“互联网＋”背景下革命传统教育作业设计与实施路径

朱清萍 王丹

摘要：

在“互联网＋”背景下，新时代的教育者要善于运用新媒体、新技术使革命传统教育活起来，推动革命传统教育作业同互联网高度融合。本文以《红军不怕远征难》一课为例，探寻“互联网＋”背景下革命传统教育作业设计的流程、作业设计类型、作业实施途径等。通过精心设计高质量的作业满足学生爱国爱党的情感教育，更好地实现思政课知识性与价值性的统一。

关键词：“互联网＋”  革命传统教育  作业  设计  实施

实施革命传统教育，不仅要在如何教上花功夫，还应在如何学上下功夫。随着信息技术的迅猛发展，“互联网+”已经成为促进新时代教育发展的助推器。因此，教师要引导学生充分利用互联网上各种丰富的教育教学资源，推动革命传统教育学习与现代信息技术高度融合。本文以小学道德与法治教材五年级下册第三单元《百年追梦 复兴中华》第9课《中国有了共产党》第三课时《红军不怕远征难》为例，探讨作业设计的具体策略。

“每一代人有每一代人的长征路”，习近平总书记一直有着非常深厚的长征情结，曾多次追寻长征足迹，他曾指出，我们要铭记红军丰功伟绩，弘扬伟大长征精神，深入进行爱国主义教育和革命传统教育。为落实习近平总书记讲话精神，特以课例为载体，引导学生开展“传承长征精神，走好新时代长征路”主题化学习活动。为提高革命传统教育的效果，通过一系列的作业驱动学习活动，以作业促进学生深度学习。作业本质上是学生自主学习的过程，革命传统教育主题作业有巩固强化知识、提高技能、培养爱国情感、促进儿童核心素养养成等作用。教师应整体设计课前、课中、课后一体化作业，通过各种类型的作业，让学生了解长征的历史，感受伟大的长征精神，在革命精神的熏陶中感知责任使命，走好新时代的长征路。

一、作业设计流程与要求

（一）规划作业体系

从总体上对本主题学习的作业进行科学规划，从学情出发，立足核心素养的养成，激发学生学习兴趣，对作业目标、内容、类型、评价等方面进行初步的设计。

（二）制定作业目标

作业目标紧紧与学习目标联系，作业目标是建立在学习目标基础上的，但同时又是学习目标的巩固和延伸。目标体现学科的核心素养，助力学生思维发展，促进学生各方面能力的形成。

（三）设计作业内容

依据作业目标整体设计作业内容。结构上既要有整体性又要有进阶性，能满足不同学生的需求。内容上表述要清晰准确、科学严谨，题型、时间、难易程度都要兼顾。重视实践类、跨学科类作业。

（四）完善作业设计

基于学生完成各类作业的情况进行分析，反思作业目标的设定以及作业内容的设计，适时对作业做出调整和优化。

二、作业设计

为提高革命传统教育的效果，通过一系列的作业驱动学习活动，以作业促进学生深度学习，整体设计课前、课中、课后一体化作业。

（一）精心设置课前作业

长征这段历史对小学生而言遥远又陌生，学生课前不做了解，课中将无法深入理解长征精神的内涵。为此，教师要设计预习类课前作业，为高效课堂铺路。

1.搜集类作业：提升初步认知能力

学生借助互联网搜集资料，了解长征的背景、时间、队伍、途径省份、行程等相关资料，通过搜集整理资料，对资料进行再加工，为我所用，提升了对长征的初步感知、体会与理解。

2.云参观式作业：增强初步体验感

随着3D动画与特效、红色VR等现代信息技术的发展，越来越多的红色景区通过“文化+科技”，充分挖掘红色文化基因的内涵和价值，拓展了革命传统文化的承载和传承方式，让红色资源足不出户也能可感可亲。为了激发学生探究这段峥嵘岁月的兴趣，教师课前推荐长征数字博物馆，通过引导学生云参观，增强对长征的初步体验感。

（二）设计有效的课中作业

1.合作类作业：引导学生学会合作

课前在互联网上搜集的资料，经过整理、加工后，在课中引导学生进行小组合作，绘制出长征路线图，并在图上标注出重要的战役、事件和途径的省份。借助畅言学习机提交路线图，与准确完整的路线图进行比对，小组成员间完善、优化路线图。通过合作绘制路线图厘清长征的行程，对长征有了更清晰的认识。

“红军不怕远征难”，红军长征时遇到了哪些困难？面对这些困难他们为什么又不怕呢？带着这个问题教师引导学生从自然环境、物质条件、战争环境等等方面，分组合作探究长征路上的重重困难，在探究中培养合作意识，提升合作能力。

2.跨学科作业：培养学生综合能力

新课标提倡各门课程跨学科主题学习，培养学生的综合能力。所谓跨学科作业，是指以某一学科为中心，以某一主题或话题作为载体，将其他学科的知识技能、情感态度及价值观，科学、有效地融合在一起，通过不同的任务以及实践活动构成一份完整的作业。一部长征史内涵极其丰富，涉及历史、地理、人文、音乐、数学、信息技术等方方面面，通过设计跨学科作业将长征主题学习与不同学科结合起来，让学生在跨学科作业中综合运用各科知识，培养综合素养。

例如，引导学生体会长征路途遥远时，教师设计“数”说长征的小任务（图2），通过数据比对，让学生对长征路途之遥远有着具体而深刻的认识；又通过一首首长征组歌的欣赏，体会音乐带给我们的那种震撼人心的力量，感受红军战士在红旗的指引下，一路高歌，不怕牺牲、浴血奋战、勇往直前、百折不挠的长征精神。多学科融合让爱国情怀在学生心中激荡。

（三）设计多样的课后作业

1.体验式作业：提升沉浸式学习能力

红色资源是进行革命传统教育的最优质的资源。利用革命纪念地开展革命传统教育，是利用红色资源，发扬革命传统的有效途径。一次主题式学习，远远不足以让学生了解长征的全貌。为重走长征路，学生可利用暑期或寒假走进江西、贵州、陕西等地，也可以借助手机或者平板进入全球首个以长征为主题的全域行浸式数字体验馆，通过图片、文物，在现代信息技术的融合下，感受长征红色文化的熏陶。学生还能借助VR/AR设备体验“枪林弹雨”的激战经过。

2.游戏类作业：磨炼坚强的意志

为了体验红军两万五千里长征的艰苦和红军顽强的斗争精神，在课后我们创设军事模拟游戏，设计出游戏体验类作业，从小小红军誓师会开启长征体验游戏（图3）：四渡赤水、巧渡金沙江、翻越夹金山、强渡大渡河、飞夺泸定桥、激战腊子口、三军大会师，将长征重要战役和事件与游戏相结合，让学生将角色融入创设的游戏情境中，培养学生勇敢坚毅的品格和团队协作精神，在玩中体悟长征精神。

3.自主式作业：激发多元智能

加德纳多元智力理论认为：每一位学习者的智力都各具特点，有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。自主式作业以发现儿童不同智能类型为设计的依据和标准。设计过程中，教师从多方位、多角度观察并分析学情，了解儿童的智力倾向，再设计尊重儿童差异性的作业。根据加德纳的多元智能理论，为不同学生设计不同类型的作业，充分尊重儿童的兴趣爱好，发挥了学生的自主能动性。如：

书画类作业。

用书法或绘画的形式缅怀革命先烈，感受革命传统文化的无穷魅力。在横平竖直中、红色画笔中，一颗颗红色的种子在学生心间扎根发芽。

表达类作业。

儿童喜欢听故事、讲故事，长征精神就蕴含在一个个可歌可泣的故事中。课后学生通过讲述《半条被子》《半截皮带》《飞夺泸定桥》《彝海结盟》《断肠明志陈树湘》《金色的鱼钩》等经典的长征故事，体会舍生忘死、团结互助、英勇奋战的长征精神。同时学校可以搭建平台让有表演天赋的学生组队表演舞台剧，在声、光、电等多样化的新媒体互动中，重现出峥嵘岁月。

制作类作业。

以“传承长征精神”为主题，小组合作，用A4纸制作一张手抄报，设计关于革命英雄的明信片或制作相关文物。鼓励学生探秘“长征火箭”家族，传承红色基因。

学校特色类。

此类作业的设计可与学生参与的学校特色传统文化类课程结合。例如，学校有剪纸、刺绣、版画、彩塑等非遗传统文化课程，可设计与此相关的自主性作业。学生在非遗传承人的引导下，亲手体验红色非遗制作，在剪、捏、揉、刻中，一个个英雄人物形象、一颗颗红五星、彩塑红军水壶等作品栩栩如生。通过动手动脑的形式，让学生感知红色文化和传统文化的魅力。

三、作业实施

（一）作业布置

1.规范要求

对不同类型的作业，教师要提出相应的要求，并能给予指导。例如，查阅搜集资料类作业，教师要引导学生对网络上纷繁复杂的信息进行筛选、整理、分析、加工后再进行表达。对于个别完成周期较长的作业，如假期参观长征博物馆，要提前带领学生了解长征历史，对参观时的目的、任务、方式以及参观后的参观微报告的撰写等提出明确要求和指导。对于游戏类作业，要强调游戏中的规则和安全。对于合作完成长征路线图的作业，教师要引导学生分工合作，明确组长、组员的职责，在合作中展开自评和他评。

2.形式要求

不同类型的作业有不同的呈现方式，例如书画、制作品、调查报告、音频、视频等，要明确呈现的形式。教师还要预估作业完成的时间，在不增加学生学业负担的情况下安排作业，上交的时间也应统筹考虑，一般从几天到几周，周期性长的作业甚至可以推缓到几个月后上交。

（二）作业评价

作业设计与作业评价密不可分，作业评价是对学生完成作业的过程以及结果的评价，是促进学生反思、反馈教学效果、调控教学过程的重要环节。

1.评价主体多元化

要改变以往单向性的评价，关注多元化评价。多元化评价包括学生自评、生生互评、教师评价、家长评价、社会评价。以多元评价促进学生多元发展，使评价更丰富、有效。

2.评价方式多元化

评价方式多元化，关注学生的“五育”发展。除了书画类作业展、手工制作展等实物类展，在“互联网＋”时代，要充分利用网络平台，通过学校微信公众号、抖音等平台展播学生讲述的长征故事和编排的舞台剧。

3.评价层级多元化

根据作业内容分层评价，以鼓励为主，促进每位学生发展。评价中不仅关注学生知识的掌握情况，更应关注学生的情感、态度和价值观的形成。通过加盖定制的长征印章，激励学生完成挑战任务，激发出学生的非智力因素，调动每个学生的学习积极性。

（三）作业分析

作业分析应从学生完成作业的情况、质量等方面进行，为优化作业提供依据。

1.分析完成情况

以上作业以作业包的形式发布给学生，有基础类作业，也有拓展类作业；有独立完成的作业，也有合作完成的作业；有必选作业，也有可选作业。从作业包中，学生根据必选、自选要求完成作业。教师从参与度、完成度、选择率、收获等方面，以数据统计形式分析出作业完成的总体情况，并关注学生在完成作业过程中是否积极参与。

2.反思设计质量

教师要及时反思作业的设计质量。对于学生参与度不高的作业，应及时分析原因，优化作业。对合作探究类作业完成情况不佳的情况，教师要考虑探究的条件是否充足，合作的要求是否明确。对完成度不高的作业，应反思难度是否适合学生的现有水平。通过反思，提升设计作业的能力，优化作业设计，促进学生发展。

3.作业反馈和讲评

在作业反馈和讲评前，认真梳理出学生作业中存在的问题，提高讲评效率。梳理出学生作业中存在的共性问题和个性问题，采取不同的反馈策略，在讲评中举一反三，归类形成解决问题的一般思路，让作业反馈促进学生再次发展。

四、具体实施意见

（一）依据学情切实减轻作业负担

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，各地学校开始落实“双减”政策，教师亦从学情出发，在减量的同时提高设计作业的质量。革命传统教育要减少单纯的知识考核类作业，应注重学生的情感体验和实践性，切实减轻学生的作业负担。

（二）丰富作业类型助于因材施教

每个学生的兴趣点和生长点不同，设计不同类型的作业能满足不同智能倾向的学生的需求，有助于他们在作业中获得价值感和成就感。例如，具有语言天赋的学生能在表达类的作业中获得自信；善于交际的学生能在合作类作业中发挥领头作用；热爱思考、肯钻研的学生可以在探究类作业中获得成就感……对于小学阶段的学生，游戏类作业、体验类作业、制作类作业更具有趣味性和丰富性，很受学生的喜爱。

（三）恰当利用网络促进健康发展

互联网已成为人们搜索信息、传播信息、人际交往的基本手段。网络是一把双刃剑，一些少年儿童沉迷网络不能自拔，有时会趁上网查阅资料之机痴迷游戏。因此，教育者在布置相关网络化作业时要引导学生合理利用网络资源，规范上网行为，真正让互联网成为学生学习的有力工具。同时，家、校、社要合力帮助学生优化网络学习资源，营造良好的网络环境，真正促进学生健康发展。

综上所述，我们要以“双减”精神为指引，合理利用互联网，优化革命传统教育主题作业设计，真正使作业和信息技术相融合，拓宽学生的学习空间，丰富学生的学习体验，提升学生的综合素养，达到提质增效的预期效果。

参考文献：

［1］马燕婷，胡靓瑛.核心素养导向的作业设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2021.

［2］周金堂.革命传统教育概论［M］.北京：人民出版社，2021.

责任编辑：赵潇晗