“云课堂”平台下小学语文教学中德育的渗透

程道云

摘要：立德树人教育任务提出后，小学语文教师更加重视学生的德育，语文教师在教育信息化背景下借助“云课堂”平台进行德育渗透，满足中年级学生语文知识学习、语文素养培养的多元化需求。本文在介绍“云课堂”平台的基础上，客观分析当前小学语文德育教学现状，重点探究基于“云课堂”平台的小学语文德育渗透策略。

关键词：“云课堂”立德树人小学语文德育渗透

现代信息技术飞速发展，“云课堂”在这一技术背景下顺势而生，这为小学语文德育教学工作提供了可靠的技术支持，并为语文课堂注入活力。小学中年级语文教师运用“云课堂”这一新兴教学模式进行德育渗透，可以优化教学效果，落实立德树人的根本任务。具体包括，在基于部编版语文教材的德育教学中启动“云课堂”，在多种媒介作用下整合德育资源，加强师生间、生生间的实时互动，打破语文课堂的时空局限，大大提高语文教学中德育的实践质量。

一、“云课堂”平台概述

所谓“云课堂”，指的是借助互联网平台、新技术手段而打造的信息化课堂。“云课堂”凭借云存储、云端口等功能丰富资源量，更好地服务于课堂知识容量扩充，进而帮助课堂学习者拓展知识视野、更新知识储备。从某种程度上来看，“云课堂”属于新教学模式，它适用于课内教学和课外教学，并且具有操作便捷、生动形象等特点，能够实现随时随地教与学。

二、小学语文德育教学现状

（一）课前预习中德育渗透不足

课前预习环节是语文教育教学的初始环节，预习阶段的德育效果影响语文德育的整体效果。现今，一些语文教师极易忽略课前预习中的德育渗透，具体来说，基于导语部分的思想政治教育工作不全面、不细致，这无疑影响学生对课文中心思想的理解，并不同程度上弱化了语文德育教学质量。实际上，一旦课前预习阶段的德育流于形式，学生的思维就得不到有效发展，并且学生自悟能力得不到有效提高，就无法实现立德树人教育目标。

（二）知识教学与德育脱节

如今，语文课堂教学中，生活化德育内容不够丰富和多元，多数语文教师侧重于语文教材知识的经验化教学，教材元素与生活实际脱节。这难以实现对学生的启发式教育，不利于锻炼学生自主探究能力和学以致用能力，不能更好地契合立德树人教育理念。长此以往，语文教学德育效果会大打折扣，并且不利于提高小学生德育品质，不利于学生的全面发展。

（三）课后实践中德育缺失

目前，小学中段语文教学课后德育缺少实效性，主要表现为德育引领不到位，小学生在课后实践活动中受到的德育浸润较少，短期内难以提高学生的思政素养，并且学生的德育行为不够规范。如果德育引导力度不强，那么课后实践阶段的德育效率会大幅降低，无法满足新时期立德树人的教育要求，最终小学语文的德育改革进程也会因此受阻。

三、“云课堂”平台下小学语文教学中德育的渗透策略

当前小学语文德育教学现状不容乐观，这说明传统教学模式不能更好地满足新时期语文德育教学的需要。对此，语文教师要借助“云课堂”平台渗透德育，以此顺应教育信息化趋势，并激发语文课堂活力，优化语文教学中的德育渗透效果。下面从“云课堂”预习、“云课堂”教学、“云课堂”总结三方面论述如何实践德育。

（一）“云课堂”预习环节渗透德育

课前预习阶段是渗透德育的重要阶段，基于此，语文教师要重视预习环节的德育。小学语文教师设计微课预习任务，将任务上传到云平台，让学生在预习环节分析问题、解决问题。这一过程，既能丰富学生的微课学习体验，又能让学生浅尝新知，对接下来课程知识的学习充满期待。

举例来说，三年级《美丽的小兴安岭》“云课堂”预习教学中，教师采取“先学后教”的预习原则。作者按照四季——春夏秋冬顺序进行写作，描绘了小兴安岭的美丽景色，作者注意遣词造句，尽可能展现小兴安岭的独特之处，让学生整体认知文本内容，并在精读文本中细细品味。基于此，在预习阶段，教师以微课形式，按四季顺序展示季节变化的图片，顺势设置预习任务，促使学生在任务执行阶段自学：请同学们跟随微视频一同阅读《美丽的小兴安岭》课文，和作者一起体验四季景色变化，以“树木”为主线描写景物。当学生掌握自学任务的相关要求后，会积极与同桌讨论，讨论过程中深度思考，条理清晰地表达自我观点，通过思维碰撞激发思维活力，并为深入探究做准备。《美丽的小兴安岭》的“云平台”微课预习如是开展，以高效的云预习实现德育的有效渗透，并帮助学生建立知识架构，逐渐培养学生的合作意识、探究意识，真正实现立德树人目标。又如，古诗课前预习教学中也要启动“云课堂”平台，教师借助云端整合教材中的德育资源，以微课形式对古诗主题分类，如第六单元古诗三首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》属于写景诗，并配备相关景色图片，让学生寓情于景、情景交融，便于学生理解诗句，并与诗人产生情感共鸣。语文教师在“云课堂”预习任务中增加德育学习任务，如深刻记忆描写祖国壮丽山河、赞美自然美景的诗句，学习诗人以题诗作赋方式抒发真挚情感的能力，逐渐向学生渗透德育。

（二）“云课堂”教学环节渗透德育

小学三、四年级学生的自学能力较差，并且生活经验、学习经历不够丰富，单凭学生自学，无法精准挖掘德育元素，进而德育效果不尽如人意。基于此，语文教师要充分利用“云课堂”平台，深入挖掘“云课堂”的功能优势，通过云资源挖掘启动情境教学模式，据此丰富语文德育知识容量，并设计云活动来提高学生的德育认知水平。教师在“云课堂”教学中围绕部编版教材提取德育内容，实现“云课堂”教学与德育的有机融合，让学生在语文知识趣味化学习中接受德育洗礼。

例如，三年级《富饶的西沙群岛》课文教学中，教师利用“云课堂”的云端优势，在课前上网搜集相关教学资源，如课文背景、作者信息、课文写作方式等，充分利用“云资源”将地理位置、民俗风情等信息引入语文课堂，满足学生在云端的个性化学习需求。与此同时，教师利用交互式电子白板播放视频，直观且生动地展现西沙群岛的美丽景象，让学生在视听的双重作用下增强体验感，真切感受西沙群岛的富饶，这能加深学生学习印象，大大提升学生的德育感悟，真正优化德育质量。需注意的是，语文教师要把握好云资源引入时机，视情况选择图片、音频、视频、flash动画，如在学生兴致勃勃的时候引入云资源，展现西沙群岛美景的图片、视频，以此活跃课堂氛围，吸引学生注意力，激发学生的学习欲望和探究欲望，为接下来共同学习做准备。西沙群岛在现实生活中真实存在，部编版语文教材知识点来源于现实生活，教师加强理论内容与生活实践间的联系，有利于丰富学生德育情感，同时，还能为学生的生活实践提供正确指导，让学生从心底深处萌发出前去旅行的想法，从而开阔学生眼界、丰富学生阅历。

除了情境教学模式，还可以通过云活动来渗透德育。语文教师围绕课堂问题展开合作学习活动，使学生之间、师生之间在云活动中即时互动，以合作方式、探究方式拓展学生语文思维，并深入挖掘德育元素，逐渐强化学生德育素养，塑造学生良好品行。例如，四年级《为中华之崛起而读书》课文教学中，教师围绕“文题由谁提出？文题蕴含怎样的思想情感？”这一课堂问题开启云活动，让学生在“云课堂”平台上自由沟通、默契配合，并在任务细分、任务解锁等方面达成共识，同时，合作环节学生互相监督，认真获取课文信息，寻找答案。与此同时，学生之间互相分享预习成果，坚持互相尊重的原则，学会赞赏、取长补短。不仅如此，自学任务中包括讨论环节，即学生围绕“读书的意义、读书方法、读物推荐”等各抒己见。生生之间、师生之间互动的同时，学生对读书的认知水平逐渐提高，意识到读书是获取知识、奋发图强的重要途径，并且将个人责任感与国家繁荣、民族复兴紧密结合，学生通过课文阅读明确读书的意义，增强自身责任感、使命感，争做有知识、有道德、有理想的人才。语文教师利用“云平台”布置个性作业，让学生写出《为中华之崛起而读书》的感受与启发，并上传到“云平台”展示，进一步掌握课文中心思想，从中加强德育。

（三）“云课堂”总结环节渗透德育

课后总结阶段是渗透德育的收尾阶段，语文教师基于课堂的德育教学现状，以学生为主体，建立学生成长档案，真实记录学生对“云课堂”平台的利用情况，以及学生对德育元素挖掘及践行的情况，视情况帮助学生建立良好的知识架构，顺势提高学生德育认知水平。“云课堂”总结环节要与课文紧密结合，更要契合学生实际情况，利用功能优势潜移默化提高学生认知水平。以《三月桃花水》一文为例，在课堂上学生通过云端了解作者信息，搜集相关课文资料，通过延伸阅读内化课文知识，深刻感受阳春三月，绿意盎然、春风拂面、万物复苏的美丽景色，亲眼见证春天的美丽，由心赞美自然、热爱自然。总结阶段，教师更要鼓励学生结合生活经历，利用自己喜欢的方式描述春季美景，在“云课堂”上展示，以供学生之间交流、分享，实现教学相长。“云课堂”总结环节的德育教学不同于传统课堂德育教学，更多的是体现学生主体地位，给予学生充分思考的时间，借助云资源、云活动、云评价、云作业等功能拓展学生语文思维，强化学生德育素养。“云课堂”平台下，小学中年级学生能够以PPT制作、短视频编辑、动画放映等方式直观再现春季美景，这无疑强化了学生的信息素养，并且丰富了学生基于“云课堂”平台的德育学习体验。语文教师考虑到学生可能对夏季、秋季、冬季情有独钟，对此，鼓励学生以微视频制作的方式描绘其他季节的美丽景色。学生在“云课堂”平台玩转微视频，能够增强获得感，同时，还能加深对季节变化规律的掌握，进而更加热爱大自然，并珍惜大自然的馈赠，以爱护大自然的方式来回报大自然，最终实现德育目标。

小学中年级语文教师要想在德育教学中实现闭环，应利用“云课堂”的云评价功能，多角度、全方位、多元化进行教学评价。在此期间，利用网络互动数据进行定量评价，并围绕学生在“云课堂”的互动表现进行定性评价。云评价不同于传统主观性、片面性的评价方式，它具有客观性和公平性，能够真实、全面地反映语文教学中德育的渗透现状，为接下来语文教学的德育实践策略提供制定思路。

例如，部编版四年级《爬山虎的脚》云评价环节，教师将学生观察能力、总结习惯纳入评价范围，根据学生的学习收获、作业完成情况进行综合性评价。一些学生在云作业的所思所感一栏写下：我会留心上下学途中的花草树木，从颜色、形状等方面进行观察，对花的香味、色彩，以及树的种类等进行总结。语文教师根据学生的作业内容进而引导，教育学生爱护花草树木，不要攀折花草。因为一花一草、一树一木都是有生命的，语文教师向学生进行生命教育，让学生尊重生命、珍惜生命。基于云作业的云评价教学活动可知，语文教师重视“云课堂”总结环节的德育，教师以学生为中心，充分利用云作业、云评价，实现德育资源的有效渗透。又如，部编版三年级《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》两篇课文教学评价中，语文教师仍运用云评价教学模式，根据学生在自然实践中的表现进行评价，如用眼观察、用耳聆听、用心感受的真实体验，最后布置云作业，作业内容即学生结合自然体验进行写作，以此巩固课文知识、检验课文知识，并锻炼学生素材整理能力与运用能力，提高学生习作水平，促进学生德育发展。

结语

综上所述，小学语文德育活动基于“云课堂”平台开展，这是语文教师创新式渗透德育的体现，能够激发学生的语文学习兴趣，引导学生逐渐强化德育素养。语文教学中，德育在“云课堂”预习环节、“云课堂”教学环节、“云课堂”总结环节有效渗透，能大大提高语文德育效率，加快小学语文信息化教学步伐。

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责任编辑：赵潇晗