任务驱动入情境 诗意尽染润“冰心”

冯小红

【教学目标】

1.学习4个生字，有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.想象诗歌描绘的情景，感

受诗中的离情别意。

3.尝试走进诗人的内心，体

会诗人高尚纯洁的精神品格。

【教学过程】

课前谈话，创设任务情境

（出示《经典咏流传》片头）大家喜欢《经典咏流传》这个节目吗？为什么？——节目里有不可或缺的经典传唱人，有幽默风趣的主持人撒贝宁，有博学多才的康震老师，还有知识丰厚的鉴赏团嘉宾。大家在一起讲讲诗词背后的故事，在轻松的氛围中品鉴经典文化的内涵。

今天，我们将走进这档节目，去感受经典诗词的独特魅力。

【设计意图：基于情境的任务能够激发学生的学习内驱力。课前谈话，调取学生已有认知，激发学生学习兴趣，同时也为课中三个情境任务的完成做好铺垫。】

任务一：朗朗上口，诵送别诗

1.引诗，唤起记忆。

“多情自古伤离别。”离别，是李白与友人的诚挚情谊——“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；是高适对董大的真切劝慰

——“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；是王维对元二的殷切祝福——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

2.读题，理清关系。

（1）唐代大文豪王昌龄也写了一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。

（2）读了题目，你知道了哪些信息？（送的人——辛渐；送的地点——芙蓉楼；题意——诗人王昌龄在芙蓉楼送别辛渐。）

（3）当时，王昌龄在江宁（今南京市）任县丞，他的好朋友辛渐到南京拜访他，后来王昌龄送辛渐回洛阳，从南京一直送到镇江丹阳，一送就送了一百多里，多么依依不舍啊！一起再读课题，读出不舍之情。

3.诵读，读出味道。

课中创设情境一：今天的经典传唱人是蔡国庆老师，他今天传唱的就是这首《芙蓉楼送辛渐》。他想邀请同学们作为今天的鉴赏团嘉宾，和他一起完成节目。首先，鉴赏团的嘉宾们要能够现场诵读，读出诗的味道。（出示活动一）你们能做到吗？

活动一：我诵送别之诗

第一遍，读准字音，要读得字正腔圆。

第二遍，读通诗句，读出诗句内部的停顿。

第三遍，读出诗句的韵味来。

（1）读得准确。注意“平明”都读后鼻音，是天刚亮的意思。

（2）读出节奏。出示节奏图，指名读。

（3）读出味道。“/”表示停顿，吟诵时稍稍延长更有诗的韵味。

（指名读，师生轮流读，生齐读。）

【设计意图：诗词活在诵读的声音中。在环环相扣、层层递进的诵读中，字字落实，朗朗上口，感受古诗的音韵。】

任务二：历历在目，道送别情

课中创设情境二：这样一读，诗的韵味就出来了，我们迈出了成为鉴赏团嘉宾的第一步。第二步，咱们还得向观众们讲讲诗中的画面，说说诗人的心情。

1.穿越时空。

让我们穿越时空，来到那个清晨的镇江。（出示活动二）

活动二：我道送别之情

（1）朗读第一、二行诗，想象：你仿佛看到了怎样的画面？

（2）小组交流，准备展示。

（小贴士：借助注释和图画、联系生活实际，你会想象得更丰富。）

2.汇报交流。

（1）读出画面。哪个小组先来汇报？你仿佛看到了怎样的画面？

（2）读出心情。直接描写：慢慢阅读，仔细品味，你能从哪个字感受到作者的心情？（孤）楚山连绵不断，诗人为什么说它“孤”呢？（把朋友送走了，自己一个人当然感觉孤单。）请你读出这样的感受。

融情于景：古诗最特别的地方是会通过某种景象让你感受诗人的心情。你有没有通过哪个景象感受到诗人的心情？（寒雨）说说你的感受。（“寒意”不仅弥漫在满江烟雨之中，更长久地绵延在两个离别人的心头。）咱们一起读。

如果你的好友即将远去，也许此生再不能相见，你的心情会是怎样的？古往今来，许多文人经历过这样的孤独。（出示诗句）

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（李白借“孤帆”抒发惜别的深情）

“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

（柳宗元用“孤舟”表达怀才不遇的孤寂）

“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”（李白通过“孤云”展现内心的孤独感）

古代诗人表达某一种情感时，借助某种景物来表达，这就叫融情于景。

【设计意图：通过想象画面，抓关键词语，体会诗人的情感，学习古人写诗的方法，完成成为鉴赏团嘉宾的第二步。】

任务三：津津有味，诉送别志

1.问“冰心”，言孤独。

（1）（出示第三、四行诗）读到这两行诗，你觉得诗人的孤单还有什么原因？（出示补充资料一）

从南京到洛阳有1500多里，就是通过当时最快的交通方式——骑马，也要用上两个多月的时间。王昌龄已经多年没有见到这些朋友了。

（2）假如你是他的朋友，你会怎么问候他？

虽有千言万语，但诗人只回答了一句——“一片冰心在玉壶”。

（3）本单元的导语页中有这样一句话“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，那就让我们聚焦王昌龄的语言，去感受他的品质。

2.诉“冰心”，悟品格。

（1）“冰心”在诗中是什么意思？ “玉壶”又意味着什么？

（2）关于“冰心”“玉壶”还有许多典故。（出示）

直如朱丝绳，清如玉壶冰。

——鲍照《代白头吟》

“玉壶冰”第一次被南朝鲍照在《代白头吟》中所提及，作者是要告诉别人，做人要怎么样？（出示）

当官明白者……内怀冰清，外涵玉润，此君子冰壶之德也。

——姚崇《冰壶诫》

你读懂了什么？

（3）王昌龄引用“冰心”“玉

壶”是不是在表明自己做人刚正不阿、为官清正廉洁呢？让我们一起走进他跌宕起伏的人生。（出示补充资料二）

27岁时，王昌龄离开长安，踏上了保家卫国的征程。他满怀激情，写下了一首又一首令人震撼的诗，被誉为“七绝圣手”。

从这一段文字里，你感受到了什么？

27岁的王昌龄胸怀壮志，才华横溢，写下了千古名句——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。27岁的他立志驰骋战场、保家卫国，写出了慷慨激昂的——“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。（出示补充资料三）

30岁时，王昌龄考取了进士，但他却始终未能被朝廷重用，然而他仍然保持着清廉，不断提出建议。42岁时，王昌龄因为不攀附权贵，三次遭到贬谪。背井离乡的他，遭受了无数流言与诬蔑，受到了小人的憎恶和压制，但他一直没有屈服。

从这里你知道王昌龄经历了什么？他的心情怎么样？（生说） 即使他感到气愤，感到孤独，感到委屈，但他还是要告诉洛阳的亲友们——我没变，我还是原来的我。

（4）如果你是王昌龄，此时的你会向远方的好友倾诉什么呢？请把你的想法诉诸笔端。（出示活动三）

活动三：我诉送别之志

洛阳的好友啊，我虽然

，但是我                  。

（提醒：结合“冰心”“玉壶”的典故，联系王昌龄的人生经历，写出心中的想法。）

（生交流，师小结，指导朗读。）

（5）原来，王昌龄是在用“一片冰心在玉壶”表明自己的志向，这就是托物言志。“玉壶冰”是诗词里经典的意象，这样的表达委婉含蓄，更有诗的韵味。

3.吟“冰心”，记志向。

（1）进一步了解王昌龄。（出示补充资料四）

51岁的王昌龄被贬龙标尉，在当地建“龙标书院”，为祖国的民族融合做贡献。

王昌龄一生从未放弃清正廉洁的“玉壶”之志——（生配乐朗读全诗）

（2）让我们铭记这玉壶冰心——（生背诵全诗）

（3）情境呼应：不知不觉，大家结合资料已经走进诗人的内心，品鉴出诗词的内涵，这正是成为鉴赏团嘉宾的最后一步。下面就请大家欣赏蔡国庆老师用纯美、空灵、向上而又深情的歌声演绎的那一曲《玉壶冰心》。（播放歌曲，生欣赏。）

（4）期待同学们将来也能够不忘初心，书写出属于自己的“玉壶之志”。

【设计意图：学生在充分感悟的基础上，于动情处倾诉自己的想法，走进诗人的内心，也在自然而然中完成了成为鉴赏团嘉宾的最后一步。】