大学英语教学应用翻转课堂教学模式的探究

冯小亚

摘要：随着信息技术的迅速发展，我国教育信息化改革也随之加快了步伐，起源于美国教育界的翻转课堂教学模式正以它独特的优势被我国教育者们青睐。本文将以现今信息化改革为背景，从大学英语教学的现状入手，围绕着翻转课堂教学模式的起源与定义，着重分析翻转教学在我国大学英语教学的可行性分析和它的优势，并结合当前大学英语教学提出相应对策，以期能够对我国大学英语教学翻转课堂实践提供参考指导作用。

关键词：翻转课堂教学 大学英语 现状 优势

大学英语教学是我国高等教育中的基础课程，是拓展国际化视野，提升就业竞争力的重要工具，所以人们对英语教育也越来越重视，但是在教学方法上仍需改进。翻转课堂教学模式和传统的教学模式相异，在培养学生独立思维和自主学习等各项综合能力同时，又提升了大学英语教学的效率，所以在各大院校推广并广泛应用。

一、翻转课堂的定义及发展

翻转课堂教学模式是从"FlippedClass Model"翻译过来的术语，由于互联网的普及和计算机大规模的应用使得翻转课堂教学模式变得可行和实践。学生可以通过互联网渠道使用优质的教育资源，而不是单纯的依靠老师去教授知识，这个和传统的教学模式发生了根本的变化。

纵观翻转课堂教学的发展历史，2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授"经济学入门"时采用"翻转教学"的模式，同时介绍了他们取得的骄人成绩，但是那个时候还没有提出翻转课堂教学的名词。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用翻转课堂教学模式，并推动这种模式在中小学教育中使用。2011年，在TED会议上，Salman Khan在TED会议上发表"让我们用视频重新创造教育"的演讲，获得了全球教育界的关注，在当年美国《纽约时报》等均刊载了翻转课堂教学的文章，在这个时候，全球各国的教育均开始实践翻转课堂教学模式。

二、当前我国大学英语教育教学现状

1.教学效率低。

在我国，许多学生经过十年英语学习，仍然不能够熟练的看英文书籍、期刊等资料，并且无法和外国人进行面对面的交流。虽然我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调了教育的重要性，同时投入了大量的人力、财力等各项资源大力进行大学英语教育改革，但成果却不是很让人满意。

2.英语知识和运用失衡，学生重知识、轻应用。

如今大部分学生都能通过英文四级、六级考试，还有一部分学生通过了研究生英语入学考试，但是虽然如此，他们的运用能力却不熟练，甚至仍然还是不会说。因为在我国的大学英语课堂中，老师侧重于英语知识的讲解和练习，并没有真正去培养学生的运用能力和交际能力，同时，大学英语课堂人又比较多，分配到每一个人说英语的机会和时间有限，所以无法让学生获得足够的锻炼和发言的机会，没有将英语应具备的听说读写译这些技能全方位提高。综合这些原因，导致我国学生的英语运用、交流能力差，英语知识和运用严重失衡。

3.大学英语"填鸭式"的教学模式，使得学生兴趣难以被激发。

目前我国很多大学英语教学仍然采用的是"填鸭式"教学方法，这种方法是老师在课堂上讲解和灌输，学生只顾认真记笔记，记完之后死记硬背，很少自己去思考，在这种模式下，学生的兴趣压根无法被激发。

三、大学英语教学和翻转课堂教学相结合的重要作用

1.有利于提高教学效率。英语学习实质上就是一种语言的学习，而真正影响英语学习的效率从根本上讲并非是教学的客观条件，而是学生学习的主观能动性，所以要想解决这个根本问题，应将英语的任务驱动和翻转课堂相结合的方式，将学生从被接受知识状态调整为主动学习探索的状态，将老师从课堂的主宰转换成帮助者，这样非常有利于学生体验所有教学活动，并在视频、老师的帮助下自主完成学习任务，从而大大提升了大学英语教学的效率。

2.有利于学提升学生的综合能力、自主学习与探究能力。翻转课堂教学模式有利于改变满堂灌的局面，能够将学生的学习转到课堂前，这样为课堂上的练习和运用提供了充足的时间，学生通过课堂上的口语交流、互动提升了自己的听力和表达能力。这种方式，有利于帮助学生消除胆怯、害羞的心理，树立自信心，能够促进师生关系。

四、基于翻转课堂教学在大学英语课堂中的实践与应用

大学英语中的翻转课堂教学主要由课前、课堂两个环节组成，课前是知识的传递，而课堂是实现了知识的内化。课前，首先需要老师设计教学的依据，这个对英语学习起到至关重要的作用，因为老师只有把握教学的目标，才能够确定学生适合的学习资源，同时设计出与学生能力匹配的情境任务。其次，老师需要向学生明确学习任务，并针对性提供练习，为学生完成知识点提供巩固的途径，除此之外，还要对学生个性化需求提供丰富多样的资源，如网络筛选的各类教学课件、视频。在学生完成了上述的学习任务时，即实现了学生自主学习的目标。当学生能够自己主动在课前学习英语时，其自己就会自由选择时间和学习场所通过网络交流平台等获取学习的资料，并且根据自身的学习进度把握对知识的纵横向理解。在这种网络交流平台上，老师和学生之间、学生和学生之间均可以进行交流，并随时分享遇到的问题和解决方法，这种交流学习使得学生摆脱了传统害羞等心理的束缚，既有利于克服学生心理压力，同时也促进了师生之间的沟通氛围。

课堂的是检验翻转课堂教学成果的重要环节，这直接决定翻转课堂教学的成败，所以，老师需要重点关注学生课前自主学习的情况。在课堂上，老师可以通过抽查、测试的方式来检验学生的课前学习情况，同时负责解难答疑工作，提倡让学生在交流平台上遇到的问题提出来，及时作答，帮助学生进一步巩固，实现知识的内化。除此之外，将班级的学生分成各个小组，通过小组协作方式来探究英语学习中出现的问题，通过团队的互帮互助来解决问题，这个时候老师要及时发现学生在学习中遇到的困难和问题，并及时给予他们有力的帮助和指导。为了提高小组协作的效率，老师需要要求学生采用PPT、情景对话等各种展现形式来汇报任务完成情况。在学生完成任务后，老师要对学生课前、课堂中两个环节的学习进行评价，并鼓励学生积极发言和提出建议。当然，对于课堂中的问题，老师要及时进行复盘反思，不断提升整个课前、课堂中的教学效率。

总之，大学英语翻转课堂教学有助于提高学生学习的主动性性和兴趣，同时活跃课堂氛围，将大学英语由传统的被动接受变为主动学习。

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