思政元素融入中小学美术课程的意义、方法和路径

方晓云 王盛之

摘 要 思政教育与美术课程的融合具有重要意义，其关键在于对思政元素的挖掘。本文以思政元素与美术课程的有机融合为核心，对其融合的意义、方法和路径进行了深入探究，以期探索中小学美术课程实施的创新路径，促进思政元素与美术课程的充分融合。

关键词 美术课程；课程思政；思政元素

作者简介 方晓云，浙江省杭州市安吉路实验学校德育中心副主任，中级教师；王盛之，浙江省杭州市安吉路教育集团党委书记、校长，正高级教师，浙江省特级教师

课程思政是落实立德树人根本任务的有效途径，也是时代发展向教育提出的新要求。思政元素与美术课程的有机融合不仅能促进美术课程的改革创新，还有助于实现思政教育与美术教育的协同。在美术课的日常教学中，教师需要充分挖掘美术课程中的思政元素，采取科学合理的融入手段，实现思政元素和美术课程的充分融合。

一、思政元素融入美术课程的意义

课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措，思政元素与美术课程的融合具有重要意义。在美术课程的实施中融入思政元素，既能满足美术课程改革的要求，也有助于凸显美术课程的育人价值。

（一）满足美术课程改革的要求

基础教育阶段是学生心智、道德和品质发展的关键阶段，也是他们最需要教师指导、栽培的时期。美术是基础教育阶段的重要课程之一，美术课程与思政元素的有机融合有助于丰富美术课程的教学内容，发挥思政教育与美术课程的协同作用，促进学生德美素养的并行发展。

（二）凸显美术课程的育人价值

通过将思政元素融入美术课程，教师能够在传授美术知识和技能的同时，潜移默化地发挥思政教育的作用，向学生传达正确的思想意识、品德品质和价值观，进而促进学生的健康成长。将思政元素融入美术课程，教师能够发挥美育在人文素养培养方面的优势，以寓教于乐的方式培养学生的道德情操和正确价值观。

二、在美术课程中挖掘思政元素的

原则和方法

思政元素融入美术课程的关键在于对思政元素的挖掘。教师需要把握一定的原则和方法，深挖美术学科蕴藏的人文元素、美育元素、思政元素，在开展知识教育的同时实施思政教育。

（一）思政元素的挖掘原则

首先，要注重文化传承。思政元素是中华民族的智慧结晶，包括思想、信仰、文化、传统等内容。教师在挖掘思政元素时，要秉承传承原则，注重对中华优秀传统文化的继承和发展。

其次，要坚持实事求是。美术课程中的作品涉及不同的时代、文化和历史，其所传递的思想观念也有所不同。在挖掘思政元素时，教师要坚持实事求是的原则，根据文化、历史的发展规律，正确地处理和对待不同的思想、文化，并将其客观地传递给学生。

最后，要注重时代特征。随着时代的变迁，新的思想会不断产生。在挖掘思政元素时，教师要顺应时代的发展，为学生呈现具有时代特征的思政内容。例如，在鉴赏艺术作品时，教师可以向学生介绍作品的时代背景，以帮助学生更好地理解作品中蕴藏的思政内容。

（二）思政元素的挖掘方法

思政元素的挖掘是一项专业性的工作，教师要从美术课程的本位出发，提炼出既能促进美术教学，又能实现立德树人目标的思政元素。

首先，要结合课程目标，确定思政目标。以小学美术课程为例，教师要先根据美术课程的教育目标确定美术课程的思政目标，再挖掘出具体的思政元素关键点。

其次，要立足教材内容，实现思政融合。教师要深入分析美术课程的内容，了解教材的编排特点，并在此基础上重新整理、构建教材内容，形成具有思政教学意义的单元教学内容。例如，浙版《美术》教材内容较为注重学生人格的全面发展，强调贴近学生的现实生活，教材中包含了大量与学生的学校生活、社会生活相关的艺术作品和图片。以浙版《美术》教材三年级下册第6课为例，教师可以“劳动创造美”为主题，利用教材中有关“劳动”的绘画作品，向学生介绍“劳动创造美”的道理，讲解艺术作品的时代背景，引导学生感悟艺术作品中蕴藏的文化内涵。

最后，要根据时代特征，创设思政情境。除了挖掘教材中蕴藏的思政元素，教师还可以结合教学实际，创设适宜的思政教学情境。一方面，可以从新闻事件出发创设情境；另一方面，可以从社会、个人遇到的实际问题出发创设情境。例如，在浙版《美术》教材七年级下册第3课“标志设计”的教学中，教师可以从杭州亚运会出发，向学生讲解亚运会的标志、吉祥物等内容，在实现美术教育目标的同时，激发学生的民族自豪感，以达到思政教育的目标。

三、思政元素融入美术课程的路径

思政元素与美术课程的融合是一个系统性的过程，在融入过程中，教师除了要考虑思政元素的挖掘原则和方法外，还要采取科学合理的融入手段，这样才能发挥最大的育人效果。

（一）利用思政元素激发兴趣

好的教学应该做到因材施教，要根据学生的身心发展规律，选择不同的教学策略。思政元素与美术课程的融合也应秉承这一原则。教师要根据教学对象的身心发展特点，采用合理的教学方法，激发学生参与活动的主动性和兴趣。

例如，针对低年段的学生，教师可以采用寓教于乐的教学方式，通过创设生活情境、组织游戏活动等方法激发学生的兴趣，让学生进行自主学习，并在此过程中强化学生的道德意识。以浙版《美术》教材三年级下册第15课“小小建筑师”为例，教师可以采用游戏导入的方式，引入灵隐寺、云栖竹径等学生比较熟悉的历史建筑，或者让学生列举出一些中国建筑，对其建筑特点进行简要的介绍和讲解。这样不仅能够丰富美术课程的教学内容，让学生认识不同风格的建筑，还能让学生感受中国古代劳动人民的智慧，激发学生的民族自豪感。

（二）优化思政元素融入过程

在将思政元素融入美术教育的过程中，教师除了采用直观感知的教学方法，还可以采用活动实践的方式，如举办美术展、美术主题活动等。教师要以学生为主体，将注意力放在学生的学习过程上，采用恰当的方式，实现思政元素和美术课程的有机融合。

一是在教学环节中渗透思政元素。例如，在浙版《美术》教材八年级下册第5课“绚烂的民族服饰”的教学中，教师可以采用欣赏为主的教学方法，向学生展示不同民族的服饰，组织学生猜测服饰对应的民族，并向学生简要介绍服饰的起源、制作工艺和寓意。这样既能调动学生的学习兴趣，鼓励学生主动探究不同民族的服饰文化，还能激活学生的已有认知，达到造型与表现的教学目标。

二是在任务学习中渗透思政元素。仍以“绚烂的民族服饰”教学为例，教师可以组织开展探究发现学习活动，通过任务驱动的手段，引导学生有目的地学习。比如，任务一是收集各种民族服饰、物品的图片；任务二是分析民族服饰式样和装饰的特点；任务三是分析民族服饰与民族地域文化的联系；任务四是选择喜欢的民族服饰，并从色彩、装饰等方面进行评述。通过设置任务，教师可以引导学生探究民族服饰的设计元素、符号意义，让学生对民族服饰和民族文化产生更深的认识。

三是在知识拓展中渗透思政元素。例如，教师可以播放服饰制作传统工艺视频，如刺绣、蜡染、织布、银饰锻造等，拓展学生的知识面，实现传统艺术、文化的渗透，进一步深化教学。

四是在实践活动中达成思政教育目标。例如，教师可以在班级中开展“民族服装秀”活动，组织学生进行传统服饰展示，让学生穿上民族服饰，感受其中蕴藏的美。又如，教师可以组织开展民族歌舞表演活动，让学生模仿表演具有民族特色的歌舞节目，借此提升学生对民族生活方式和民族传统文化的认同感，提高学生的审美能力，增强学生的团队合作意识。

课程思政是落实立德树人根本任务的有效途径。美术教师应当充分认识思政元素融入美术课程的必要性和重要性，正确运用思政元素的挖掘方法和融入策略，努力实现思政元素与基础教育阶段美术课程的有机融合，帮助学生实现艺术素养和道德素养的同步提升，促进学生的全面发展。

责任编辑︱赵 庭