浅析小学生语文阅读能力的培养策略

鲍凤荣

摘要：小学语文是小学阶段重要的必修科目，对小学生学习基础的语文知识、掌握语文阅读技巧起到积极的推动作用，能够有效促进学生综合素质发展。但是，目前在小学语文教育中，教师对学生阅读能力的培养力度还需加强。对此，小学语文教师可以从深入了解学生学情、吸引学生朗读兴趣、培养正确阅读方法、注重读以致用等方面入手，达到培养学生阅读能力、拓展学生语文知识面、促进学生学科素养发展的教育目的。

关键词：小学生；小学语文；阅读能力；培养策略

[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]2097-2539（2024）04-0163-03

随着新课程改革的深入推进，教师逐渐认识到在语文教学中培养学生阅读能力的重要性。小学生阅读能力的发展进步，有助于其树立正确的语文阅读观念，在教师的引导和帮助下多阅读、会阅读，培养小学生的语文阅读能力。教师需要改变传统的阅读教学中存在的片面化等不利于小学生学习和发展的情况，创新阅读教学活动的实践形式，对本班学生的实际情况，如识字量、阅读偏好及阅读习惯等进行摸排，设计真实情境，利用丰富的教学方法提高小学生主动学习的积极性。新型教学模式符合新课程标准的要求，能够有效促进学生的阅读能力发展，也有助于提升阅读课堂的教学质量，为培养小学生良好的语文综合运用能力打下坚实基础。

一、培养小学生语文阅读能力的意义

首先，小学生在进行阅读时，获取文字信息的同时，也在领悟作者表达的深意，丰富学生的语文知识储备，启迪学生的智慧。其次，随着社会的发展进步，新时代要求我们培养全面发展的人。教师借助新兴的互联网设备，为小学生开拓新的阅读途径，有助于开阔学生视野，也便于教啼做好新时代教学工作。最后，小学生在阅读过程中能够有效提升自己的逻辑思维能力，为小学生后续发展打好基础。

二、培养小学生语文阅读能力的具体策略

（一）重视语文阅读理解

教师需要适当改变教学模式，更新教学观念，充分认识到小学生阅读能力在学生发展阶段的重要性。在实际教学过程中，教师需要循序渐进引导学生理解阅读内涵、掌握阅读技巧、学会阅读方法。首先，教师应转变教学思维，积极参与各类培训，学习掌握先进的教学方怯，夯实基础，提高自身的教学能力。其次，教师应潜移默化地通过各类途径影响学生，使学生转变思维，认真对待阅读机会，重视阅读教学活动。最后，教师构建和谐、欢快的课堂氛围，鼓励学生在阅读课堂敢于发声阅读、乐于思考文本，愿意与其他学生交流分享自己的见解。

以人教版三年级下册《昆虫备忘录》的讲解为例，教师重视阅读在教学活动中的作用，师生台力解决课文中的生字生词，扫清阅读障碍。教师鼓励学生通读全文，设置“选择自己最喜欢的动物进行分享介绍”的教学阅读任务，引导学生专注阅读，总结阅读内容，锻炼阅读能力和逻辑表达能力。

（二）深入了解学生学情

在小学语文阅读教学中，小学生仍存在逻辑思维能力与抽象概括能力相对发展较弱的情况。加之小学生的知识储备有限，在实际的阅读过程中，易出现阅读障碍、阅读过慢等现象。因此，教师应全面了解本班学生知识储备的实际情况，掌握学生阅读现状信息，并以此为基础，选择与学生能力较为接近的教学内容，设置“最近发展区”的教学目标，尝试引导学生进行自学探究活动。

以人数版三年级上册《燕子》的讲解为例，教师注重学生实际学情，采用对话和直观展示的方法，生动形象地引导学生体会燕子的形象特征。教师在教学过程中注重培养初级阶段学生的阅读兴趣和阅读意愿，为后续阅读打好基础。对小学高年级的学生来说，教师应注重培养学生独立思考和课外拓展的能力。如师生完成人教版六年级上册的课文《少年闰土》一文时，教师根据本班学生处于小学高年级阶段的学情，分析学生已具备阅读散文的能力与兴趣。教师在课堂教学活动中，利用多媒体、智能微课等现代化教学资源辅助学生深度阅读，鼓励学生在课后阅读鲁迅先生的《故乡》，进行同一作者不同作品的对比学习，加深学生对鲁迅批判旧社会的作品中蕴含思想感情的理解。

（三）吸引学生阅读兴趣

人教版小学语文教材中蕴含着丰富、深刻、有教育意义的内容，教师应整合小学教材知识点，结合本班学生的实际情况，积极联系实际生活，吸引小学生的注意力和阅读兴趣。教师应考虑实际情况，创设真实情境，通过改变语文课堂的教学模式，间接影响学生形成正确的语文阅读观念，有助于帮助学生快速进入教学活动中。教师通过营造轻松愉悦的阅读环境、培养全班形成浓厚的阅读氛围、拓展小学生知识面等手段，有效提高小学生阅读动力。以班级环境创设为例，教师可以通过在教室内设置图书角、举行故事会，同桌之间相互分享今日阅读内容等方式为学生营造良好的学习环境，提高阅读的积极性和主动参与性，激发小学生的阅读潜能，促进学生阅读兴趣的提升。

（四）培养正确阅读方弦

教师需要在语文教学活动中培养学生养成正确的阅读方法。小学课文的阅读和理解，需要小学生认识课文中出现的字词，学会正确断甸，也是培养阅读能力的重要任务。对于小学初级阶段的学生，教师在教学过程中需要引导学生通过查阅字典、电子产品查询、拼读拼音等方式，多渠道、全方位地理解课本中生字和词语的含义，保证学生后续可以顺畅阅读课文。教师帮助学生完成基本的阅读流程，促进学生对课文的认知理解，大幅度提高初级阶段学生的阅读兴趣。对于小学高级阶段的学生，教师在教学过程中需要引导学生品味作者的语言用词，思考某一字、某一词语在课文中发挥的作用。教师引导学生进阶学习阅读，促进学生对课文进行深度理解，尝试自我解读，能够有效锻炼学生阅读能力。

（五）创新教学话动形式

教师应创新教学活动开展时的教学方法和教学环节。小学阶段的学生拥有强烈好奇心，教师可利用学生的这一特点，改变传统的教学方式，拓展新的知识，吸引学生的注意力。传统教学强调讲授书本知识，着重反复讲解课文重难点，缺乏学生的主动参与，容易让小学生对语文阅读产生疲倦感。有特色的教学方式，能提高小学生对语文阅读的兴趣，促进小学生学习阅读，提高语文课堂的教学质量。教师可在教学过程中引入新鲜事物，吸引学生兴趣，组织小组合作、分组表演的形式，创新教学活动，为课堂注入新鲜活力。以人教版小学语文四年级上册《西门豹治邺》为例，教师引导学生自由阅读，以小组为单位进行角色扮演，在扮演中丰富教学形式，提高学生的参与兴趣度，加深学生对人物性格的理解，锻炼学生语言表达能力。

三、培养小学生语文阅读能力应注重哪些方面

（一）重视学生朗读体验

学生有感情地朗读课文，是促进学生理解与掌握课文关键字词、中心思想的关键教学步骤。首先，教师应重视对学生朗读方法的指导与训练，引导学生在朗读课文时，语气抑扬顿挫、充满感情；抓住课文重点语句，有感情地大声朗读，在阅读中体验作者的思想感情，便于学生进一步理解课文内容。其次，在学生阅读时，教师注重指导学生的读音和断句情况，及时给予切实帮助。在学生阅读结束后，教师鼓励学生表达自身的看法和感悟，考查学生对文本内容及主旨的把握情况。最后，教师帮助学生理解和应用处理默读与理解课文内容之间的关系。默读有助于把握教材内容、了解课文叙述结构。以人教版小学语文五年级上册《白鹭》的讲解为例，教师引导学生默读课文，思考“作者按照哪种顺序描写白鹭的，试着说一说”，丰富学生的阅读体验。

（二）注重学生自主阅读

在小学语文教学过程中，教师应注重学生自主阅读能力的培养，这与新课标规定的教学过程以学生为主体的内容相一致。在学生自主阅读环节开展前，教师需要详细为学生讲解自主阅读的技巧，明确篇幅不同、时间分配不同的原则，培养学生自主学习能力。同时，学生在自学过程中，能较好地把控自主阅读时间安排，锻炼自控能力。教师引导、鼓励学生在课前、课中、课后自主进行阅读，帮助学生走进课文展现的情境之中。学生在阅读过程中感悟文字的魅力，尝试与作者达成心灵共鸣，实现思维碰撞，大胆与其他同学表达交流自身的见解。如教师讲解人教版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》时，鼓励学生自主阅读，引导在逐字逐句的阅读中，领悟小兴安岭一年四季的景色变化之美，体会作者对祖国美丽景象的喜爱与赞叹之情。如教师讲解人教版小学语文五年级上册《珍珠鸟》，鼓励学生通读全文，将精读与快速浏览方式相结台，思考“‘我是如何取得珍珠乌的信任的”“哪些文字展现珍珠鸟的可爱之处”，引导学生自主阅读，找到适合自身的阅读方式，加深学生对阅读的兴趣。

（三）注重运用语文知识

小学阶段的学生认知具有形象性、直观性等特点，因此教师不能脱离生活实际，注重进行抽象的知识讲解和实际操作。教师设计具体的语言环境，帮助学生发现语文的语言现象，在实际的语文课堂教学实践中，掌握正确运用语文知识的能力。以人教敝小学语文五年级上册《古诗三首》中的《己亥杂诗》为例，教师在讲解时，引导学生通过诵读的方法，结合当时的时代背景，品味古诗的语言特点，感悟诗句的含义以及作者的创作意图、表达的思想情感、传递的价值观念。教师通过设问的方式，引导学生思考回答问题，还可以通过引导学生反复诵读的方式，帮助学生品味作者忧国忧民的思想感情，潜移默化中引导学生树立热爱祖国的情感。

（四）提高学生阅读理解能力

小学阶段的学生自身理解能力较弱，对于课文中复杂的知识内容，理解较为困难，需要教师及时、积极地给予帮助和引导。教师可利用教学活动中的前三分钟时间，以读课文、观看多媒体视颤等途径进行知识拓展。教师在教学活动过程中以问题形式进行导入，增强学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，锻炼学生语言的组织表达能力。问题导入能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，深入挖掘和理解文章内容，促进学生的思想与情感双重发展进步。以人教版小学语文五年级下册《梅花魂》的阅读教学为例，在学生阅读前，教师讲解中外爱国名人的故事，使学生初步建立对爱国概念的认知，增强学生的阅读兴趣，加深对本次教学活动的印象。

（五）锻炼学生读以致用

小学生需要通过积累阅读量的方式扩大知识面。但在阅读过程中，教师需要筛选阅读文章的质量。面对一篇文章，教师需要判断是否有阅读价值，确定后设计教学环节。首先，教师引导学生认识文章的题材、类型和风格。如人教版五年级上册的课文《桂花雨》是散文，人教版四年级上册的课文《观潮》是写景文等。其次，教师通过师生讨论小组探究的形式，引导学生弄清文章的结构以及段落层次。如通过阅读课文，发现人教版小学语文四年级下册课文《乡下人家》是“总－分－总”的结构，而人数版小学语文四年级上册课文《观潮》一文则是“总－分”的形式。最后教师与学生深入理解课文内容，教师鼓励学生体验和表达自己关于作者表达思想感情的看法。如人教版小学语文五年级下册《月是故乡明》的阅读过程中，教师引导学生通过阅读文章，理解作者怀念故乡明月、思念家乡的思想感情，交流分析作者利用哪些写作手法描写“乡愁”。此外，在课后环节，教师可以引导和鼓励学生们利用本节所学知识内容，自行创作作文、图画、音视频等表现学生想法的作品，做到学以致用。以阅读为基础，阅读和练习相互融台，有助于学生巩固所学的阅读内容，同时，锻炼学生的语言运用能力，进而提升学生高效阅读的能力。

四、结语

综上所述，培养小学生的阅读能力十分关键。小学生认识文字、有效阅读是提升阅读理解能力的基础，剖析、概括文本内容是提升阅读能力的重点。作为一线语文教师，应坚持以学生为本，做好教学准备和实施工作，为学生创造良好的阅读氛围，在引导学生发挥主观能动性的同时，加强对学生的正确指导与帮助，促进学生养成良好的阅读习惯，进而提升小学生的阅读能力和水平，使学生真正做到“读以致用”，促进小学生的全面发展。

（责任编辑：黄艳华）