新课标视域下识字教学的策略

谢艳

摘要：新颁布的《义务教育语文课程标准》提出：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的最重要组成部分。”因此识字教学是语文教学的重点。如何让识字教学高效呢？教师要创设符合儿童认知的识字教学情境，运用拆加减换变识字、字理识字、画图识字、编字谜识字、编顺口溜识字、编儿歌识字、字族文识字等行之有效的识字策略，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，并有效地掌握识字方法，感受汉字的文化内涵，体悟汉语言文字的魅力，体会语文的实用价值，提升学生学习语文的能力。

关键词：策略 方法 高效 识字 情境

引言

新颁布的《义务教育语文课程标准》提出：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的最重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于全体学生核心素养的形成与发展，是学生学好其他课程的基础。”小学语文第一学段（1～2年级），学生要认识常用汉字1600个左右。第二学段（3～4年级），学生要认识常用汉字2500个左右。第三学段（5～6年级），学生要认识常用汉字3000个左右。因此识字教学是语文教学的重点。如何让识字教学高效呢？教师要遵循语文新课程标准的教学理念，采取行之有效的策略。有道是“方法不对努力白费，方法找对事半功倍”，识字也要找对方法，才能记住所要识记的生字。在小学语文识字教学中，教师要采用行之有效的识字策略，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，并有效地掌握识字方法。以下是笔者在小学语文教学中总结的识字教学策略。

一、拆加减换变识字

一字一世界，一笔一乾坤，中国汉字具有形态之美、音韵之美、灵性之美，美在形体，美在风骨，美在精髓，美在真情。小小的方块，大大的世界，点横竖撇捺的灵动组合，创造了无数精美的汉字。教师要在语言文字运用情境中让学生感受到语言文字的魅力。“拆一拆识字”：将汉字巧妙拆开让学生识记。例如：识记“聪”字，聪字是由“耳”“ˊ”“口”“心”组成的；识记“赢”字，赢字是由“亡”“口”“月”“贝”“凡”组成的。“加一加识字”：熟字加偏旁，让学生识记新字。例如：识记“明”字，日+月=明；识记“尖”字，小+大=尖；识记“尘”字，小+土=尘；识记“如”字，女+口=如；识记“妈”字，女+马=妈；识记“吗”字，口+马=吗。“减一减识字”：将学过的汉字去掉某一部分，变成新字让学生识记。例如：识记“寺”字，“诗”去掉言字旁就是“寺”；识记“故”字，“做”去掉单人旁就是“故”；识记“化”字，“花”去掉草字头就是“化”；识记“未”字，“妹”去掉女字旁就是“未”；识记“每”字，“海”去掉三点水就是“每”；识记“交”字，“校”去掉木字旁就是“交”。“换一换识字”：给学过的汉字换一个偏旁或换一个部首，变成新字让学生识记。例如：识记“晴、情、请、睛”字，教师先出示“清”字，将三点水换成日字旁变成晴天的晴，换成竖心旁变成心情的情，换成言字旁变成请客的请，换成目字旁变成眼睛的睛；识记“泡、炮、胞、抱”字，教师先出示“跑”字，将足字旁换成三点水变成泡，换成火字旁变成炮，足字旁换成月字旁变成胞，足字旁换成提手旁变成抱。“变一变识字”：将学过的汉字加一或两笔，变成新字让学生识记。例如：“日”字加一笔，变成“田、白、电、旦、甲”字；“木”字加一笔变一变，变成“禾、本、未、术”字。教学中运用拆、加、减、换、变的识字策略教学生识字，学生便于识记。

二、字理识字

对于指事字和会意字，教师应先将字理讲清楚，再让学生根据字理去识记生字。例如：识记“善”字，“善”的甲骨文的字形是羊下面一只眼睛。在古代，羊代表温柔、和善、美好，羊下面一只眼睛表示看起来十分美好。识记“牧”字，教师要解析“夂”是手拿鞭棍的意思，牧字本义是手上拿着鞭子放牛。识记“闷”“息”字，“闷”“息”与心有关，可以通过汉字溯源了解它们的构字特点，再联系生活体验理解识记。识记汉字时，要按照汉字的构形规律，抓住汉字的本质特征，做到“知其然”，更“知其所以然”。例如：在一年级上册《日月明》一课中教学生识记“明”字，教师可以先通过多媒体课件，出示太阳和月亮的图案，再出示“日”字和“月”字，最后将“日”“月”二字合到一起组成“明”字。又如：在《古对今》中教学“暮、朝、晨”这三个生字时，出示“暮、朝、晨”的象形字并结合动画进行生动形象的演示。“暮”是指太阳从草丛中落下去了，表示傍晚；“朝”是指太阳已经从草丛中升起来了，而月亮还没有下去，这就是天刚亮的时候，也就是早晨，所以“朝”就是早晨；“晨”中“日”在最上面，说明太阳升起来了，就是早上。这样学生就明白了，在汉字中“日”的位置不同，表示的时间也不同。这样的教学方式不仅能够帮助学生更加准确有效地识记生字，还可以让学生感受汉字的文化内涵，也让识字教学更加具有人文性。字理识字让汉字教学有理有据，也让学生的学习更有趣有效。通过字理识字，学生感受到了汉字的神奇，想去识记生字，同时也学会了一种识字方法。

三、画图识字

在识字教学中，教师可依据汉字构字规律和儿童认知特点，引导学生突破难点，快速识字，若遇到象形字，教师可以画简笔画，先画象形，再过渡到字形。例如：识记“日”“山”“水”“火”“田”“伞”“苗”“竹”字，教师先画简笔画，将生字变成生活中学生常见的容易记忆的图形，让学生更直观地理解和记忆，提高学生的识字兴趣，使其在轻松的看图过程中掌握汉字。识字教学过程中，画图识字能让学生直观地记住生字。

四、编字谜识字

教师可以根据生字的字形或字义编字谜。例如：识记“土”字，编字谜“十加一”；识记“王”字，编字谜“一加一”；识记“米”字，编字谜“八十八”；识记“会”字，编“人在云上飞”；识记“力”字，编字谜“刀出入”；识记“旺”字，编字谜“太阳王”；识记“想”字，编字谜“心相连”；识记“拿”字，编字谜“一人一张口，下面一只手”；识记“听”字，编字谜“一口吃一斤”；识记“早”字，编字谜“草上飞”；识记“坐”字，编字谜“两个人坐在土堆上”；识记“生”字，编字谜“牛走独木桥”；识记“活”字，编字谜“舌头舔水”；识记“晶”字，编字谜“三个太阳在一起”；识记“停”字，编字谜“人来小亭旁”；识记“膀”字，编字谜“月亮在旁边”；识记“蝴”字，编字谜“虫子拉二胡”。编字谜方法：“拆开法”，就是将谜面某字去掉一些部件，所剩下的字便是谜底。如：识记“也”字，谜面是“池里没有水”，谜底是“也”字；识记“文”字，谜面是“消灭蚊虫”，谜底是“文”字。“组合法”，就是将谜面有关的字或偏旁、部首、笔画等组合成一个字，得到谜底。如：识记“出”字，谜面是“山上还有山”，谜底是“出”字；识记“昌”字，谜面是“日复一日”，谜底是“昌”字。“换字法”，就是将谜面某字去掉一个部件，换成另外一个部件，组成的新字便是谜底。如：识记“地”字，谜面是“池水抽干，放进土”，谜底是“地”字；识记“明”字，谜面是“朋字半边不见了，日字出来了”，谜底是“明”字。“半字法”，就是谜面上有“半”字出现，提醒字形的取舍。如：识记“素”字，谜面是“半青半紫”，谜底是“素”字；识记“细”字，谜面是“给一半，留一半”，谜底是“细”字。通过编字谜的方法教学生识字，学生情绪高涨、思维活跃，识字教学高效。久而久之，有的学生甚至会自己编字谜识记生字了，不仅学习轻松愉快，也促进了自身创造性思维的发展。

五、编顺口溜识字

顺口溜言简意赅，便于学生记忆。例如识记“本”“林”“森”字：一木本，二木林，三木森。识记“事”字：一个扁扁口，横山出了头，最后是竖钩。识记“辫”“辩”“辨”“瓣”字：“辫”字，中间有丝扎辫子；“辩”字，中间有言来争辩；“辨”字，中间点撇细分辨；“瓣”字，中间瓜果开花瓣。识记“清”“晴”“睛”“请”字：“清”字，有水就是清，河水清清鱼儿游；“晴”字，有日就是晴，天空晴朗太阳升；“睛”字，有目就是睛，保护眼睛要记住；“请”字，有言就是请，要人帮忙要说请。识记“问”“间”“闪”“闷”“闭”“闯”字：“问”字，口字进门问声好；“间”字，日字进门站中间；“闪”字，人字进门金光闪；“闷”字，心字进门闷得慌；“闭”字，才字进门双眼闭；“闯”字，马字进门向前闯。识记“澡”“操”“噪”“燥”“躁”字：“澡”字，用水来洗澡；“操”字，伸手来做操；“噪”字，噪声惹人烦；“燥”字，有火很干燥；“躁”字，有足很暴躁。识记“雪”字：山字遇雨雪花飘。识记“雹”字：包字遇雨下冰雹。识记“雷”字：田字遇雨雷声吼。“霜”字：相字遇雨变成霜。识记“雾”字：务字遇雨雾蒙蒙。识记“思”字：田在心上思想好。识记“志”字：士在心上斗志高。识记“愁”字：秋在心上真发愁。识记“愿”字：原在心上说愿望。识记“悲”字：非在心上很悲伤。“忘”字：亡在心上爱忘事。中国汉字博大精深，许多难记的易混淆的汉字都可以通过浅白的顺口溜来识记。顺口溜通常幽默风趣，朗朗上口，编顺口溜识字便于学生识记汉字，既能让学生在学习中获得乐趣，又能提高识字效率。

六、编儿歌识字

根据学生的年龄特征和字形特点，在识字教学中编儿歌，便于学生识记生字。识记“从”字：“两人一样高，并肩上学校。他俩很友好，从来不打闹。”识记“变”字：“一点一横在上面，两竖两点在中间。又字一来马上变，好像川剧在变脸。”识记“婆”字：“滴下三点水，掉在皮肤旁。女儿抬头看，婆婆在楼上。”识记“们”字：“右边是扇门，门外有群人。我去看一看，他们在弹琴。”识记《小青蛙》一课生字：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一出天气晴，家里来客要说请，大家都有好心情。”识记《荷叶圆圆》一课生字：“夏天到，夏天到，圆圆荷叶长得绿。小水珠，亮晶晶，摇篮里面摇一摇。小蜻蜓，翅膀大，停机坪上跑呀跑。小青蛙，呱呱呱，蹲在荷叶放声唱。小鱼儿，笑嘻嘻，游来游去捧水花。”配乐让学生读教师自编的儿歌，学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。编儿歌识字的方法幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展示语文的趣味性，又能高效识字。

七、字族文识字

字族文识字，就是将生字编入诗文中让学生去识字。例如识记“清”“晴”“请”“情”“睛”“蜻”“精”“倩”字，出示“青字族文”：有水方说清，有日天气晴，有言去邀请，有心好心情，有目是眼睛，有虫是蜻蜓，有米人精神，有人留倩影。识记“烧”“浇”“绕”“晓”字，出示“尧字族文”：有火才能烧，有水才能浇，有丝才能绕，有日见分晓。识记“泡”“炮”“跑”“袍”“饱”“胞”“抱”“苞”字，出示“包字族文”：有水冒气泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣是长袍，有食能吃饱，有月是同胞，有手来拥抱，有草是花苞。识记“海”“梅”“莓”“霉”“悔”“诲”“晦”字，出示“每字族文”：有水是海洋，有木变话梅，有草是草莓，有雨倒大霉，有心别后悔，有言来教诲，有日很隐晦。识记“沙”“妙”“钞”“吵”“抄”“炒”字，出示“少字族文”：有水见沙漠，有女真奇妙，有金印钞票，有口不争吵，有手来抄录，有火大火炒。字族文识字能有效避免学生学习形声字的枯燥，字与文融合在一起，既有利于读文识字，也有利于学生语言能力的发展。

八、生活中识字

《义务教育语文课程标准》提出：“汉字教学应以学生熟悉的语言因素为基础，从学生的生活经历入手，渗透识字方法，以识字相结合为目标。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”语文是生活的工具。在小学语文识字教学中，我们也应遵循生活教育的原则，引导学生注意观察，在生活中识记汉字。学校里，校训、校风、《小学生守则》《中小学生日常行为规范》、课程表、文化墙等，都是学生识字的教材;生活中，超市、商场、街上、车站等，都是学生识字的场所。“处处留心皆学问”，引导学生在生活中主动识记汉字，既能提高学生的识字量，又能培养学生自主识字的能力。

总之，教师要根据学生的年龄特征和字形特点，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，善于利用汉字本身的特点，采用行之有效的识字策略，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，并有效地掌握识字方法，感受汉字的文化内涵，体会语文的实用价值，提升学生学习语文的能力。扎实高效的识字教学，也必将为后续的阅读教学打下基础。

参考文献：

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[3]曹金香，星洪新.小学低段识字教学策略的研究[J].教育实践与研究（A），2022（2）：20-23

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

责任编辑：丁 蔚