“对分课堂”在高校“国家安全教育”课程中的有效实践*

欧伟杰 彭徐琳

【摘  要】 “对分课堂”是一种新颖的教学模式。它将“精讲”与“讨论”相结合，同时给予学生个性化学习与自主反思的时间。“国家安全教育”课程是高校教育体系的重要组成部分，将“对分课堂”教学模式应用于“国家安全教育”课程中，有利于提高教学效果、锻炼学生独立思考能力、增强学生国家安全意识。基于此，文章介绍了“对分课堂”以及“国家安全教育”课程的含义，分析了“对分课堂”在“国家安全教育”课程中的实践情况，提出了完善策略，为高质量课堂教学提供新思路。

【关键词】 对分课堂；“国家安全教育”课程；互动教学；课堂讨论

一、“对分课堂”的含义及其优势

根据学生的具体情况，“对分课堂”既可以“隔堂对分”，也可以“当堂对分”。它主要针对当前高校课堂教学所存在的某种问题，结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了名为“对分课堂”的课堂教学改革新模式，核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。换言之，教学与讨论，双管齐下，即“一半去教学，一半来讨论”。实际上，“对分课堂”强调学生能够独立思考，课堂外充分内化主要知识点。“对分课堂”是一种近年来较为新型的教学模式，把课堂时间分配给教师讲授与学生小组讨论，注重学生自主学习，达到自我学习与反思的教学要求，其特点是把整个教学时间分为3个阶段，即讲授、学习和讨论，如图1所示。

第一次上课教师讲授的是重难点内容，学生自主学习是属于自主课外吸收阶段；第二次上课往往采用的是小组讨论，属于师生交流阶段。“对分课堂”的基本内涵是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生进行交互式学习，并把讲授和交互式学习在时间上分隔开来，让学生可以进行内化吸收。这种新型的教学模式有利于提高学生参与课堂教学的积极性，也能提升课堂教学效果。它相较于传统课堂而言，具有较为显著的优势。

首先，为教师减轻负担，引导学生个性化自主学习。教师若担负着沉重的教学负担，课堂实效性就会降低。在“对分课堂”上，教师主要对教学内容框架精讲，尤其突出重、难点内容解释，相较于传统的课堂，讲授时间大幅缩短，这不仅减小了教师的备课和上课的压力，还发挥了“以学生为中心”的主体作用，使学生有更多的时间对知识内容有一个自主学习的内化过程。在整个教学过程中，高校教师由传统的讲授方式转变为引导学生学习并达到其自主学习的目的，使教师教学与学生学习达到相互均衡的状态。

其次，师生有效互动交流，活跃了课堂气氛。“对分课堂”是通过分组讨论与交流，进一步强化生生互动与师生互动的过程，这不但可以打破平时沉默的课堂气氛，调动学生积极参与课堂的教学活动，还能使得学生在独立思考与表达能力方面得到锻炼。“对分课堂”作为一种新型的教学模式，其教学优势较为明显，对学生的学习效果有较大的促进作用。因而，它正广泛被运用到高校课程的教学中。

二、“国家安全教育”课程概述

2014年4月15日，习近平总书记首次提出了“总体国家安全观”的相关概念。随后，2015年《中华人民共和国国家安全法》中明确规定将国家安全教育纳入国民教育体系，标志着国家安全教育迈向了新的发展阶段。2018年4月，教育部发布了《关于加强大中小学国家安全教育的实施意见》，其中提出了设立国家安全学一级学科的重要举措，进一步推动了国家安全教育的深入开展。而到了2020年10月，教育部发布了《大中小学国家安全教育指导纲要》，其中明确指出：在大学期间，学生应该着重理解人民命运与国家安全的紧密关系，把握总体国家安全观的核心要义，树立国家安全的底线思维。面对国际国内形势的风云变幻，学生应该自觉增强国家安全教育意识，牢固树立和全面践行总体国家安全观。紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，全面提升大学生的国家安全意识，以及维护国家安全的能力。

三、“对分课堂”在“国家安全教育”课程中的实施要点

（一）明确划分师生权责

在传统的课堂教学中，往往以教师为中心，导致学生缺乏课堂参与的积极性和主动性。教师承担着沉重的教学压力，需要设计整个课程的内容，包括课堂组织、课程展示、内容阐释以及教学总结等方面，导致课程任务相当繁重。即使尽最大努力，仍难以高效完成理论讲授任务。在课堂上，部分学生表现出缺乏参与热情，多数时候只是被动地坐在座位上，对教学内容缺乏积极回应和必要互动。这不可避免地会严重影响课堂教学质量和学习效果。然而，在“对分课堂”这种权责划分明确的课堂环境下，授课教师只需把握教学内容的核心要义，将其他相关的详细内容交由学生自主学习讨论，这在一定程度上也能减轻教师的教学负担。

（二）引导学生积极参与

首先，在“对分课堂”教学模式中，学生需要积极参与讨论，提出自己的观点与想法。教师需要鼓励学生发表自己的观点，同时也要引导学生正确理解“国家安全教育”课程的相关问题。大学生国家安全教育的目的在于培养担当民族复兴大任的时代新人，这不仅有助于大学生深入了解当前国际国内的基本形势，还进一步增强对维护国家安全的责任与担当。

其次，学生积极参与课堂以及课外活动，突出了学生主体作用，体现了教师“精讲”，学生“多讲”的教学方式。这样能促使学生经过思考和讨论后发挥自主解决问题的能力，优化了传统课堂上教师“满堂灌”的教学方式。教师关注学生在课堂上的及时反馈，从而达到有效教学的目的。

（三）设计合理课程内容

在“对分课堂”教学模式中，教师在课前就要做好充足的教学准备，需要对“国家安全教育”课程教材进行深入挖掘与仔细分析，以全局视角看待并分析政治问题。教师应具备强烈的预判与审视能力，对该课程进行符合学情的适当设计，确保学生有足够的时间进行个性化自主学习与讨论。同时，教师要选择适合“对分课堂”的教学内容，确保教学内容与国家安全相关。尤其是在“国家安全教育”课程的问题设计上，教师应注意巧妙合理，能够让学生有所启发。教师可以提供一个经典案例或热点案例，配套问题和答案，并在答案中给出得分要点，要求学生根据案例所涉及的背景资料，对案例中存在的国家安全问题、面临的威胁与挑战、正确的应对方法等进行分析，以提升学生运用所学知识解决问题的能力。

（四）课程评分标准恰当

首先，“对分课堂”记录表上的记录情况应明确，评价等级通常以“优、良、中、差”为标准。例如，评优的标准包括记录内容条理清晰、观点明确、重点突出，团队所有成员均有观点输出，成员观点与教学内容联系紧密，且具有较强的创新性。其次，学生的汇报情况评价等级应与记录表一致。例如，评优的标准包括汇报人表达准确、流畅、自然，汇报内容紧紧围绕主题与教学内容，观点正确、鲜明且具有较强创新性。此外，“对分课堂”记录表不仅能够详尽记录每个小组完成任务的具体情况，还为教师提供了量化评估每个小组表现的一般依据，确保了教学过程中相对评价的客观性与公平性。

（五）合理布置作业

作业的合理布置于“对分课堂”而言，是一个至关重要的环节。它承担着连接“讲授与讨论”的桥梁作用，关系着整个“对分课堂”能否顺利展开。合理的作业布置要求学生深刻理解课程的重点内容，为小组讨论做好准备。学生通过教师的讲授明晰了“国家安全教育”课程的理论框架、情感与价值观目标等相关要求，从而理解了重点和难点，降低了学习难度。“对分课堂”教学模式主张按等级评价每个小组的作业，主要关注学生在作业完成度上的具体表现。优秀的作业会被课堂展示，促使学生将学习成果转化为高质量的作业。作业是学生进行自我学习的重要过程，无论学生自学是在课上（当堂对分）还是课下（隔堂对分），学生的学习任务都是十分明确的。“对分课堂”教学模式重视“以学生为中心”的教学理念，鼓励学生自主参与学习的过程，充分调动学生自主学习、自主思考的积极性，可以达到良好的学习效果。

四、运用“对分课堂”开展“国家安全教育”课程的教学策略

“对分课堂”教学模式融入高校“国家安全教育”课程中，可以为学生提供更为新颖、生动的学习体验。它不但能够提高学生的自主学习效果和课堂参与度，还能进一步增强学生国家安全意识，维护国家安全。对部分缺乏学习热情的学生，通过“对分课堂”教学模式的应用，在一定程度上也能激发学生的学习兴趣与潜能。然而，“对分课堂”教学模式在实际课堂应用中也会面临一些困境。譬如，教师如何巧妙设置需要探讨的问题、如何有效地组织小组讨论问题、如何确保学生能够积极参与其中等。因此，需要探究如何更好地应用“对分课堂”这种新型教学模式，以实现更好的教学效果。

首先，教师需要关注学生学习情况，了解学生的学习进度，旨在帮助学生对自主学习和思考产生兴趣。通过“对分课堂”把复杂且较为理论的学习内容适当凝练为听讲、学习、内化、总结与反思等多个必要的环节，课堂上积极引导学生主动接收新知识，主动探索新问题，从而激发学生的学习热情，提高学习效率。

其次，注重创新“国家安全教育”课程的教学模式，强化教师引导性教学理念。“对分课堂”教学模式是对传统教学模式创新发展的重要尝试，对教师的教学能力和教学质量有较高的要求，教师应高度重视教学理念和教学方法的创新，充分理解“对分课堂”新型教学模式的理念，为主动掌握变革课堂提供了思路与方法。“对分课堂”帮助教师在教学过程中积极拓展思路、创新教学实践，不断提升课堂教学能力。它是一种独特而富有创新性的教学方法，同时鼓励教师在教学过程中积极拓展思路，创新教学实践，从而不断提升课堂教学能力。这种“对分课堂”教学模式，为创设良好课堂氛围注入新的活力。

再次，结合高校“国家安全教育”课程的教学要求，提供若干典型案例让学生参与“对分课堂”。例如，经济安全案例分析、文化安全案例、社会安全案例分析、网络安全案例、综合性安全等典型案例等。经典案例的答案尽可能提供开放式的答案，即根据相关资料作答，言之有理即可。在课堂上的师生讨论环节，以组别为单位，可以各抒己见，亦可各组代表发言，在课堂上进行“头脑风暴”式的热烈讨论，形成良好的课堂学习氛围。这种通过课堂上相关的经典案例巧妙结合“对分课堂”教学新模式，采用教师精讲、学生自主学习、师生讨论的教学方式去诠释其实质要义，也十分契合“以学生为中心”的教学理念，进一步培养学生善于学习、勤于思考良好学习习惯。

最后，拓宽教学领域，加强课程内容的社会承载力，更好契合社会进步与人才培养需求。“对分课堂”学习模式强调教师传授主要内容与学生探讨相关问题的时间应该相互错开，有助于学生深化对课堂讨论的理解与认识，从而把握“国家安全教育”课程的理论要点。这种课堂讨论不仅展现了“对分课堂”与传统课堂在教学模式上的显著区别，还能凸显“对分课堂”教学模式在课程改革中的核心要义所在。教师在选择“国家安全教育”课程的教学内容时，应当突破教材的束缚，积极拓宽教学视野，及时更新与扩充社会性热点相关的教学内容。这既符合“国家安全教育”课程教学的实际需求，又能有效提升课堂教学成效。利用多媒体技术的先进手段与平时教学实践的相关经验，进一步提升教学内容的社会承载力，让学生可以深刻掌握“国家安全教育”课程的主要内容，对提高思想道德素养具有重大的理论与现实意义。

参考文献：

［1］ 张学新. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［J］. 复旦教育论坛，2014，12（05）：5-10.

［2］ 苏鏐鏐. 基于对分课堂的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用［J］. 思想教育研究，2016（01）：90-93.

［3］ 岳金霞，吴琼. 对分课堂在“思想道德修养与法律基础”课程中的实践探索［J］. 思想政治教育研究，2019，35（04）：103-106.

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