论美学视域下小学语文情境作业的设计与优化

李莲春 王玲

本文系安徽省教研课题“美学视域下小学语文作业设计与实践研究”的研究成果，课题立项号为JK22140。

摘要：“双减”背景下，从美学视域探究小学语文情境作业设计是必要的。在情境作业中渗透美学元素和美学理念，进行美学教育，可以从创设情境，引导学生关注美、发现美；调动感官，让学生感知美；设计富有创意的实践作业，让学生在完成作业的过程中探究美几个方面展开。同时从内容和形式上做出适当的优化，内容力求简约，形式力求多样，以期为提高学生审美创造能力开辟可行性渠道，真正落实文道结合的教育目标。

关键词：“双减”  美学视域  简约主义  情境作业设计

美学视域教育即审美教育或美感教育。随着2021年“双减”政策的出台，有效地减轻义务教育阶段学生过重作业负担成为新课改的首要任务。为适应“双减”政策下语文作业改革的内在要求，学校可以从美学视域角度对作业内容和形式进行设计和评价。通过创设情境，在作业中渗透美学元素和美学理念，以“简约主义”美学标准评价作业，以期提高学生审美创造能力。

一、美学视域下小学语文情境作业的意义

“双减”是促进教育回归最有力的政策之一，它的意义在于促进人的全面发展。它让人们真正认识到发展的多元性以及素质发展的主导性价值，走出应试教育内卷化的“剧场效应”，逐渐减轻家长和学生的压力和焦虑，给孩子一个愉快的童年。

传统作业耗时费力，消磨了学生的意志，限制了学生的思维。“双减”政策下的小学语文情境作业设计，是针对传统作业的弊端进行的大的改革。它的内在要求是减“量”而不减“质”，要在有效的时间内，提高作业的质量，提高效率，那么改革就必须得革新传统作业模式，将传统作业下机械重复、单调封闭的训练转化成多元化、分层次的感悟体验，必须从内容和形式上做出大的改变。笔者经过调查后，发现一份具有内容美和形式美的情境作业深受小学生的喜爱，更能引发小学生写作业的兴趣。“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”是小学新课标中课程理念的重要内容，因此笔者提出了情境化作业设计构想。情境化作业设计指的是在现代化信息技术环境下，借助现代化的教育手段，结合科学的作业设计理念，用文本、图片、音频、动画等元素，创设一定的作业情境，从而让学生完成对课程内容的回忆、反馈、应用、创新和拓展，以此达到知识的吸收和能力的训练。

另外，审美创造能力是新课标学习的核心要素，因此，通过设计情境作业，并让学生在完成情境作业的过程中接受审美教育，培养学生的审美创造能力，让学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，实现素质的提升，是“双减”政策下语文作业改革的必行之路。美学视域下情境作业设计从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生去发现美、感受美和探索美的积极性。在实践中，学生可以加强自主探究和体悟能力，养成良好的学习习惯，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。所以，美学视域下的新型情境式作业设计是符合儿童认知的，是贯彻“双减”政策作业改革的必行设计之路。

二、美学视域下小学语文情境作业设计的注意事项

（一）深挖教材中的美学元素

小学语文教材文质兼美，从对风景名胜、风土人情和传统文化等的生动描绘中，将抽象的文字美通过各种多元的手段直观地展现出来，同时以此为基点进行发散想象，让学生插上想象翅膀，从各种感官上接受美的刺激和熏陶，感受其中的魅力，从而将文字内化为内心的曼妙画面。情境作业内容的设计应依托文本，挖掘教材中的自然美、人性美、传统文化美等美学元素，精心设计情境作业内容，争取将作业做到文质兼美，尽可能让学生再造丰满逼真的艺术形象并走入美育的意境。

（二）渗透“简约主义”美学理念

审美创造能力是新课标学习的核心要素。将“简约主义”美学理念渗透进情境作业之中培养学生的审美创造能力，是一种创新。因为简约主义是一种规范，而不是约束，具有注重突出重要的事情，抛弃非重要事情的特点。儿童天性自由，无拘无束，可在形成规范的过程中，却有着关注面不够宽、关注力不能持久的缺点，那就需要教师在教学时，在儿童有限的关注力内，突出重点、舍弃掉非重点的部分，让儿童牢牢抓住重点，掌握重点。简约主义更符合“双减”政策下作业改革减“量”不减“质”的要求。

三、美学视域下小学语文情境作业设计路径

首先，创设情境，引导学生关注美、发现美。“双减”政策下的小学语文创编情境作业，是学生投入文学活动的重要途径之一。带领学生走出校园走进自然，欣赏祖国的名山大川、湖光山色，从各种感官上接受美的刺激和熏陶，将文字幻化为曼妙的画面深深印记脑海。比如，学了《铺满金色巴掌的水泥道》，教师可设计创编“秋叶贴画”和诵读描写秋天的古诗的情境作业，组织学生来一次秋游，拾起秋天的树叶，编制精美的创意贴画，再给贴画起一个诗意的名字，配上一句符合情境的诗句。学生在创编贴画过程中，欣赏了各式各样的树叶，根据各种造型的树叶编出一幅幅精美的贴画，感悟了大自然的奇妙，体会了创编的愉悦。

其次，调动学生感官，让学生感知美。第一，创设情境，感知人情之美。人情美与日常生活紧密相连。在情境作业设计中，教师不断创设美育的情境，引导学生从作业中感知社会的人情练达，审视人间的善恶美丑，评判社会。教师设计情境作业，学生通过完成情境作业，从中得到感悟和体会，学会评价人物、自然、世界各个方面，在生活中感知人情之美。比如，在完成《葡萄沟》情境作业中，学生通过去葡萄园采摘葡萄、动手做一做葡萄干、舌尖尝一尝葡萄、笔尖写一写感受等实践活动，体验采摘的快乐和劳动的艰辛，懂得了分享和合作，感知劳动人民的热情和朴实。同学们在这样的情境作业里，感知到家乡和父老乡亲身上所折射的人情之美。第二，立足学情，让学生感知生活之美。小学语文课文精选的内容是对现实生活的高度提炼，有着极大的审美价值和教育意义。教师依托文本，立足学生年龄特点，设计好情境作业，引导学生完成。让学生在完成作业的过程中，体验其中的道德元素和美学价值，继而形成自己独特的审美情趣，形成自己的思想认识和价值观念，继而更好地理解生活、了解社会、认识世界。比如，二年级学生已经具备了一定的生活实践能力，可以引导他们参与到家庭劳动中，为父母分担家务。学了《中国美食》后，办一次“舌尖美味争霸赛”，学生自制美食参加竞赛，让学生在生活中体验买菜、切菜、烹饪的乐趣，学会分享与合作，做父母的小帮手，在实践中感知生活之美。第三，继承传统，弘扬传统之美。小学语文教材中有多篇描述传统文化的文章，它在小学语文教学中占有重要的地位。基于这些文章创编情境作业，让学生在这些情境作业的练习中传承文化、积累知识、积淀涵养，受到传统美德熏陶。部编版三年级下册第三单元以“深厚的传统文化，民族的灵魂”为主题，选编了四篇文章，多角度展现中华优秀传统文化之美。学生在“美食实践营——芜湖小吃”作业中学习小吃制作，在“诵读营——诵读古诗”中吟唱描写传统节日的诗歌，在“阅读小古文——审美鉴赏和创造”中提升审美能力和创造能力。“红色教育”也是重要的传统教育。如根据《一个粗瓷大碗》设计的情境作业：①参观赵一曼纪念馆，写下参观感受。②唱一曲红歌，写下唱红歌的感悟。通过本次作业，学生感受到赵一曼的人格魅力，感悟到老一辈无产阶级革命家的英雄气概。

最后，设计富有创意的实践作业，让学生在完成作业的过程中探究美。笔者以美学视域下的情境作业为“抓手”，让学生主动探索、亲自实践、大胆发散想象力，不断地拓展学生思路，不断地张扬学生的个性，以期培养学生的创新意识，教给学生创新的策略，让学生在实践中形成创新能力和审美能力。如《方帽子店》的课前作业：搜集各式帽子，给帽子做一张名片，简单介绍帽子的造型美和功能。课堂作业：为自己设计一顶帽子，说一说设计方法、介绍帽子的造型美和功能，并为自己的帽子设计一条广告语。课后作业：戴上自己最喜欢的帽子，配上自己最喜欢的服装，来一场时装秀。笔者由“方帽子——圆帽子——搜集各式帽子——为自己设计帽子——时装秀”情境作业设计思路，逐步引导学生去探索、去实践，在创造的过程中，让学生大胆地想象，大胆地去探索。作业设计有层次，灵活开放，有挑战性，目的是培养学生的创新能力和审美能力。

正是因为充分地挖掘了教材的美学元素，并在情境作业的设计和完成的过程中引导学生去发现美、观察美、感受美和创造美，从而为实现美育提供了可能性和可行性。

四、美学视域下小学语文情境作业的优化

教师设计并布置好情境作业，要及时指导跟进学生作业完成情况，根据作业效果进行有效的评价，然后做出分析，进行反思和改进。

（一）情境作业内容的优化

1.情境作业设计目标明确

情境作业要让学生在完成作业的过程中逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，实现素质的提升。教师教给学生知识的同时，更要提高他们的修养，要培养他们的爱国之心，教会他们做事要敬业，待人要讲诚信和友善等，将社会主义核心价值观通过情境作业根植于学生的脑海之中。

2.情境作业内容力求简约，巧用美学标准评价

“简约主义”的特点是简洁、明快，在细节上精雕细琢。设计的情境作业内容应以此为标准，学生作业的展现力求达到这个标准。

3.教师要严格把控情境作业时长，切实落实“双减”精神

教育部规定了各个学段的作业时长，教师在创编作业时，应以教育部规定时长为依据和要求，严格把控，切切实实遵守“双减”政策，减轻学生作业负担。

（二）情境作业形式的优化

1.版面设计色彩鲜明

小学语文教材版面设计有很强的合理性和实用性，遵循着“讲究精致，线条清晰，色彩鲜明；物象生动，神态逼真，更显神韵”编写原则，运用这样的原则精心设计情境作业的版面，选择内部的插图，加入一些造型奇特的贴画、机灵古怪的卡通人物形象，或者加入学生喜爱的“小星星”“大拇指”之类的激励图形的创新做法，一定能激发学生写作业的兴趣，一定能创编出文质兼美的作品。

2.标题字数相等

针对小学生的身心特点和认知水平，教师多采用生动形象、简洁明了和风趣幽默的语言进行教学。情境作业语言设计应在保留教材语言特点的基础上有所创新——力求标题字数相等，或用比喻或用拟人的修辞，或引用诗句等方法，让学生感知语言的韵律美，激发学生写作业的欲望。

3.体验形式丰富多彩

创设情境，引导学生走进自然，走进生活去观察美、发现美。教师应调动学生各种感官，使其置身于作业的情境之中，身临其境感知美。创设情境引发学生思考，促进学生善思考，解放学生创造力，让学生体验创造美。

4.媒体资源广泛应用

作业设计要与时俱进，学生都乐于接受新生事物，当今时代是“扫码”时代，“码”已与日常生活息息相关，在作业设计中加入此类信息技术，能很大程度地调动学生完成作业的积极性。

结语

总之，美学视域下的情境作业设计是适应“双减”政策的内在必然要求。挖掘教材中的美学元素，为设计出多元化和多情境的作业提供了可能性和可行性，并探究出切实可行的途径。在作业中渗透多种美学理念，从多个方面对学生进行审美教育，让学生得到个性化的体验和感受，学生能根据“简约主义”等美学标准鉴赏美，形成审美技能，培养审美能力。本次课题的研究，旨在激发出学生的潜能，发展学生的核心素养，提高学生的素质，充分发挥语文育人的功能。

参考文献：

［1］段婷.浅析新课程理念下的高中语文审美教育［J］.新课程（下），2016（8）：228.

［2］朱美云.浅谈小学语文教学中审美情趣的培养［J］.科学大众（科学教育），2011（11）：101.

责任编辑：赵潇晗