品情境创作一段对话或写一篇日记，从角色的视角出发，体验和表达角色的情感与思考。这样的任务能够培养学生的创造性思维和写作能力，并促使他们更深入地思考作品背后的意义和主题。在创设真实语境的实践中，教师应充分准备，确保参观活动或角色扮演的场景与作品内容紧密相关，注重与作品的有机联系。教师需要精心设计问题，引导学生进一步地思考和探索，以加深他们对作品的理解和感悟。

（二）运用多媒体资料

《新课标》倡导借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用（教育部，2017）。应用音频、视频等多媒体技术，可以帮助学生在听、说、读、写等不同维度中全面感知文学作品，更深入地理解作品的情节、人物和主题，提升他们的阅读技巧和表达能力。通过播放与作品相关的音频片段或录音，让学生感受作品中的语调、音乐和声音效果，可以让学生进一步理解并体会作品的氛围和情感。例如，对于诗歌作品，教师可以播放朗诵音频，让学生倾听并感受诗歌的韵律、声音和意境。还可以利用有声书、广播剧等资源来引导学生深入理解文学作品中的故事情节和人物形象。通过欣赏与作品相关的视频片段，学生可以观察到作品描述的场景、人物形象和动态表现。例如，在学习小说作品时，教师可以播放与作品内容相符的电影剪辑片段，使学生对人物形象、情节发展和情感有更直观的理解。教师还可以使用动画、图表等可视化工具，帮助学生更好地理解抽象的概念和复杂的情节。在使用多媒体技术时，教师需要精心挑选与作品紧密相关的音频、视频资源，并根据教学目标和学生的学习需求进行适当的设计和引导。比如，在播放音频或视频之前，可以提出导入性问题，引导学生思考和预测。在播放过程中，通过观察和倾听，教师可以提出有关作品细节、意义和主题等方面的问题，激发学生的思考和讨论。之后，教师可以设计相关的写作任务，要求学生根据所感知的内容展开个人思考和表达，进一步提升他们的阅读和写作能力。教师还需注重培养学生对多媒体资源的批判性思维和分析能力。学生需要学会评估所使用的音频、视频资源的可信度和准确性，思考多媒体资源与原著作品之间的差异和相似之处，并学会辨别真实性与虚构性所带来的影响。

（三）小组讨论与合作学习

通过让学生互相交流对文学作品的理解和见解，可以促进他们从不同的角度考虑问题，互相激发思维，并共同解读文学作品。教师可以提前准备一些开放性或深入挖掘的问题，引导学生展开思考和讨论。设计任务时，既要关注作品的情节和细节，也要关注作者的意图和主题，从而促使学生更深入地理解和解读作品。小组成员的人数不宜过多，以便每个学生都能有机会参与讨论。教师可以设定不同的角色，如组长、记录员等，来分担任务和促进小组成员的积极互动。合理安排讨论时间，确保每个小组成员都有足够的机会发言。教师可以设计共享机会，让小组成员将讨论结果与其他小组分享，扩大交流和学习的范围。教师时刻关注小组讨论的进展，并提供适当的指导和反馈。教师的任务是促进思考、引导讨论、整合观点，并及时给予学生肯定和建设性的意见。例如在《祝福》教学中，我让班级四个小组分别仔细阅读文章中写到的四次雪景，小组讨论这些雪景的描写各有什么作用。学生在交流过程中不仅理解了环境描写的作用，也更深刻地把握了小说的主题。

（四）文学剧场表演

通过扮演作品中的角色，学生能够亲身感受人物的思想、情绪和冲突，加深对作品的理解，并与作品中的人物产生情感连接。这种实践方法不仅能激发学生的兴趣，还有助于培养他们的表达能力、合作意识和创造性思维。通过扮演作品中的角色，学生可以更加直观地感受到人物的思想和情绪，理解其内心的矛盾和变化。通过表演，学生能够生动地再现作品中的情节和场景，深入体验人物经历的冲突和转折，进一步加深对作品的理解和感悟。例如在《雷雨》教学中，第一场戏是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢，我让学生准备好服装、道具，尤其要求他们课前仔细品味剧中人物的语言，体会人物复杂的内心世界。通过参与表演，学生身临其境地体验作品中的情节和人物形象，从而增加对作品的好奇心和探索欲望。这种积极的参与体验能够激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的学习动力和阅读热情。在表演过程中，学生需要理解并表现角色的特点和心理，通过语言、身体动作和表情等方式准确地传达人物的情感和意图。学生之间还需要相互配合、协作，使整场表演呈现出流畅的节奏和形象的效果。

（五）写作与创作任务

通过给学生提供创作的机会和平台，鼓励他们运用所学的语言知识和文学素材进行自主创作，可以提高学生的表达能力和创造性思维，同时巩固其对文学作品的理解和记忆。教师应明确写作和创作任务的目标及要求，例如写作的文体和长度，创作的形式和表现方式。这样能够帮助学生明确方向，更有针对性地进行创作和表达。教师要为学生提供丰富的文学素材，如诗歌、小说、短篇故事等，指导学生从文学作品中获取灵感和素材，并加以创造性的运用。教师要鼓励学生在创作过程中进行探索和尝试，勇于表达自己的思想和想法。教师要给予积极的评价和鼓励，激发学生的创造潜能，培养他们的自信心。教师还要提供适当的指导和反馈，引导学生深入思考和改进创作。可以通过个别指导、小组讨论或互评等方式来进行反馈和交流，从而帮助学生提升写作技巧和创作水平。

（六）跨学科整合

《新课标》要求在生活和跨学科的学习中学语文、用语文（教育部，2017）。将文学作品与其他学科内容结合起来，可以提供更丰富的学习体验，激发学生的兴趣，并促进他们对作品的深入理解。以历史小说为例，在阅读历史小说时，将历史知识与文学作品相结合，可以拓宽学生的思维广度，加深学生对历史背景的认识。通过将文学作品与其他学科内容结合，学生能够更全面地了解作品的创作背景，包括历史、地理、社会、文化等方面的情况。学生在阅读历史小说时，除了关注作品的情节和人物，还可以通过了解历史背景和时代特点，更好地理解作品中的事件和人物行为。这样的综合性学习能够加深学生对作品的理解，培养他们的批判性思维和分析能力。通过将文学作品与其他学科内容联系起来，学生可以跳出文学的独立领域，从多个学科的角度去审视和解读作品。这样的跨学科思维能够让他们从多个角度去体验和理解作品，培养他们的创造性思维和问题解决能力。将文学作品与其他学科内容结合起来，可以让学生在阅读过程中获得不同学科的知识，拓宽他们的知识面。例如，在阅读历史小说时，学生除了了解作品的情节和人物，还可以学习到与历史相关的知识，从而激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习动力和积极性。

结语

综上所述，语境教学在高中文学阅读中的实践与研究是一个不断探索和发展的过程。语境教学能够创造学习的情境，让学生更加主动地参与其中。学生成了文学作品情节的“亲历者”，通过角色扮演、小组合作等方式，更加深入地理解和感受作品。语境教学也促进了学生跨学科思维和能力的发展。将文学作品与其他学科内容相结合，能够使学生从多个角度去解读和理解作品，培养了他们的创造性思维、问题解决能力和综合素养。教师应不断地探索和创新教学方法，寻找更好的教学策略和资源，以满足学生的需求和提高他们的学习效果，进而提高语境教学的效果和质量。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］孔凡成.语境教学：语文教学的发展方向［J］.语文建设，2017（2）：22.

［3］张庆煊.高中语文文学阅读与语境教学融合探究［J］.高考，2021（35）：133134.

责任编辑：丁  蔚