“双减”背景下分层作业设计与评价探索

张丽雪

由于“双减”政策的推行，学校需要制订一套全新的管理制度来逐步提升教学质量。对此，不少教师对小学语文作业设计与评价进行了不同程度的改革与调整。但是，因受传统教学思维的影响和限制，很多教师在这方面暴露出不少问题，如作业内容设计过于呆板、乏味、僵化等，这促使学生做作业的时间明显缩短且成效不佳。所以，教师须站在学生的实际层面进行考虑，加强语文分层作业设计的合理性、有效性，为促进学生的综合发展提供支持与帮助。

一、“双减”背景下分层作业设计的必要性

从小学阶段来看，小学生正处在素质教育的一个重要起步点。从学科的内容来看，语文学科和其他学科的教学内容有着一定的差异性，如对于数学课程来说，教师必须要利用案例讲述的方法去鼓励学生，使其通过认真做习题掌握相关知识点。但对于语文学科来说，由于其情感性质培养的需求比较强烈，在这种情况下需要面对更多存在理解需求的知识点。对此，语文教师在设计作业的过程中，不能过于随意和盲目，需要按照学生在各个年级的文化水平、知识基础等进行针对性对待。所以，教师在设计作业期间，一定要按照学生的实际情况，把作业内容进行逐一分层与调整，由此能够使学生在写作业的过程中逐步提高学习水平。分层设计是语文学科教育的一个隐匿需求，也是作业设计遵循“双减”政策的一个重要理念，它对于提高学生的学习成绩有很大帮助，能够使学生感受到快乐、幸福，确保学生能够更加认真地学习语文课程，为最大化地提高教学质量奠定基础。

二、“双减”背景下分层作业设计的策略

在分层作业设计的过程中，我们需要参照三大块积极推进，即知识讲解、课堂训练、难点解疑，促使学生在掌握基本的知识点后，利用作业训练的方法来检验其学习效果，并由此将其中一些常见的难点筛选出来，然后进行重点剖析与解疑，促使学生高质量地消化吸收。如在对某一知识点进行作业分层设计的过程中，教师需要将相关知识实现全面融合，并创建一个完整的知识结构，以便于学生对相关知识点进行认真理解。随后教师需要安排一个课堂测试任务，以便于对学生的课堂知识掌握情况进行考核，并当场点评与解析，利用抽查的方式来了解学生的掌握情况。接下来根据学生掌握的薄弱环节进行深入讲解，确保学生掌握一些难度比较大的知识。利用这种方式进行指导，有利于学生逐步攻克大部分教学难点，从而逐步缩短学生的课下训练时间，为提升学生的学习效率带来帮助。

1.引导学生学会观察

观察代表着语文学科的学习基础，懂得对不同的事物进行观察有利于培养学生的学科思维能力、思维探究能力等。所以在进行作业设计期间，必须要最大化地挖掘学生的思考潜能，帮助学生用心观察、认真分析，由此能够真正地融会贯通，为最终提高学生的学科核心素养带来支持与帮助。如在教学二年级下册《找春天》的过程中，教师需要为学生设计一个有层次性的课后观察作业，鼓励学生根据自己的实际情况对周围的环境进行观察，寻找不同的春天，然后将其与不同的场景相结合，通过特定的语句描写方法进行记录。在这一过程中，语句的内容可以按照仿写的方式进行编撰，也可以按照创作的方式进行编撰。对于其中的景物，教师要鼓励学生根据自己的美学基础进行绘制。这一类观察型作业设计能够帮助不同层次的学生加深对春天的印象，能够通过认真观察、文字描述等方法最大化地增强学生的文字创作热情，有利于学生对其中的文字进行灵活驾驭、组织，并且还能够最大化地激发学生的参与热情，促使学生真正地热爱大自然、关心大自然，为其接下来形成源源不断的创作灵感做铺垫。

2.引导学生学会动手实践

设计手工实践作业能够锻炼学生的动手、想象、创新等能力，促使学生的思维更加活跃，这和“双减”政策的基本理念是相吻合的，有利于真正地加强亲子交流互动，为促进学生的身心发展、综合素质的提升等带来帮助。所以，在小学语文课堂活动中，广大教师必须要灵活地设计一些手工作业，鼓励各个层次的学生进行不同层次的创新与应用。如在教学“中华传统节日”的过程中，教师鼓励学生按照中秋节的主题内容制作手抄报，其中的内容设计要丰富多样，一般包括中秋节的由来、习俗，以及相关著名诗句等。所以，家长需要指导学生按照自己的想法、思路等自主查找与中秋节相关的知识、材料，也需要对手抄报的排版等提供一些有参考性的意见。学生在积极创作的过程中，能够感受到中华优秀传统文化所具备的独特魅力，而且还能够由此感受到亲子学习的良好氛围，真正地激发学习乐趣。值得注意的是，对于手抄报的内容设计来说，一般包含着学生的理解、认知、体会与感悟，能够最大化地增强学生的学习热情，所以，这对于拓宽学生的文化阅历具有一定的积极推动作用，为最大化地挖掘学生的思维发展潜能提供支持与帮助。

3.引导学生学会阅读

在小学语文教学中，阅读占有非常重要的地位。由于“双减”政策的实施，学生能够自我支配的时间逐步增加，且变得更加灵活。不过，如果教师对学生完全放任不管，任其自由发展，那么很多学生的阅读可能会放任自流，这必然会很容易让学生对阅读产生倦怠，导致其学习效率下滑。所以，在进行分层作业设计的过程中，教师需要注重对学生进行阅读训练，鼓励学生逐步掌握阅读技巧与方法，这对于培养学生的语文阅读思维也有很大帮助。如在教学《草船借箭》一课后，教师可以安排各个层次的学生进行课后阅读，一些学生可能会阅读《三国演义》这本书，并从中筛选出一个自己喜爱的典故。为确保阅读具备较强的针对性，鼓励学生对其中的内容故事进行概括、总结，对不同人物的性格进行描述、分析、评价，而且摘录其中一些经典语句，并写出自己的体会与感想。教师在安排学生做作业的时候，考虑到学生的基础情况不同，则需要鼓励学生自由发挥，然后对作业进行适时检查、评改，避免学生在阅读的过程中出现态度懒散、敷衍等问题。所以，这种分层作业设计类型不但能够让各个层次的学生都提高阅读水平，而且还能够帮助他们积累不同程度的写作素材，最关键的是能够让学生从中掌握科学、有效的阅读技巧，为其今后高质量的学习发挥潜移默化的主导作用。

4.引导学生学会专注

由于小学生的性格、心理等发育不成熟，所以其注意力很容易分散，无法长时间地专注于某一件事情。所以，在进行分层作业设计的过程中，教师要鼓励学生学会专注，这对于提高学生的学习注意力有很大帮助。一般的做法是增强作业内容的趣味性，帮助学生逐渐摆脱枯燥、乏味的思维限制，使其认识到写作业也是一件趣味十足、美妙无穷的游戏。如在教学《小马过河》一课后，教师需要设计出一个以手影为主题的趣味性作业，鼓励学生利用不同的手影动作与家长一起创作故事，故事的内容形式丰富多样，可以是旁白，也可以是对话，然后将作业通过视频的方式上传到班级群中。因为手影动作变化不一，且类型丰富多样，充满趣味性、挑战性、层次性，此时教师需要结合学生的实际发挥情况进行灵活的评价，方能最大化地增强学生认真完成作业的热情。

三、“双减”背景下的分层作业评价

在“双减”政策下，分层作业的设计及评价一定要结合学生的实际情况有针对性地推进。由于学生的实际情况不一样，所以对其的评判标准也完全不同。如在面对优等生的时候，需要确保其保质保量地完成任务；在面对学困生的时候，则需要适量地调整考核标准，逐步增强学生的学习信心，促使其提升应用语言的能力；在面对中等生的时候，教师要以鼓励与鞭策为主，并且还要指出一些不足与缺点，让学生明确未来的发展方向，如此才能够帮助其获得进步与提升。由此来看，教师的评价必须要注重针对性与启发性，不但要关注学生的学习结果，还需要兼顾学生的学习过程，促使其能够更好地完成每一个创作步骤。对于评价语言的应用来说，一定要精准，且态度要真诚，让学生能够以乐观的态度接受评价。

总之，“双减”政策的全面实施，必然会为现有的教学机制带来改变。在这种情况下，教师要积极地引入作业改革模式，配置一套分层次的作业设计与评价制度，为促进学生的全面发展、完成教学任务做铺垫。