创设情境，优化儿童诗教学

刘惠芹

情境创设是指教师在教学过程中有目的地创设含有一定情绪色彩的情境，以激发学生的情感体验，从而帮助学生理解教材、开拓思维。教材中的儿童诗具有文辞优美、言简义丰等特点，将情境教学融入儿童诗教学，有助于学生在形象思维的助推下充分体悟儿童诗之美。笔者以二年级上册《田家四季歌》一课为例，浅析情境创设下的儿童诗教学策略。

一、初读诗歌，情境再现

在教学中，教师应通过多种手段引导学生对课文描写的场景进行想象和联想，促使学生在脑海中构建出一个具体的情境框架，并运用自己的语言将场景形象地表述出来，从而实现诗歌情境的再现。这种教学模式能够迅速地调动起学生的思维，加速文字与场景之间的信息转换，使学生更加主动地走入诗歌学习的课堂。

《田家四季歌》是一首介绍四季农场景象不断变化，以及农民们劳作场景的儿童诗，作者按照春、夏、秋、冬将整首诗分成了四个小节，每个小节旁边还配有一幅精美的插图。教师先为学生范读一遍诗歌，再带领学生进行齐读，在确保学生能熟练地自主朗读诗歌后，可以创设教学情境：“我是一个画家，想创作一幅田园四季图，但因为我从来都没有去过农场，所以没有创作的灵感，同学们可以给我讲一讲田园中四季的不同美景，帮助我完成这幅画吗？”为了更加合理高效地分配任务，教师将学生划分成了四个小组，每一组的学生分别代表一个季节。对低年级学生来说，“帮助老师”是一个难得的展示自我的机会，“和画家一同完成画作”也充满了趣味性，于是学生积极投入到了对诗歌内容的复读与想象之中。准备时间结束后，教师邀请学生上台进行讲解，学生自告奋勇。不同的学生讲解的侧重点也有所不同，有的侧重于景物，如“春天的田园十分美丽，暖暖的春风吹遍了整个大地，大地上开满了五颜六色的花朵，有粉色的，有黄色的，还有小蝴蝶在花朵上面玩耍。田里种满了绿油油的麦苗，就像一个个小朋友”。有的侧重于人物，如“秋天到了，稻田里金色的谷子都成熟了，农民伯伯在田里收割作物，他们的脖子上挂满了豆大的汗珠，但脸上都是笑盈盈的。因为他们忙碌了很久，终于迎来了丰收，虽然劳动很辛苦，但心里却很甜”。还有的学生将景物与人物融合在一起，如“冬天到了，田里下雪了，大雪给农田披上了厚厚的外衣，小朋友们也走出家门，堆雪人、打雪仗”。学生用自己的语言描绘着一年四季的田园风景，将课文描写的场景通过语言进行再现，在全部的共同努力下，一幅具体生动的田园四季图呈现在了眼前。

学生对课文描写的场景进行重构的过程，也是对诗歌内容进行自主探究的过程。用自己的语言将诗歌中的场景进行转述，既能锻炼学生的语言文字运用能力，又能引导学生拓展自己的形象思维。在这一过程中，教师可以检验学生对诗歌内容的掌握程度，从而据此合理调整自己的教学方法，使学生更加轻松地融入教学课堂。

二、字词识记，情境融入

在教学中，教师在教学抽象知识的过程中应创设恰当的形象情境，促使学生可以更好地理解所学内容。儿童诗中有许多指向具体事物的字词，字词识记是教学的基础部分，但低年级学生的字词积累量较少，机械的字词教学不利于调动学生的学习积极性。教师可以将字词学习与具体情境相融合，在故事中进行诗歌字词教学。

《田家四季歌》作为一首描写田园风景和农民生活的儿童诗，诗中出现了许多与农事活动相关的词语，在课文后也出示了许多需要认识记忆的字词。文字是组成词语的基础，教师可以先从文字教学入手。如学习“采桑”一词，学生通过诗歌学习，已经大致知道了这个词的意思是从树上采摘桑叶，但学生不仅需要会读这个词，还需要把它写下来，记在心里。教师可以为学生创设一个识字情境：“请大家伸出自己的小手，把五指张开。”学生好奇地举起了手。“接着，请大家闭上双眼，想象一下，这是一个美好的秋天，你走在果园里，这时，你发现眼前有一丛灌木，灌木丛中结满了红红的小果子，散发着香甜的气息。于是你伸出手采了一颗。”随着语言的指引，学生的手也不由自主地伸向脑海中的灌木丛，去采摘那一颗颗诱人的果实。“好，请大家睁开双眼。”学生睁开眼睛，发现教师在黑板上写了一个很大的“采”字。“同学们看，‘采的上半部分，像不像大家伸出去的小手？”学生点头。教师继续引导：“再看‘采的下半部分，是一个‘木，也就是结满了果子的灌木丛。”学生恍然大悟。“那么‘采这个字，大家学会了吗？”“学会了！”学生回答。教师又在黑板上画了一棵简单的大树，树上画了大片大片的叶子，接着在树的旁边写了一个“桑”字。“请大家看看，老师画的画和这个字有什么相似之处？”学生回答道：“‘桑字上的一个‘又，就像树叶的叶片，‘桑底下的‘木，就像是树叶的枝干。”学生通过刚才的情境融合，已经学会了如何用形象思维去学习一个字。教师提问：“那么‘采桑这个词大家掌握了吗？”“掌握了！”学生自信地回答。

情境融入可以使抽象的知识变得更加形象，辅助学生将陌生的知识从原有的体系中抽离出来，重置于熟悉的环境中进行学习。生动的情境可以激发学生的学习兴趣，在这一过程中，学生能够主动参与字词学习，充分体验儿童诗的趣味性。

三、自主创作，情境延伸

情境延伸不同于一般的情境构建，更加强调学生作为学习主体的创造过程，学生熟悉了所学内容之后，可以在所学知识的基础上进行思维延伸。儿童诗有语言简洁、内容生动的特点，十分适合低年级学生进行仿写。学生可以将儿童诗的原有情境扩充，从而创作出专属于自己的诗歌。

《田家四季歌》按照季节分为四部分，每一部分都有三行诗，其中描绘了对应季节的植物、动物以及劳作的人民。低年级学生的基础功底较为薄弱，教师可以一步一步指导学生想象情景，展开创作。“老师现在带领大家一同乘坐时光机，让我们在四季公园里穿越吧！第一站是春天！”教师利用多媒体，向学生展示了春天的图景。“大家请看这张公园里的照片，谁能给我描述一下，当你漫步公园时看见了什么？”学生回答：“我看到了一朵朵粉色的桃花。”教师切换照片，继续引导：“现在你看见了什么？”学生回答：“我看见了桃花上有一只小蜜蜂在采蜜。”教师在黑板上写下了第一句诗：“春天里，桃花开，花开朵朵蜜蜂飞。”这一句诗和原句的格式差异不大，但其中描写的景物又有所不同。教师继续向学生展示照片，有水蓝色的天空，也有嫩绿色的草地。学生受到了启发，在教师写下的句子后又添了一句：“草儿多嫩，天儿正蓝。”如此一来，第一部分的“春天”就创作完成了。“接下来，让我们乘坐时光机前往夏天。请大家小组讨论一下，夏天的公园中有什么美景呢？”这一次教师并没有提供照片，而是引导学生自觉进行回忆和联想，并在小组中交换灵感。“有荷花，有蜻蜓。”学生回答。“还有清凉的河水，火辣辣的阳光。”又有学生补充。于是，根据这些物象，学生很快创作出了夏天部分的诗歌。到了秋天和冬天，已无须教师多加引导，学生已经能自主完成创作。就这样，一首属于学生的《公园四季歌》完成了。

在情境延伸中展开自主创作，有利于拓展学生的思维空间，促进学生的深度学习。学生在这一过程中强化了情感体验，拓展了想象空间，在无形之中掌握了学习的自主权，对诗歌的审美能力和创作能力也得到提升，切实地提升了语文素养。

在儿童诗教学过程中融入情境创设，能够使学生更加充分地感知诗歌意蕴，提高语用能力，培养审美情趣。教师应当重视低年级学生以直观形象为主认识事物的特点，在儿童诗教学过程中恰当创设情境，引导学生透过儿童诗发现美、感悟美、表达美。