逆向设计理念指导下的英语课堂教学设计

作者简介：吴雪梅，1981年生，广西北海人，硕士，副教授，主要研究方向为英语课程与教学论。

摘 要：逆向设计理念指导下的英语课堂应以培养学生的核心素养为目标，确认预期的学习结果、评价学习结果的证据、设计学习活动，致力促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度素养的发展。

关键词：逆向设计；高中英语；核心素养；教学设计

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）11-0064-05

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务［1］。高中阶段的升学压力大，要想在有限的教学时间中既保证语言知识、技能的学习又促进核心素养的培养，教学设计就显得尤为重要。

一、逆向设计简介

逆向设计是基于成果导向理论的教学设计，由美国教育学者格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）提出［2］，是相对于传统教学而言的教学设计。一般而言，传统教学设计是根据教学内容设计教学活动，然后设计教学评价来评估学生是否已经掌握了教师教授的知识、掌握程度如何。而逆向设计则是先确定预期的学习结果，再设计评价学习结果的证据，最后是设计教学活动，即先根据课程标准、育人目标和教学目标预设学生有能力达成的学习结果，然后设计评价证据（包括评价量表、测验、观察报告、开放性问答、家庭作业、学生的自评与互评等）评价学生是否达成学习结果、达成程度如何，最后设计学习活动促进学生达成学习结果。

以成果为导向的逆向教学设计适用于培养学生的核心素养，教师结合教学目标和学情确定学生可能达成的核心素养结果，继而确定评价学生学科核心素养获得发展的评价证据，然后再考虑设计什么学习活动能促进核心素养的达成。由此可见，逆向设计的三个阶段的逻辑关系应该是，如果期望学生获得某类学科核心素养（学习结果），那么，需要证明学生有能力获得该类学科核心素养（评价证据），因此，学习活动应该是怎样的，从而促进学生学科核心素养的获得。

二、逆向设计教学案例

文章以人教版普通高中教科书英语必修1 Unit 3 Travel Journal的阅读文章“Journey Down the Mekong”为例进行教学设计。教学设计由三个部分构成：确定预期学习结果、确定评价证据以及设计学习活动。

（一）确定预期学习结果

1.教学目标与核心素养

预期学习结果即根据课程标准、学情确定的教学目标。本单元的主题语境是“人与自然”，通过分析英语学科核心素养目标、英语课程目标和教材内容，本单元的教学目标可以确定为以下四个方面，每个教学目标都高度匹配对应的核心素养培养目标。

目标1：学生了解旅游日记的写法，学会用英语描述旅游路上的所见所闻，尤其是沿河沿江的风土人情。

此目标考查学生的语言能力，即分析、理解文本内容和结构并获取信息的能力，学生能够进行较流畅的书面表达，同时通过领略沿河沿江的风土人情增长见识、提升文化意识。

目标2：学生能用英语与他人交流有关旅游的所见所闻、见解以及感想。

此目标考查学生的语言能力，学生能够根据不同的交流目的用英语准确、清晰、流利地表达旅游路途中的所见所闻，能够流畅、得体地表述自己的个人见解和感想，养成用英语交际、用英语思考的习惯。

目标3：学生能使用旅游相关的语言知识来讨论、制订旅行计划，能用英语撰写旅行日记。

此目标考查学生的语言能力，学生能够运用旅游相关的语言知识进行连贯的口头和书面表达，即讨论、制订旅行计划和撰写旅行日记；考查学生的学习能力，为编写旅行计划，学生需要查阅、获取相关信息；考查学生的思维品质，学生需要运用已知的信息，如旅行途中的所见所闻所感，创造性地把这些内容有条理地记录下来。

目标4：学生能够通过多媒体了解世界各地的风土人情。

此目标考查学生的学习能力、思维品质和文化意识，学生能够通过网络、电视、电影、广播、期刊等渠道获取信息，拓展知识，开阔眼界，能够比较、分析、鉴赏不同地区或国家的文化，理解、尊重、包容不同文化的差异，形成自身的见解。

2.教学目标转化为学习基本问题

为了更好地实现教学目标，笔者把上述教学目标转化为学生能够回答的基本问题。

（1）旅行前要做哪些准备工作？英文旅行计划怎么写？如何用英语记录旅行途中经历的美好时刻或遇到的困难？如何撰写英文旅行日记？（涉及语言能力、学习能力）

（2）可以从英文旅行书籍、纪录片等材料中了解、收获什么？（涉及语言能力、思维品质、文化意识）

（3）怎样用英语与亲朋好友谈论旅行话题，如何用英语描述自己旅行的见解、感受？（涉及语言能力、思维品质）

3.预期的学习结果

（1）知识技能方面

学生能够使用课文中与旅游相关的核心词汇、短语、句型等遣词造句；能用现在进行时表示将来时；能按旅游的先后顺序进行游记写作。（发展语言能力、学习能力）

学生能够听懂或看懂课文语篇，了解文中描绘的沿河风土人情。（发展语言能力、文化意识）

学生能用英语描述沿河旅行计划，畅谈旅行感受。（发展语言能力、思维品质）

学生能自己制订新的旅行计划，完成游记撰写。（发展语言能力、思维品质、学习能力）

（2）学习迁移方面

学生能看懂期刊等媒介上的英文旅行类文章，能看懂、听懂英语旅行类节目。（发展语言能力）

学生能用英语交流个人的各类旅行经历、见解和感受，加深对世界各地风土人情的理解。（发展语言能力、思维品质、文化意识）

学生能利用各种渠道，如网络等收集旅行信息，并能用英语编写详细的旅行计划和攻略，撰写不同类型的旅行日记。（发展语言能力、思维品质、学习能力）

（二）确定评价证据证明学生有能力理解和迁移相关知识

逆向设计的评价证据主要包括三类：一是表现性任务，二是包括测试、作业、开放性问答、课堂观察报告等在内的其他证据，三是学生的自评和互评。本单元设计的评价证据共八个方面，具体如下。

1.听写——利用教学平台设置在规定时间内听写核心词汇、短语和句子的任务。（其他证据）

2.句子改写——把现在进行时表示将来时的句子改写成用will表达的句子，或者反过来。（其他证据）

3.课文复述——根据列出的关键词复述课文。（其他证据）

4.测验——单选题，考查学生对词汇的掌握情况，包括单词、短语、短句。（其他证据）

5.听力训练——选取英国广播公司（BBC）发布的关于旅游的素材，设置不同类型听力问题。（表现性任务）

6.模拟采访——2—3人小组任务，创设情境对某次旅行进行采访，需在采访中描述旅行计划、途中见闻、收获、困难等。（表现性任务）

7.旅游计划制订——小组讨论并制订到马来西亚旅行的计划和详细攻略，开展组间互评。（表现性任务与学生互评）

8.写作——按照游记的形式记录自己的某次出游情况，并在教师的指导下开展自评、互评和教师评。（表现性任务与学生自评、互评）

（三）设计学习活动帮助学生实现理解和迁移

教师在设计学习活动时不该思考教材需要教师教什么、教师能教什么或者应该教什么，而应考虑学生在教学活动中能接受什么、能做到什么程度、能学到什么，学习活动要能促进预期学习结果的达成，并且可测可评。活动设计需遵循“逆向设计”的“WHERETO”要素原则［3］，其中W表示了解单元学习的方向（Where）和预期结果（What）；H代表把握学生情况（Hook）和保持学生情趣（Hold）；第一个E即E1代表知识体验（Experience）和观点探索（Explore）；R指反思（Rethink）和修改（Revise）；第二个E即E2指允许学生对自己的作业和应用进行自评、互评（Evaluate）；T指根据学生个体的需求、兴趣和能力来设计作业和活动（Tailor）；O指组织教学（Organize），使其最大限度地激发学生的学习动机与持续参与的热情，提升学习效果。

“Journey Down the Mekong”教学活动步骤、设计意图及使用的相关“WHERETO”原则如下。

Step 1 导入活动

以与旅行相关的问题、视频或图片等切入主题激发学生对文本内容的兴趣。比如播放《航拍中国》英文宣传片，并提问学生“Have you ever been to the place in the video？（你去过视频中的地方吗？）”“What kind of transportation did you use？ Why？（使用哪种交通工具出游？为什么？）”“Was there any special moment in your trip？（有什么难忘经历吗？）”“Have you ever travelled along rivers？（有没有沿河沿江旅行的经历？）”“Have you ever written travel journal？（有没有写过旅行日记？）”等。

【设计意图】导入活动利用雄奇瑰丽的秀美山水、充满烟火气的民俗活动和市井生活等画面，吸引学生的注意力；通过设置旅行的相关话题，让学生回忆有关旅行的记忆和情景，激发学生对旅行的兴趣，调动学生对接下来新学习内容的兴趣。这一活动对应“WHERETO”原则中的“H”。

Step 2 介绍学习结果

本单元的最终预期学习结果为表现性任务：听一听英国广播公司发布的旅行节目内容节选，说一说模拟采访旅途之事，写一篇游记等。

【设计意图】通过明确课程的终极目标任务，聚焦学习的最终成果表现，让学生学习有的放矢、定位精准。这一活动对应“WHERETO”原则的“W”。

Step 3 文本阅读

根据学习任务和表现性任务的需要，在评价证据的支持下，引导学生带着问题逐段阅读和讨论课文文本，从而学习并积累与景物描写等有关的核心词汇和句型，完成相应的课后练习，及时进行课堂考核，如听写、改写句子，复述段落、篇章等，促进学生语言能力的提升，使其了解游记的写作特点，掌握描述旅游过程、安排及感想的表达，掌握现在进行时表示将来时的用法，为后期完成表现性任务做准备。

【设计意图】在学生明确“做什么”的前提下，“怎么做”就成了学生面对的最迫切、最重要的问题。学生将在本阶段提升达成终极目标应具备的基本素质，如掌握描述旅行的词汇、句型、常用语法知识，掌握游记的段落、篇章的写作特点等。这一活动对应“WHERETO”原则的“E1”和“O”。

Step 4 学以致用

播放一段游览德天瀑布的视频，运用头脑风暴法让学生对游览过程进行讨论，然后按照课文中的叙事方法撰写游览日记并自评，教师批改之后用PPT集中反馈，学生根据反馈完善游记。

【设计意图】在学生已经具备“怎么做”所需的基本素质的前提下，下一步就是付诸行动。本阶段以同主题的旅行视频为素材，要求学生根据课文的叙事方法，使用上一阶段掌握的知识试着撰写游记。教师批改后集中反馈，学生根据反馈完善自己的游记，进一步巩固常用语法、写作方法等知识，为后续不同主题的旅行写作铺垫。本活动对应“WHERETO”原则中的“R”和“E2”。

Step 5 深化主题

选取英国广播公司发布的旅行节目内容作为听力资料，让学生根据听到的内容完成练习并复述主要内容，讨论旅行给人们带来的收获。进一步讨论游客为什么需要了解各国的文化习俗和风土人情。

【设计意图】在学生已经尝试撰写游记的基础上，教师进一步从提升语言能力与文化意识入手，拓展学生的思维和知识面，让学生明白旅行不仅是游览美丽的异域风光，还是学习了解不同文化的生活方式，由此提升个人视野和思想境界。本活动对应“WHERETO”原则中的“E1”“E2”“T”。

Step 6 情景模拟

教师为学生创设情境，学生3 — 4人一组，灵活运用在课文和补充听力材料中学到的语言表达形式，模拟遇到好友旅行归来对其进行英语采访的情景，好友在采访中描述旅行计划、途中的见闻与收获，谈论途中突发的意外和遇到的困难，表达内心的真实感受，并进行组内互评。随后请1—2组学生上台展示他们的采访，其他组对展示组进行评价，教师点评总结。最后，各组分享采访中描述的旅途中的突发事件，思考、讨论如何避开或处理突发事件。

【设计意图】通过情景模拟与语言对话还原学生的旅途，着重关注旅途中遇到的困难和内心感受。引入思政教育：如何尊重不同地域的不同习俗？在陌生的地方如何更好地感受并融入当地生活？旅途中与人交流、处理事情要怎么做才能达到更好的效果？旅途中遭遇突发事件该怎么应对？本活动对应“WHERETO”原则中的“R”“E2”“T”。

Step 7 拓展任务

学生以小组为单位，搜集马来西亚的相关信息，比如语言习惯、饮食习惯、文化习俗等，根据小组思考、讨论的结果，制订一份为期五天的旅行计划，并提供包括饮食禁忌、交通、景点游玩时长等在内的旅行攻略。学生通过PPT展示并讲解本组的计划，各小组进行互评，说明其他小组的优缺点，各组根据评价反馈修改旅行计划和攻略。教师对各组的最终方案进行点评。

【设计意图】收集旅行目的地的相关信息，结合旅行的意义——游览异域风光、学习不同文化，提高思想境界，把整个行程的景点以及相关文化背景有机结合起来。学生互评着重查缺补漏，教师点评着重升华主题，同时引入思政教育。这一活动对应“WHERETO”中的“E1”“R”“E2”。

Step 8 布置课后个人写作任务

回忆自己某次有意义的旅行并撰写旅行日记，要求至少包含景点描写、人情关系、旅行感受，并在教师的指导下进行自评、互评，教师评价反馈，学生根据评价反馈修改。

【设计意图】经过前阶段的各种活动，学生已经具备了完成本次课程的终极目标——撰写游记或旅游采访的能力。个人自评、生生互评、教师讲评三个活动，帮助学生巩固本课掌握的知识。最后形成终稿后，教师可以制作作品集展示学生成果，还可以把本次课各个阶段记录下来的图文视频制作成PPT集锦向学生展示，增强学生的获得感和荣誉感。本活动对应“WHERETO”原则中的“E1”“E2”。

本设计充分体现了教师主导作用与学生主体地位，充分考虑了学生的需求，重视引发学生的兴趣，激发学生的学习动力，激励学生主动参与学习。教师除了注重对学生语言知识技能进行培养，还非常注重提升学生自身素养，重在提升学生思维品质、文化意识和培养学生的自主学习能力。

三、逆向设计教学的建议

以“预期结果—评价证据—学习活动”为指导路线的逆向设计为培养学生英语学科核心素养提供了教学设计参考。本设计教学目标清晰，评价方式高度对应教学目标，课堂评价活动包括学生自评、互评，避免了只有教师评价的单一评价方式，体现了学生的主体地位。学习活动的设计充分考虑了学生语言能力的提升，思维品质、文化品格的完善，以及学习能力的培养，从而有效地发展了学生的英语学科核心素养。以学生为主体，充分考虑学生能学会什么、能做到什么，而不是单纯地考虑教师应该教什么。

为了收获更好的教学效果和提升学生学习能力，教师在教学设计中应充分考虑以下因素。

一是预期学习结果的确定应充分考虑学情，根据学生的英语学习能力水平、知识水平等设计目标，尽可能使每名学生都能充分发挥主观能动性。例如，如果班级学生学习能力差异较大，可以考虑设计分层预期学习结果，使每个层级的学生都可以经过努力达成学习目标。

二是开展小组任务时应重视小组成员的搭配，尽量使每名小组成员都能够参与到项目中，做到人人有事可做、人人出谋划策，尽量避免出现学生只能旁观、帮不上忙的现象，如能力强的学生搭配能力稍弱的学生，主动型学生搭配被动型学生，动手能力强的学生搭配动手能力弱的学生，等等。

三是注重预期学习结果向基本问题转化，即问题难度适中、由易入难、具有启发性，引导学生思考、分析、归纳等，提高学生的思维能力和解决问题的能力，通过解决基本问题达成教学目标。

四是在口头回答问题或者汇报时，对积极回答问题的学生给予肯定，同时鼓励平时不发言、少发言或不敢发言的学生发表观点。比如，可以在布置小组任务时，特意安排这些学生代表小组汇报部分小组成果，教师及时给予表扬与鼓励，提高这些学生的自信心，从而使其今后能更主动地参与活动。

五是在评价阶段，教师应对学生的表现进行及时的反馈，帮助学生了解自身的学习情况并及时调整学习策略。同时，教师应注意学生互评和小组互评时可能出现的问题，要求学生评价必须中肯、有理有据，不能因为存在竞争关系、考虑奖励或惩罚等因素而出现不实评价。教师需要在教学中不断反思和改进自己的教学方法、评价手段，根据学生的学习情况和反馈及时调整教学计划、教学内容等，以提高教学效果。

逆向设计是一种基于学生学习目标的设计方法，逆向设计理念指导下的课堂教学需要教师转变传统的教学观念，不断提高自身的专业素养和教学能力，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力；同时，也需要教师大力调动学生的积极性，使学生主动参与到学习活动中，发挥学生的主体作用，探索新的学习方式，提升学习能力，提高学习效率。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：2.

［2］季洪旭.单元教学探索：基于理解的逆向教学设计案例［M］.上海：华东师范大学出版社，2019：2.

［3］WIGGINS G，MCTIGHE J.Understanding by Design（expanded 2nd edition）［M］.Alexandria，Virginia USA：ASCD.，2008：22.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“‘产出导向法提升学生高中英语学科核心素养的实践研究”（2022ZJY1196）的研究成果。

（责编 刘小瑗）