新课标背景下中职数学实验教学的实践与思考

潘丽芬

【摘  要】 文章探讨了在新课程标准的指导下，中职数学实验教学应遵循三项关键原则。首先，将教学内容与实际生活密切结合，确保学生能够将所学数学知识应用到实践中；其次，注重培养学生的思考能力，引导他们通过思考来理解和应用数学概念；最后，鼓励学生进行反思和总结，从实验中汲取经验教训。为此，教师应该设计与学生生活和兴趣相关的实验项目，以激发学生的学习兴趣和动力，并通过小组合作的方式进行教学，促进学生之间的互动和协作。同时，教师还应该引导学生主动探索数学概念和原理，通过实践和探索来积极学习，并定期评估和调整教学方法，以确保教学活动能够有效地满足学生的学习需求。

【关键词】 新课标；中职数学；数学实验教学

教育改革为中职数学教学带来了新的挑战与机遇。新课标不仅注重传统的运算和推理能力，还涉及到空间观念、数据处理、模型构建等更广泛的领域，要求学生通过数学视角观察世界、运用数学思维解决问题、以数学语言阐述见解。本研究旨在探讨如何在新课标的指导下，通过设计和实施数学实验教学活动，有效提升中职学生的数学核心素养和学习能力。

一、新课标背景下中职数学实验教学原则

（一）紧密结合实际生活，确保实验教学内容的实用性和相关性

新课标的实施不仅重新构建了数学知识的框架，还重新定义了教学和学习路径。数学核心素养要求学生能够通过数学视角观察世界、用数学思维解析问题、以数学语言阐述观点。这些要求促使教学方法和学习方式发生了深刻的变革。在此改革背景下，将教学内容与学生日常生活紧密联系起来变得尤为重要。数学教育不再仅仅是抽象概念的单向传输，而是让学生在实际生活场景中发现和应用数学。

此外，将教学内容与学生生活背景相结合，还能促进学生对数学知识的深刻理解。当教师将知识点与学生熟悉的现实情境结合时，比如通过分析学生熟悉建筑的几何特性来讲解几何概念，不仅有助于学生理解抽象概念，还能促进其批判性和创新性思维的发展。在解决实际问题的过程中，学生需要动用已掌握的数学知识，并结合批判性思维来探求多种可能的解决方案。这一过程不仅能锻炼学生思维能力，还能提高其解决问题的能力。教师在这个过程中的角色是引导者，帮助学生将数学知识应用到实际问题解决中，促进学生全面发展。

教学内容与学生日常生活的紧密结合能为数学教学注入新的活力，不仅增强学生学习动力，还能帮助其在理解和应用数学知识的同时，培养解决现实问题的能力。这一原则于教师而言，是一个挑战，也是一个机遇，需要教师不断创新教学方法，以适应新时代教育要求。

（二）重视实验过程，鼓励学生在探索中学习和理解数学概念

在新的课程标准下，中职数学实验教学更加注重学生的思考过程，旨在克服传统教学中对结果过度强调而忽视过程的局限性。在这一原则的指导下，数学实验学习成了一个促进理解深化和解决问题能力提升的过程，而教师的任务则是创建一个实践环境，鼓励学生自由表达和探讨他们的思考过程。在课堂上，教师应该鼓励学生分享他们解决问题的思路和方法，尽管这些方法不能直接解决问题，也能促进学生之间的相互学习，并为其批判性思维和创新性能力的形成提供发展空间。此外，教师还应该给予学生充足的时间和空间来深入思考，而不是着急提供答案。这有助于学生更全面地理解数学概念，并积极将这些概念应用于实际情境中。

教师在课堂上提出的问题应该突破表层练习，使用能够激发学生深层次思考的开放式问题，引导学生将已有知识应用于新的情境，从而促进对数学概念深入理解。在评估学生的学习成果时，教师应该重视学生的思考过程，而不仅仅是关注最终答案。教师应该鼓励学生积极参与数学探究，培养他们解决问题的能力。因此，教师应该重视学生的思考过程，这不仅有助于促进对数学知识的深入理解，还能激发他们的探究兴趣和创新精神，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

（三）反思与总结，帮助学生通过实验活动深化对数学知识的理解

在新课程标准的指导下，引导学生进行深刻的反思和总结是数学实验教学的一个重要环节。这个环节旨在帮助学生回顾他们的学习历程，辨别和吸收他人的学习方式和策略的优点，实现对知识的深入理解和对学习策略的不断优化。教师应该鼓励学生对自己的学习经历进行深入反思，不仅包括对已学知识的回顾，还应该关注学习过程、方法和策略的变化。这种自我反思有助于学生认识到学习过程中的优点和不足之处，发现有效的学习策略以及需要调整或改进的地方。例如，在解决数学难题后，教师应该鼓励学生思考他们采取了哪些有效的策略，并回顾他们是如何应对困难的。这种反思不仅能加深学生对数学概念的理解，还为他们未来面对类似挑战时提供了信心和策略。

教师在学生复盘过程中扮演着引导者和支持者的角色，通过提问、讨论等方式促进学生的反思和总结。例如，教师可以在课程结束时提出开放性问题，激发学生思考所学内容在未来学习中的应用策略。同时，教师还应该将学生的反思和总结融入正式的评估体系中。可以让学生通过撰写学习日志、制作总结报告或口头反思等方式来表达自己的思考和总结。这些活动不仅可以作为学习成果的一部分进行评价，还有助于让学生认识到自己在学习过程中的成长和进步，从而增强他们的学习动力和自信心。通过实践这一教学原则，学生可以对自己的学习过程有更深入的理解和掌握，培养自我监控和调节的能力。这不仅有助于学生在数学领域取得成就，而且有利于培养他们持续学习和自我完善的能力。

二、新课标背景下中职数学实验教学策略

（一）设计与学生生活或兴趣相关的实验项目，激发学生的学习兴趣

在新课程标准下，中职数学实验教学需要采用多元化策略来实现教学目标，其中之一就是根据学生的生活经验或兴趣爱好设计相关的实验项目。这个策略体现了一种理念，即数学知识与学生的日常生活不应该是两条平行线，而是应该通过实际操作和探究活动相互融合，激发学生在现实环境中学习和应用数学的兴趣。

首先，教师可以根据学生对特定领域的兴趣设计相关的数学实验。对喜欢体育的学生，可以设计涵盖统计和概率计算的实验，例如通过分析体育比赛数据来理解数学概念；而对艺术感兴趣的学生，教师可以将几何图形应用于艺术创作中，让学生在实际创作过程中探索和理解几何知识。

其次，教师需要确保实验活动具有趣味性和挑战性的结合，以确保学生在参与中既能享受乐趣，又能获得成就感。每个实验项目都应明确规定学习目标和操作步骤，帮助学生系统地掌握所需的数学知识和技能。同时，引入现代信息技术，如数学软件和应用程序的使用，丰富实验资源，锻炼学生计算和分析的准确性。

通过紧密联系学生生活或兴趣的实验项目，教师可以有效促进学生的数学学习兴趣和应用能力，不仅能够推动学生主动学习，还能为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。这种教学策略使得数学学习成为生活的一部分，而不是孤立的学科，为学生提供了一种全新的学习视角和体验。

（二）采用小组合作的方式进行实验，促进学生之间的交流和协作

实施小组合作的教学策略有助于促进学生之间的相互交流与合作，深化他们对数学概念的理解。教师可以将学生分成不同的团队共同寻求解决方案，并确保每位成员在活动中都担负特定的角色和责任。

首先，教师需要明确分组的具体目标以及各成员的角色设定，以确保每位学生在团队中都能有所贡献。在分组时，教师应该考虑学生的个性、兴趣和能力，以促进团队内部成员之间的互补和协作。同时，教师还需要设计既能激发兴趣又能促使学生共同面对数学问题的团队任务。

其次，在小组合作过程中，教师扮演着监督者和引导者的角色，需要实时关注各小组的进展，并适时提供指导和支持。同时，鼓励学生在团队内部和团队间进行交流，分享发现和解决策略，以促进深入思考和学习。

最后，为了确保小组合作的效果，教师还需要构建一套有效的评估机制，对学生在团队活动中的表现进行综合评价，不仅要考虑其数学能力，还要考察其团队合作态度、交流技巧和团队精神。

通过这种教学方式，学生在小组互动和合作中不仅可以提高自身的数学能力，还可以培养团队合作和沟通技巧，进而建立起互帮互助的学习氛围。这样的教学环境能使学生在互动中深化对数学知识的理解，进而提升其数学素养和综合能力。

（三）通过实验引导学生发现数学概念和原理，强化理论与实践的结合

在数学实验教学中，教师应该注重激发学生自主探索和发现数学概念及原理的能力，而不是直接呈现概念或答案。教师的角色是引导学生通过实际操作、观察和逻辑推理来自主挖掘数学规律与原理，使他们在学习过程中展现更多的主动性和参与度。

首先，教师需要巧妙设计实验活动，引导学生通过观察和操作来深入探究数学概念。例如，在探索几何图形属性时，可以让学生利用绘图软件或几何工具自行构建图形，并观察图形在变换过程中的性质变化，从而诱导学生自主发现其中的规律。在实验过程中，教师应该鼓励学生提出假设，并通过实验来验证，进而基于结果进行逻辑推理和结论归纳。

其次，教师的角色在这个过程中是引导者和促进者，当学生遇到困难时给予恰当的引导，帮助学生澄清思路，但要避免直接给出答案，以激发学生的探索动力。同时，教师也应该鼓励学生之间相互讨论和交流，让他们分享彼此的发现和理解，通过集体智慧来加深对数学概念的理解。这不仅能增强他们的理解力，还有助于培养他们的交流与合作技巧。

通过这种策略，学生能够在亲身实践中构建知识体系，加深对数学的理解，提升解决问题的能力，并在一定程度上培养创新思维。这种教学方式不仅让学生掌握了数学知识，更重要的是，培育了他们的学习方法和思考方式，为未来的学习和生活奠定了扎实的基础。

（四）定期评估和调整教学方法，确保实验教学的有效性和适应性

中职数学教师需要定期评估和调整教学方法，以确保教学活动与学生的学习需求和进展相匹配，从而提高教学的精准性和质量。

首先，教师需要收集和分析与学生实验学习进度相关的各类数据和反馈信息，包括观察、学生反馈、作业检查以及测试结果等多种方式获取的信息。这些信息涵盖了学生参与实验活动程度、对数学概念理解深度、解决问题能力以及团队协作和沟通技巧等方面。

其次，根据收集到的信息，教师应进行深入反思和评估，发现哪些教学策略和活动有效，哪些需要改进或调整。例如，若某项实验活动未能引起学生足够的兴趣，教师便需调整该活动设计以使之更具吸引力；若学生在理解某个数学概念上存在普遍难题，教师则需考虑重新解释该概念或设计新的学习活动以加深学生理解。

最后，教师的教学调整应包括改变教学活动顺序、引入新的教学资源或工具、调整小组构成及互动方式等，以有效地满足学生的学习需求，提升教学针对性和有效性。通过这种定期评估和调整教学方式，教师能够确保数学实验教学的持续高效和目标导向，有效支持学生的学习进程，同时也能促进教师不断提高自身教学能力和专业水平。

三、结语

数学实验教学不仅仅是知识的传授，更是思维训练和能力培养的过程。在这一转变中，教师的角色从传统的知识传递者转变为引导者和促进者，而学生则从被动的知识接受者转变为主动的知识探索者。通过设计与学生生活和兴趣相关的实验项目、采用小组合作方式、引导学生发现数学概念和原理以及定期评估和调整教学方法，教师可以有效地促进学生主动学习，激发学生的探究兴趣，并培养其创新思维和解决问题的能力。在未来的教学实践中，教育工作者应持续探索和创新，将这些策略灵活应用于教学中，以不断提高教学质量和效果。

参考文献：

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