戏剧教学法在高中英语写作教学中的实践

作者简介：贺晓英，1986年生，湖南邵东人，硕士研究生，讲师，主要研究方向为英语教学与翻译、英语高等教育和国际交流与合作。

摘 要：在高中英语写作教学实践中，提高学生的写作水平一直是英语教学的重点和难点。教师可将戏剧教学法融入高中英语写作教学之中，创设“最美个人名片艺术设计”的写作剧场，设计“剧场序幕、剧场开始、剧场发展、剧场高潮、剧场谢幕”等五个教学步骤，开展热身活动、情境铺垫、情境写作、情境迁移、作品点评等教学任务，利用“角色扮演、入戏会议、墙上角色、建构空间”等教育戏剧范式，在课前活动、课中教学的环节中，引导学生完成英语写作的语言准备、结构确定、基础写作、艺术创写、反思改进等教学任务。

关键词：戏剧教学法；高中英语；写作教学；教学设计；教育戏剧范式；情境教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）11-0080-06

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）明确规定普通高中英语课程的教学目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素，英语写作能力则是衡量英语语言能力的重要指标之一，其教学质量直接影响学生的英语语言运用能力。在英语教学实践中，提高学生英语写作水平一直是英语教学的重点和难点［1］［2］。为突破传统英语写作教学的难题，基于学情和课程教学目标，本研究尝试将戏剧教学法融入高中英语写作教学中，帮助学生积累丰富的英语写作经验、强化英语写作思维、提升英语思维品质，最终提高英语写作能力。

一、戏剧教学法的内涵及应用价值

戏剧教学法（Drama-based Pedagogy，DBP）是一种以学生为中心的教学方法，它将戏剧的形式和技巧创新整合到各种教育活动中［1］。该教学法以戏剧辅助课程学习，增强学生的课程知识，发展学生的综合技能。戏剧教学法的特点是运用教育戏剧范式、戏剧游戏等活动，借助戏剧活动多样化的表达形式，协助教师在教学过程中深化学习层次，鼓励学生多角度进行思考探究，培养学生积极主动的学习态度，提高学生的创造力、思辨力和解决问题的能力。需要注意的是，戏剧辅助教学并不需要训练学生的表演能力，且不以戏剧展演为学习成果，而是以提高学生综合素质、为英语学习赋能为主要目的。

戏剧教学法在高中英语写作教学中具有独特的应用价值：一是创新教学方法。戏剧教学法互动性和创造性强，为传统的英语写作教学注入新活力。常见的教育戏剧范式有坐针毡（Hot Seating）、专家外衣（Mantle of the Expert）、教师入戏（Teacher in Role）、入戏会议（Immersive Meeting）、墙上角色（Wall Characters）、转换时空（Time-Space Transition）、思路追踪（Thought Tracking）和线索材料（Unfinished Material）等，学生能在更有趣的环境中学习英语写作，借助情境能更深入地理解英语词汇和语法。该教学法有助于激发学生的创造力和创新思维，培养个性化写作风格。二是重构教学内容。戏剧教学法能更好地整合英语听、说、读、写的技能训练，可有机融合英语语言学习、文化元素、生活情境和职场环境。在戏剧环境中，学生不仅能在特定语境中创造性地使用语言，还能拓展思维和提高表达个性观点的能力。三是增强学习动机。戏剧教学法可创设灵活多样的活动和情境，提高学生的英语写作兴趣和热情。在教学过程中，学生不仅是知识的接受者，而且是戏剧活动的亲身体验者。这种体验式学习方法可以有效降低学生对英语写作的畏惧感和抵触情绪，使其在更加轻松愉悦的环境中学习。

本研究以“戏剧教学法”和“高中英语”为关键词，在中国知网进行信息检索，截至2023年11月29日，共检索出12条相关文献。其中，包括8篇学术期刊论文和4篇学位论文。这些文献主要围绕戏剧教学法在高中英语阅读、读写以及课堂教学等方面的应用进行了研究。值得注意的是，在高中英语写作教学领域，应用戏剧教学法的研究仅有2篇。如何利用戏剧教学法提高高中英语写作教学效果，值得一线英语教师深入探讨。

二、教学设计思路

戏剧教学法运用于高中英语写作教学，教学过程分为课前活动、课中教学、课后作业三个主要教学阶段（如图1所示）。

课前活动主要着眼于课前铺垫，预热课堂氛围。通过热身活动，如播放与课程内容相关的视频片段或进行简单的英语互动游戏，营造轻松愉快的学习环境，同时进行情境铺垫，为学生后续进入课堂教学、理解课程内容做好心理准备。

课中教学是整个课程设计的重中之重，也是融入戏剧教学法的关键环节。教学过程分为剧场序幕、剧场开始、剧场发展、剧场高潮和剧场谢幕等五个步骤，每个步骤均设置了明确的教学任务，如热身活动、情境铺垫、情境写作、情境迁移和作品点评等。在教学过程中，教师要充分利用“角色扮演”“入戏会议”“墙上角色”“建构空间”等教育戏剧范式，在戏剧游戏中完成教学内容，帮助学生积累丰富的英语写作学习经验，强化英语写作思维，提升英语思维品质，增强英语写作能力。

课后作业是延伸与巩固课堂教学内容阶段。通过布置与课堂教学内容紧密相关的作业，如基础练写和艺术创写等，引导学生学以致用，将所学知识运用到实际写作中，加深对课堂所学知识的理解与牢固掌握。同时，教师对学生的作业进行认真批改与点评，提供有针对性的反馈与指导，帮助学生进一步提高英语写作水平。

三、戏剧教学法在高中英语写作教学中的实践

本研究以人教版普通高中教科书《英语》必修一第一单元Welcome Unit的写作板块Write A Student Profile为例，探究戏剧教学法在高中英语写作教学中的实际运用和效果。

（一）文本分析

本课教学内容是写作个人简介。个人简介是介绍人物的姓名、年龄、经历、特长、爱好等来表现人物特征的一种写作文体［3］。写作要求介绍个人信息，还需要分清主次，突出重点，根据要求、主题灵活地筛选、组织和呈现个人信息。简介写作通常使用第一人称，时态常用一般现在时态，在个人简介常用的个人信息介绍、兴趣爱好和经历分享等内容以及对应的英语表达，常用词汇有name、age、grade、class、honors、awards、hobby等，主要句型My name is...、and I am... years old、I am a student in...等。

本文呈现两名学生Ann和Thando的个人简介，包括基本情况（姓名、年龄、年级和学校）、性格、最喜欢的学科、学习方式、爱好和梦想等六个方面。个人简介主题与本单元主题语境相关，文本结构清晰，语言简洁精炼，能够为个人简介写作提供很好的范本。通过写作个人简介，学生能够了解和掌握个人简介写作的结构要素和语言表达，锻炼在英语情境下进行自我介绍的能力。据此，本课的教学目标设计如下页表1所示。

（二）教学过程

1.课前活动

学生先在南宁教育云平台自行观看动画教学视频How to Write a Student Profile。该视频介绍了个人简介的结构要素。

【设计意图】英语动画视频采用简单易懂的语言和生动形象的动画效果，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.课中教学

第一步 剧场序幕：热身活动

【角色扮演】选择3名学生扮演教师、警察、医生角色。要求扮演者根据角色职业特点，选出四个动作定格，排列成次序，再按次序串联成一连串的特色动作，随着音乐自由展示动作。教师引导学生运用英语简单句回答问题，并猜出所扮演的角色。

T：What is she doing？

S： She is writing on the blackboard.

T： What is she doing？

S： She is wiping the blackboard.

T： Who is she？

S： She is a teacher. She is 20 years old.

T： Where does she work？

S： She works at a school.

【设计意图】本次热身活动旨在通过“角色扮演”与“韵律动作”相结合的教育戏剧范式，为学生创造一个轻松、且有互动性的学习环境。在这一活动中，学生不仅可以运用到与个人简介写作相关的英语词汇和句型表达，还可以通过角色扮演和韵律动作加深对职业特点的理解，提高学生在职业场景中的语言应用能力。

第二步 剧场开始：情境铺垫

【入戏会议】教师扮演艺术设计展览馆馆长，发出关于“最美个人名片艺术设计”征集活动的通知。学生分别扮演评审委员与个人简介设计师。教师根据会议室桌椅摆放风格对教师桌椅进行重新布置，邀请学生分别以评审委员、设计师身份参加“最美个人名片艺术设计讨论会”，引导学生从角色身份出发，讨论个人简介写作的结构要素、语言特点与评审标准。

T： I plan to select and exhibit the top 10 student profiles. What information should be included in their profiles？

S1： Name， age， grade， and school.

S2： Personality and leaning style.

S3： Hobbies， merits， motto......

T： What are the features of the language？

S： Simple sentence， link words， correct in grammar......

T： What do you think of the style？

S： Clear， attractive， impressive， creative...

结合学生讨论结果，教师总结：

（1）个人简介写作的结构要素是否齐全，要素包括基本情况（姓名、年龄、学校）、性格、最喜欢的学科、爱好与梦想等。

（2）语言特点。使用的语言是否简洁精炼、是否使用第一人称等。

（3）评分标准。内容是否完整、结构是否清晰等（如下页表2所示）。

【设计意图】通过会议场景布置和最美个人名片设计这一任务，创设个人简介写作应用情境。学生扮演评审委员和设计师等角色，换位思考个人名片的设计过程。通过讨论个人简介写作的结构要素和语言特点，增强学生对写作任务的参与感和体验感，帮助其学习和掌握个人名片设计的评分标准，提高设计的针对性和有效性，为后续的写作实践打下坚实的基础。

第三步 剧场发展：情境写作

【墙上角色】发放“三好学生”纸张，要求学生书写“三好学生”个人简介，具体流程如下。

（1）要求学生2人一组，结合个人简介范文和在线英语学习词典，将其身份特征写在方框外部；

（2）8人组合，在2人合作成果的基础上归纳整理“三好学生”的身份特征，形成完整的个人简介，并展示在方框内部；

（3）选取一组学生作品展示“三好学生”的个人简介；

（4）全体学生对照写作标准对该组作品进行修改完善；

（5）全体学生以“我与‘三好学生的差距”为主题分享心得体会。

【设计意图】教师组织学生撰写“三好学生”个人简介，使其将已学习的个人简介文体的结构要素和语言特点等知识运用于写作实践。同时，通过小组合作和集体讨论的方式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

第四步 剧场高潮：情境迁移

【建构空间】要求学生选取名片设计底板，基于国风设计元素，以小组为单位在“Canva可画”设计平台设计英语名片。具体实施步骤如下。

（1）选取设计底板，教师提供“最美教师”“最美警察”或“最美医生”的名片设计底板，每种底板都包含职业特征和元素。

（2）学生通过学习和讨论，讨论如何将“国风”元素融入现代名片设计中。

（3）教师使用在线设计平台。教师介绍“Canva可画”在线设计平台的基本操作功能，学生以小组为单位，在平台上设计名片。

（4）每个小组成员根据自己的兴趣与特长进行分工，如文字策划、图形设计、色彩搭配等。

【设计意图】设计情境拓展教学活动，旨在提升学生的语言应用能力与英语核心素养。首先，锻炼学生的语言应用能力和创意写作能力，使学生在实践中掌握和运用所学知识。其次，结合国风元素，引导学生体验中华传统文化的独特魅力，这不仅有助于拓宽学生的文化视野，更能激发学生的文化创新意识，提高学生文化创新能力。再次，教师引导学生关注“最美”人物，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养其道德情操和社会责任感。最后，利用在线设计平台进行教学，使学生亲身体验信息技术的应用，从而提升学生的信息素养和自主学习能力。

第五步 剧场谢幕：作品点评

（1）作品上传与展示。学生将设计完成的名片作品上传至班级QQ群，上传前要确保图片文件格式正确、清晰度达标；每组选派一名或多名学生代表，向全班同学展示作品。学生代表需要解说设计理念、文创元素的运用与内涵，以及作品中所体现的“最美”人物的职业特色和价值观。

（2）学生投票与评选。教师在QQ群内组织学生进行评分。学生投票时需说明评选理由，这有助于提高投票的公正性和透明度，同时也能促进学生对作品进行更深入的思考。

（3）教师点评与总结。教师对学生作品进行点评，有针对性地指出每个作品的优点与不足，帮助学生明确改进方向；引导学生总结个人简介的结构要素与语言特点；鼓励学生尝试将传统文化元素以新的方式组合和呈现，创造出风格独特、版面新颖的个人简介。

【设计意图】教师通过作品展示、学生互评和教师点评三个环节，全面评估学生个人简介的设计成果。首先，作品上传与分组展示环节旨在为学生提供展示自我的平台；其次，学生投票与评选环节着重促进学生间的互动与思考，锻炼学生独立思考与写作评判能力；最后，教师点评与总结，帮助学生巩固所学知识，培养审美意识，使学生在未来英语写作中更加注重内容美与形式美。

3.课后作业（二选一）

（1）设计个人名片

要求：基于先前设计的个人名片，根据课堂所学知识和教师反馈，对名片进行细致的调整和优化。重点关注名片设计的英语表达、整体布局、色彩搭配、字体选择和文创元素的融入，力求使名片更加精美。

（2）为文学大师设计名片

要求：选择一位你喜爱的作家（如鲁迅、老舍、莫言等），上网查阅其文学风格和作品特点，并以此为灵感，用英语为其设计一张独特的个人名片。名片设计需体现作家的个人风格，设计富有创意性和艺术性。

【设计意图】通过选做作业，巩固与提升课堂所学知识。学生要发挥想象，设计出具有个人风格的名片，培养创新思维与审美能力。该作业有助于培养学生严谨、细致的学习态度和完善作品的学习习惯，使学生在未来的学习和工作中更加注重细节。

四、教学效果及反思

（一）教学效果

知识目标达成情况：通过课堂互动和作业评分，95.00%的学生能够准确地使用至少20个相关词汇和5个常用句型表达关键信息；在课堂讨论和分组练习中，90.00%的学生能清晰地识别并描述个人简介的结构要素；85.00%的学生能在写作中运用正确规范的词汇。

能力目标达成情况：92.00%的学生能够展示基本信息、爱好、未来计划、梦想等关键要素；85.00%的学生能独立完成一篇结构清晰、语法正确的个人简介；通过互评，80.00%的学生能从内容、结构和语言三个方面对同学的作品提出具体的改进建议。

素养目标达成情况：90.00%的学生在个人简介写作中展示了独特的个性和创意。在学生互评环节，88.00%的学生表现出较高的评价能力，能对信息的适用性进行有效判断；个人简介作品反映出95.00%的学生对自身进行了全面剖析，能够清晰地表达自己的优势和未来发展方向。

（二）反思及改进

在写作教学过程中，个别学生由于害羞或不自信，在角色扮演时显得紧张、不愿意参与表演；大部分学生不熟悉中华优秀传统文化的英语词汇，在沟通交流中遇到困难；个别学生参与戏剧游戏环节时超出预定时间，导致课堂教学进度受到影响，一些环节因为时间不足而匆忙结束；因现场缺乏设备设施、场地布置简陋，剧场情境沉浸式教学效果受到影响。

在运用戏剧教学法开展英语教学时，教师要尽量创建一个充满鼓励话语的人文环境，尊重每位学生，避免产生为了纠正语言错误而打断学生表达的行为；发挥群体效应，从小规模的活动开始，通过榜样示范作用，逐渐开展大规模的表演；选择难易适度、学生熟知的戏剧话题，提前准备相关文本材料给学生预习，减少在教育戏剧活动中的语言障碍；明确每个戏剧活动的时间长度，在活动中设置定时器，提醒学生及时调整活动进度；合理利用现有教学设备和资料，及时升级新的电子教学设备软件。

为提升戏剧教学法在高中英语写作教学的影响力和效果，未来的研究应继续探索将戏剧教学法与现代教育技术相结合的可能性，如利用虚拟现实技术模拟不同历史场景，帮助学生打造“沉浸式”“戏剧化”教学环境，激发学生的写作灵感。

戏剧教学法运用于高中英语写作教学的效果显著，其推广价值不容忽视。此外，未来课题组将致力进一步开发和完善针对戏剧教学法的评估工具和标准，探索多元评价手段，综合评估学生的英语写作、创新思维、艺术创造、团队合作等能力，更全面地评价学生的英语写作成效。

参考文献

［1］常焕辉.现代英语写作理论及教学改革研究[M].北京：团结出版社，2018（1）：5.

［2］龙炳.高中英语写作教学的现状及优化策略思考［J］.中学生英语，2023（30）：109-110.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项重点课题“核心素养视角下以戏剧教学促进学生英语能力发展的实践研究”（2022ZJY1184）的研究成果。

（责编 周伟琳）