也谈高中英语词汇教学的策略

马进平

摘 要： 英语词汇是学习英语最基本的材料，就像盖房子需要建筑材料一样。扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点之一。作者将结合多年来的教学经验与感悟，简要地谈一谈高中英语词汇教学的点滴积累。

关键词： 英语词汇 语音教学 构词法教学 词意教学 语境教学

一、重视、强化语音教学，为词汇教学打下扎实的基础

英语语言主要包括语音、语法及词汇，其中语音是根本的，语法和词汇都是通过语音得到体现的。所以，在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难，这样就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对、路子宽，以后收效会越来越大。

从第一节英语课开始，我就渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领，持之以恒，以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受英语。学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，所以要创造条件使学生充分地练习听说。词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序，音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词，首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听则是要求学生把注意力放在比较和区别上。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，达到最终准确发音的目的。谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。例如单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则，统属语音这个范畴。要使学生养成良好的发音习惯，读音规则是语音教学不可忽视的重要方面。

总之，语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿整个英语教学的始终，为词汇教学打下扎实的基础。

二、重视、强化构词法教学，为词汇教学添砖加瓦

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语构词法是学习英语词汇的有效途径和强有力“武器”。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根，附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。英语构词法最常见的主要类型是：词缀法，复合法。

1.词缀法（派生法）：在某些词干上面添加派生词缀或添加形成新词的元素，从而重新构成一个新单词的方法。

（1）前缀法：即添加前缀到某些词干上形成新单词的方法。前缀通常不会改变原词干的词类，只会修饰它的含义，改变原词干的意思。

例如，legal→illegal，fair→unfair

（2）后缀法：即添加后缀到某些词干上形成新单词的方法。后缀法跟前缀法不一样，它们的主要功能是改变原有词干的语法功能，也就是改变原有词干的词类。

例如，child→childish，beautiful→beautifully.

2.复合法：通过连接两个或两个以上的词干而构成新单词的方法。利用这样的方法所形成的新单词通常叫做复合词。

例如，easy-going，bitter-sweet.

教师要整理好常见的前缀、后缀及合成词，指导学生学习和记忆，有利于学生掌握词汇，尤其是扩大学生的词汇量。

三、重视、强化词汇意义教学，帮助学生在理解的基础上学习词汇

英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。

英语的词义有语法意义和词汇意义两大类，表示语法概念的意义，叫做语法意义，词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管come，comes，came，coming的语法意义各不相同，它们的词汇意义是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如，提到“国家”一词，学生会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已，country侧重于国土、疆土；nation侧重指民族，人民；state侧重于政府；power则指政权，强调其“强大”。老师应举例说明这些词的区别，教会学生正确使用。

任何事物都有两个方面，反映在词汇里，有同义词的存在，就有反义词。所谓反义词，是指两个词的词义完全排斥，互相否定，没有中间状态。由于反义词在英语词汇中占有较大的比重，要扩大学生的词汇量，注重反义词的教学也是必要的。由于反义词的构成情况较为复杂，在反义词教学中，应注意下列几个方面的问题。

1.英语词汇十分丰富，一个词往往有许多反义词，但是一个词的反义词并不能跟这个词所有的同义词构成反义词。每个词的语义场范围和深度不相同就不能算真正的反义词，例如，hot（热）的反义词只能是cold（冷），而不能是cool（凉爽），cool的反义词是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（穷的）是一对反义词，它们的语义和深度完全一样。

2.由于一词多义现象的存在，一个词在不同的词义上可能有不同的反义词。例如，hard（硬的）和soft（软的）是对反义词，hard（艰难的）和easy（容易的）也是一对反义词。

3.在有些情况下，我们可以找到一对反义词的中项。例如，large（大的）和small（小的）可以有它们的中间项medium（中等的）。

四、重视、强化语境教学，为学生创设学习词汇的情境

目前，中学外语教学由于受“片面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种学而无用的情况，外语教学必须进行改革。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，为学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此，教师可以在以下几个方面进行尝试：（1）在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。（2）英语课堂教学，教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时，要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。（3）阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。要制订阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合，精读泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。

五、结语

在词汇教学过程中，遵循教学规律，运用科学的教学方法，词汇教学必会出现突破性的进展。