基于深度学习的初中数学单元整体教学设计研究

李银庆

【摘要】单元整体教学作为一种新颖的教学形式，不仅符合新课改的核心理念，更有助于拓展学生的数学思维，满足现代化教学的迫切需求.根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的指引，数学教学应着重强化课程的育人导向，精准把握教学的深度和广度，进一步优化课程结构，从而为学生的深入学习奠定坚实基础，帮助他们树立学好数学的坚定信心.鉴于此，初中数学实施单元整体教学显得尤为迫切与重要.文章深入探讨了初中数学单元整体教学的重要性、当前状况以及实施策略，充分挖掘了单元整体教学的独特优势.通过设计形式多样、参与性强的单元实践活动，旨在激发学生的思维活力，锤炼他们的各项能力，使他们能够掌握更为丰富的数学知识.在这一过程中，学生的核心素养得以潜移默化的发展，深度学习的目标也得以实现.

【关键词】深度学习；初中数学；单元整体教学

引 言

单元整体教学颠覆了传统课堂教学结构，主张学生系统化地学习数学，以培养良好的学习习惯，进而能够灵活应用数学知识解决实际问题.因此，初中数学教师应敏锐把握学情，巧妙运用单元整体教学方式，以激发学生探究数学的热情，帮助他们掌握更为丰富的知识和技能，从而进一步发展学生的核心素养.

一、初中数学单元整体教学的重要性

（一）有利于构建完整的知识体系

与传统的教学方式相比，单元整体教学更有助于构建完整、全面的数学知识体系.以往，数学教师往往严格遵循教材的顺序授课，这虽然有助于巩固学生的数学基础，但也存在一些明显的缺陷.例如，最先学习的数学知识，由于长时间缺乏复习，往往容易被遗忘，当需要运用时便难以找到正确的思路.而单元整体教学则有效改善了这一状况.数学教师可以根据数学知识的特性进行整合和划分，使学生能够更加深入地了解和掌握数学知识，并善于运用所学知识解决实际问题，从而达到活学活用的目的.

（二）有利于激发学生的求知欲望

当数学教师为学生呈现单元知识框架或单元思维导图时，学生往往会满怀期待地投入到学习中.他们会积极地进行自主探究或合作学习，从而进一步挖掘自身的数学潜能，并掌握多样化的学习方法.此外，数学教师设计的各种单元问题或单元游戏，能够激发学生的求知欲和探索欲，调动他们的参与热情.通过这些活动，学生不仅能够牢固掌握所学知识，还能增强学习数学的信心.同时，在完成单元作业的过程中，学生需要回顾和思考各种数学公式或定理，无论是之前学过的还是新学的知识，都会得到新的认识，从而使知识的记忆更加牢固.

（三）有利于提高课堂教学实效性

长期以来，数学教学一直是教育界热议的焦点.尽管许多教师付出了巨大努力，但教学效果仍不尽如人意.在单元整体教学的背景下，数学教师开始转变思路，巧妙地迁移数学知识，构建出更符合学生认知规律的全新知识结构.这样的教学方式使学生学习起来充满动力，进而显著提升了课堂的教学效果.同时，教师积极将信息技术融入单元整体教学中，利用多媒体、微课、电子白板、教学系统等工具，不仅增强了单元整体教学的操作性，还给学生带来了全新的学习体验.这种新颖的教学方式促使学生积极参与教学互动，有效促进了他们数学能力的进阶.

二、初中数学单元整体教学的现状分析

（一）单元整体教学内容整合不够深入

虽然数学教师已经认识到单元整体教学的重要性，但在实际教学过程中，他们仍然存在一些误区和漏洞，这影响了整体的教学效果，无法为学生提供更完善的教学服务.其中一个主要问题便是单元整体教学内容的整合不够深入.许多数学教师只是简单地将一些数学知识挑选出来，放在一起进行教学，这样无法系统地体现知识之间的联系，反而增加了学生的学习负担.另外，有些教师直接从网络上下载优质的单元整体教学内容，然后直接将其运用到课堂上.然而，由于网络内容与现实教学存在差异，这导致学生出现厌学情绪，不利于单元整体教学目标的实现.

（二）单元整体教学评价方式不够科学

在单元整体教学中，一些数学教师往往忽视教学评价的重要性，认为只要学生完成了单元学习任务就足够了.然而，这种忽视评价的做法会增加学生的学习压力，使他们难以发现自己的薄弱点，从而无法进行有针对性的改进和提升.此外，教师在评价时过于以自我为中心，缺乏给学生发言的机会，这不仅打击了学生的积极性和主动性，也在一定程度上造成了师生之间的隔阂.因此，我们迫切需要采用科学、系统的评价方式来提升单元整体教学的效果，激发学生积极参与的热情，形成比学赶超的良好学风.

三、深度学习视域下的初中数学单元整体教学策略

（一）明确单元目标，开展专题引领

1.考虑多种因素，明确单元目标

教学目标是教学活动的指南针，它明确了在每个单元中学生应掌握的知识和技能，以及需要培养的能力和素养.通过设定明确的教学目标，可以使课堂教学更具针对性，有效避免知识的零散和混乱.因此，教师应将确定单元目标作为单元整体教学的首要步骤，并在设置过程中综合考虑多种因素.首先，教师要对教材内容进行深入剖析，把握知识点之间的内在联系，同时结合课程标准和课程目标，明确本单元中学生需要掌握的数学核心概念和技能.其次，教师需分析学生的学习需求和水平，考虑学生的已有知识、技能和学习特点，了解他们在该单元中的学习起点和可能遇到的困难，从而制订出符合学生实际的教学目标.此外，教师还应将深度学习的维度融入教学目标中，如注重知识迁移、问题解决能力、批判性思维、合作学习等方面的培养，确保单元整体教学目标不仅关注知识的获取，还着重于学生高阶思维和能力的发展.最后，在设计单元目标时，教师还需充分考虑到学生的个体差异，设计不同层次的学习目标，以满足不同学生的发展需要.

2.设定学习专题，引领学习方向

数学是一门逻辑性极强的学科，知识点之间关联紧密.在单元整体教学中，设定合适的专题至关重要.这不仅可以将知识点有机串联，帮助学生构建系统的知识体系，还能为深度学习指明方向.在设定专题时，教师应结合单元整体教学目标，明确专题的方向与重点.同时，深入了解学生的知识基础、兴趣爱好等，选择符合学生实际的专题，确保知识的系统性和连贯性.此外，教师可以将数学知识与现实生活相结合，设定与生活息息相关的专题，让学生体会数学的实用性，从而激发学习兴趣.针对不同水平的学生，设计层次性的专题，引导学生逐步深入，达到深度学习的状态.同时，设定探究性的专题也至关重要，这能让学生在探究过程中提升问题解决能力，培养探究精神和创新能力.确保每个学生都能在原有基础上有所提升，实现个性化发展.

（二）创设单元情境，激发参与热情

1.创设生活现实情境

数学知识源于生活，又服务于生活.在单元整体教学中，创设生活情境是极为必要的，这能够将原本枯燥、抽象的数学知识融入具体、生动的生活场景中.此举不仅有助于学生更好地理解数学概念、原理和方法，还能促进学生对数学知识的迁移与拓展.为增强教学效果，教师可以巧妙地发挥信息技术的辅助作用.运用视频、图片等多媒体资源，向学生直观展示单元数学知识在实际生活中的应用和生活中的数学现象，从而拉近教学内容与学生之间的距离，有效激发学生的学习兴趣.此外，教师还可以将教学内容与当前社会热点问题或时事新闻相结合，引入真实的生活数据、图表等素材.这不仅能让学生感受到数学的实用性，还能引导他们运用单元知识分析和解决与社会生活息息相关的数学问题，从而培养学生用数学的眼光看待现实世界的能力.为进一步提升学生的参与度和体验感，教师还可以运用角色扮演等教学方法.让学生在课堂中模拟真实生活场景，通过亲身参与和体验活动，巩固和应用所学的单元知识.这样不仅能夯实学生的数学基础，还能帮助他们达到活学活用的目的.

2.创设趣味故事情境

创设趣味情境对于初中数学单元整体教学具有重要意义，它不仅能提高学生的学习兴趣和效果，还能培养学生的多种能力与素养.教师可以利用数学史中的故事或事件作为单元整体教学的引子，以此激发学生的兴趣，使他们对即将学习的内容产生好奇心.在课堂教学过程中，教师可以穿插介绍数学概念的发展历程，讲述数学家的生平事迹和贡献，帮助学生了解数学的发展脉络，深入理解数学知识的本质和意义，并鼓励学生从这些伟大人物身上汲取数学智慧和学习动力.此外，教师还可以将数学史上的一些经典例题融入课堂，作为教学内容的补充，通过具体例子加深学生对数学思想方法的理解，使他们能够更直接地感受古人的思想和智慧，从而强化学生的文化素养.同时，教师还可以结合学生的认知特点，利用他们喜欢的卡通人物形象、动画情节等元素，创编一些虚构的故事，将数学知识巧妙地融入其中，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，真正成为学习的主人.

（三）善用信息技术，实现翻转课堂

翻转课堂为深度学习提供了更为有利的条件，使学生能够更加深入地参与到单元学习的过程中，从而提高单元学习的效果和质量.教师需要充分利用现代信息技术，在单元整体教学之前录制针对每个数学单元的微课，重点讲解关键概念、例题和解题方法，并配以生动的演示，以帮助学生更好地理解内容.同时，教师应将这些微课资源共享到班级学习平台，以便学生在课前对单元内容进行预习.在预习过程中，要求学生记录下遇到的问题和困惑，以便在课堂听讲时能够有针对性地学习.在课堂教学时，教师可以通过课前测验来检验学生的预习情况，也可以组织课堂讨论和小组活动，让学生交流预习成果，自主解决问题.然后，教师再根据学生的预习反馈来确定课堂教学内容和教学方式，真正做到以学定教，避免对简单知识的过度讲解，从而优化课堂教学质量.对于课堂中未能解决的问题，教师可以利用微信、钉钉等在线平台，为学生提供个性化的学习资源和指导，以帮助学生深化对单元知识的自主理解和应用，增强学习自信.

（四）组织合作学习，拓展数学思维

合作学习是新课程所积极倡导的一种学习方式.通过合作学习，学生可以在深度学习的过程中更好地发挥自身优势，提高学习效果，也能培养团队协作能力，真正掌握数学学习的精髓.在开展合作学习时，教师需要充分考虑学生的能力、兴趣、性格等特点，对学生进行合理的分组，确保每个学生都能积极参与其中.接下来，教师应根据单元整体教学主题和教学内容，设计合作学习任务，让学生明确他们需要共同努力实现的目标.然后，指导各个学习小组根据自己的成员特点自主分配任务，确保每个学生都有自己的职责，以促进团队合作的顺利进行.在合作过程中，教师要积极鼓励小组成员之间交流观点、分享思路，通过深入的讨论与互动来深化他们对知识的理解，拓展数学思维.同时，教师可以适时提出具有挑战性的问题，引导小组讨论的方向，让小组成员共同探讨，从而培养学生的问题解决能力.合作学习结束后，教师还应在课堂中设置成果展示环节，让各小组展示自己的学习成果，分享解题思路和方法，这不仅能促进组间的交流与学习，还能进一步拓展学生思维的深度与广度.

（五）拓展课外实践，促进知识迁移

实践活动是深度学习的有力助推器，它为学生提供了一个将知识应用于实际情境的平台.这种亲身参与的学习方式使得数学知识变得更为鲜活、有趣，也更容易被学生所理解和接受，同时促进了知识的迁移与应用.在单元整体教学中，教师应积极推动课外实践活动的开展，为学生创造更多的学习机会和成长空间.教师可以充分利用当地的社会资源，组织学生进行实地考察，参观数学博物馆、科技馆等，让学生近距离感受数学的魅力.此外，教师还可以从学生兴趣出发，成立数学社团，并组织学生开展各种与数学相关的活动，如结合单元整体教学内容编写数学故事、绘制数学漫画、进行数学建模等，以充分发挥学生的想象力和创造力.同时，教师可以立足于文化视野，开展数学文化交流活动，组织学生分享在单元整体教学中学习到的数学故事、数学名言、数学名题等，让学生深刻感受数学学科的文化价值.通过这些丰富多样的数学实践活动，可以有效激发学生的数学兴趣，提高他们的数学素养和综合能力.

（六）优化单元评价，形成评价机制

评价不仅是衡量学生学习成果的标尺，更是激发学生深度学习的动力源泉.在单元整体教学中，教师应采用终结性评价与过程性评价相结合的评价机制，以全面评估学生的学习成果.评价不仅要关注学生的答案和考试成绩，更要注重他们在学习过程中的思考、方法和表现.这需要从知识、能力、情感态度、价值观等多个维度进行综合考量.同时，教师应善于观察学生，及时发现并肯定他们的闪光点，给予表扬和鼓励.对于学生存在的不足，教师应以委婉的方式指出，并加以引导.通过及时、准确的教学评价，学生可以清晰地认识到自己的优势与不足，明确努力的方向，从而更加全身心地投入学习中.

结 语

综上所述，初中数学单元整体教学有助于改进传统教学方式，促进学生的自主学习，构建完整的知识体系，并推动素质教育的长远发展.作为初中数学教师，应从学生实际出发，科学设计单元整体教学内容和方案，以拉近学生与数学的距离.同时，教师要引导学生在单元学习中取得突破，帮助他们形成良好的学习习惯.此外，教师还需不断调整和优化教学方法，拓宽单元整体教学的范畴，让学生在探究、体验和反思的过程中不断成长.

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