核心素养背景下初中信息科技多元化教学策略探究

摘要：在当前，培养学生信息科技核心素养已经成为初中教育的重点。然而，受应试教育理念的影响，初中信息科技教学仍然面临着教学方法不够高效的挑战，导致学生的核心素养提升效果不甚理想。因此，教师需要不断探索新的教学方法，以多元化的教学策略来促进学生核心素养的提升。本文旨在阐述核心素养背景下初中信息科技教学的目标，并分析当前信息科技教学的现状，具体探讨初中信息科技教学的多元化教学策略。

关键词：核心素养；初中；信息科技；多元化；教学策略

随着信息时代的到来，信息科技已经成为初中生必备的素养之一。新课标结合时代特点提出要在信息科技课程中聚焦学生核心素养的培养，将学生培养成为高素质的社会人才。然而，目前受传统教学经验影响，学生的信息科技核心素养提升状况并不理想。究其原因，主要在于教学方法存在许多不恰当之处。在核心素养的背景下，信息科技教师需要打破传统教学经验的局限性，探究多元化的新型教学方法，将课堂打造成为共同开展信息科技交流的学术场所。

一、核心素养背景下初中信息科技的教学目标

在核心素养背景下，初中信息科技的教学目标已经从传统的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转变为以学生的信息科技核心素养为主要目标。针对这一变化，教学过程中需要着重培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新素养以及信息社会责任。首先，培养学生的信息意识至关重要。信息意识包括对信息科技的敏感度以及对相关内容的应用意识。只有当学生真正具备了信息意识，才能有效地应用信息科技，并构建自身的认知体系。其次，需要强化学生的计算思维能力。计算思维是学生运用信息科技解决问题的方法。通过培养学生的计算思维，可以帮助他们创新地应用信息科技，增强解决实际问题的能力。另外，培养学生的数字化学习与创新素养也至关重要。这包括帮助学生在解决问题时选择正确的数字化方式，有效地管理和分析相关信息，并创新性地解决问题的能力。最后，要培养学生的信息社会责任感。在信息社会中，学生需要遵守道德标准和文化规范，承担相应的社会责任。他们应该文明、规范地使用信息科技，并树立正确的道德价值观。明确了这些教学目标，教师可以科学设计每一节课堂，选择合适的教学方法，以达到培养学生核心素养的目的。

二、当前初中信息科技教学现状分析

（一）教学方法缺乏创新特点

信息科技作为一门以实用技能为主的课程分支，需要采用不同于传统教育体系其他学科的教学方法。目前，很多教师仍然秉承着经验主义思想，将讲授式教学法作为信息科技的主要教学手段。在这种教学方法下，教师一边进行示范操作一边讲解理论知识，而学生只需被动地接受知识，缺乏自主探索的机会，更谈不上对自己感兴趣的领域进行探索。这种教学方法的局限性在于，它并没有突出信息科技的实用性特点，教学缺乏足够的创新性，导致学生对信息科技领域的体会不够深刻，核心素养难以有效提升。

（二）教学未能触及思想层面

学生信息科技素养的提升需要采用触及学生思想、刻入学生内心、影响学生情感的教学

措施。而现实中初中信息科技教学水平显然与之存在一定的差距。当前信息科技教师大多比较关注学生的浅层认知发展，比如学生掌握了多少理论知识，是否熟练了指定的信息技能，是否能解决考试大纲中规定的问题等等[1]。这种教学方式能够在一定程度上影响学生的认知体系，但无法深刻触及学生的思想层面，帮助他们形成信息意识，更无法触及学生的情感体验，帮助他们承担信息社会责任。因此，未能触及学生思想层面的教学是当前信息科技课堂存在的重要问题。

（三）教学内容过于统一

信息科技教材中的内容设置是有限的，而学生需要学习的新知识却是广阔无限的。然而，当前很多教师仍将教学内容局限于课本，忽略了学生认知的差异性。他们针对不同学生设计了统一一致的教学内容，导致每位学生所学内容都相同。这种情况下，已经掌握相关知识的学生可能因所学知识过于简单而失去学习兴趣，而基础较差的学生也可能因所学知识过难而丧失学习信心。因此，很多学生都无法接受到符合自身情况的个性化教育，导致他们的核心素养难以提升。信息科技教师应该着手改变教学内容过于统一的现状，探索因材施教的教学方法。

三、核心素养背景下初中信息科技多元化教学策略

（一）融入问题教学，深化学生知识建构

初中生信息科技核心素养的培养是以知识建构为前提的。当学生具备了丰富的知识体系，便能对信息科技展开深度思考和应用，从而逐渐提升核心素养。在这个背景下，初中信息科技教师应重视问题教学的应用，在不同教学环节设置多样的问题，以引导学生主动思考。学生对问题的思考过程便是锻炼信息思维、形成信息意识的过程。通过思考问题，学生不断丰富自身的认知，建构起知识体系。因此，教师应具体结合教学需求，采用问题教学法，深化学生的知识建构[2]。以《互联网的影响力》的教学为例，初中生对于互联网的认识大多局限于自己所熟悉的领域。为了拓展学生的思维，教师可以引入如下问题：“今天我们不出国门就能消费到全球领域的商品，不出家门就能获取世界各地的信息，一部手机就可以游览大千世界的风景，无论身处何处都能与相距甚远的亲朋好友视频联系，这都归功于互联网。那么你还知道互联网对我们的社会产生了哪些影响吗？”通过这样的问题引导，学生的思维会得到拓展，从政治、文化、经济、教育、生活等多个角度全面思考互联网所带来的影响。在多角度的思考中，学生能够建构完整且有深度的信息科技知识体系。

（二）结合生活实际，培养学生信息意识

当下，信息科技已经迅速渗透至生活的每个领域，这为学生信息意识的培养提供了丰富的教育素材。有效提升学生的信息意识需要从他们的现实生活出发，积极建构信息科技课堂与实际生活的联系。通过从学生熟悉的环境入手，可以更好地逐步培养学生的信息意识。信息科技教师可以深入分析课堂内容，引入学生熟悉的生活元素，在生活场景中帮助学生内化知识技能，促进学生信息意识的形成。以《信息的搜索与遴选》的教学为例，学生需要掌握各种信息的搜索方法，以及正确遴选有效信息的能力。在这样的教学中，教师可以采用生活化教学法，引入生活话题，组织学生进行探究学习。比如，教师可以提出以下生活话题：“某初中生决心亲手为母亲制作一桌营养丰富的菜肴，请你通过互联网搜集一个符合要求的营养菜谱。” 围绕这个话题，学生需要通过自主探究从互联网各个平台搜索各种信息，整合不同的数据资源。为了从数据中遴选出有效的信息，学生可以借助各个饮食平台对相关信息进行检测验证，还可以结合自身的生活经验验证信息的可信度。当学生通过自主探究掌握了信息搜集与遴选的方法后，便能体会到信息科技的价值，从而掌握运用信息科技解决问题的方法，进而提升他们的信息意识水平。

（三）推进学科融合，强化学生计算思维

新课标提倡以学生核心素养为信息科技教学的主要目标，并倡导打破传统的单科教学模式，重视跨学科融合，推进信息科技与其他学科的大融合。学科融合教学法能够真实再现信息科技的应用状态，为学生提供更具实用价值的教学资源，使他们在运用信息科技解决问题的过程中锻炼抽象、分解、建模等思维活动，从而全面提升计算思维，实现核心素养的培养[3]。

因此，教师应根据信息科技的教学内容精选所融合的学科知识，推进学科大融合。以《资源的管理与贡献》为例，教师可以在教学中融入数学学科中关于数据统计的相关知识。在课堂上，教师可以布置任务，要求学生根据真实的网络数据信息制作一个中国近十年人口数量统计图。学生在完成任务的过程中需要先利用互联网搜集中国近十年人口数量信息，从中遴选出真实有效的信息，获取精准真实的数据。然后利用数字化平台软件将所收集的数据制作成不同的统计图。通过直观的统计图，学生不仅可以精确查看每年的人口数据，还能清晰地观察到近十年中国人口的变化。通过信息科技与数学的融合，学生能够通过实践操作体会互联网中实施资源管理的方法，感知互联网资源管理对社会发展所做的贡献。在解决问题的过程中，学生也会掌握同类问题的解决方法，从而强化核心素养中的计算思维。

（四）落实分层教学，针对性提升核心素养

在核心素养教育下，针对初中生的个体差异性，统一的教学内容并不适合每位学生。因此，教师需要从学生的差异性出发，为不同的学生安排不同的学习任务，确保学生所学内容都是最符合自身当前水平的内容。分层教学作为一种在肯定学生差异性基础上的教学方式，要求教师在多元化教学法的应用中深入研究分层教学法的运用，以针对性地提升每位学生的核心素养。以《互联网应用中数据的构成》为例，通过将内容按照难易程度分为不同难度的学习任务（如系统整理互联网数据类型、分析网站布局和特点、探究数据传输路径、拓展学习网站制作方式等），教师可以让学生根据自己的能力和认知水平选择不同的任务起点。信息科技素养较弱的学生可以从基础的任务开始学习，逐步深入；而信息科技素养较高的学生则可以直接从更高难度的任务开始深度探究。这种方法不仅充分考虑了学生的个体差异，也使不同层次的学生能够在课堂上充分利用时间，选择适合自己的学习内容，从而快速提升学生的核心素养。

通过这样的分层教学策略，教师能够更有效地满足学生的个性化学习需求，同时也能够更加高效地推动学生核心素养的发展[4]。这种教学方式不仅提升了学生的学习动机和参与度，还有助于学生在信息科技应用中发展必要的思维活动和技能，为他们未来在社会中的生活和工作打下坚实的基础。

（五）组织小组合作，鼓励数字化学习创新

数字化学习与创新素养是当代学生所必备的信息科技素养之一。提升学生的数字化学习与创新素养需要建立在主动探究的基础上。由于学生的年龄特点和认知水平限制，有时候他们很难独自解决学习问题，这时候就需要借助外部力量。小组合作是一种重要的学习方式，通过与同龄人的合作，可以为学生的自主学习提供外部支持。教师应该重视合作教学方式的应用，组织学生在合作交流中探索运用信息科技解决问题的方法，鼓励他们运用数字化工具进行学习和创新[4]。以《小型互联系统的搭建及故障排除》为例，教师可以在学生了解了互联网系统的组成后，组织他们以小组合作的形式探究小型网络系统的搭建方式以及可能出现的故障及排除方案。每个小组的成员可以通过自主探究学习来研究小型互联系统的搭建方法，具体分析可能出现的障碍及解决方案。在自主学习的过程中，学生需要记录学习成果和未解决的问题。随后，各小组成员可以相互分享自己的学习成果，提出质疑并记录不同的见解，共同探究未知领域，从而实现对本课程内容的深度学习。在这个过程中，学生可以利用信息科技解决遇到的问题，拓展认知、完善思维，强化数字化学习与创新素养，从而提升信息科技核心素养。

（六）开展实践活动，提升信息社会责任

信息社会责任素养是当代初中生走进信息社会应该具备的重要品质。责任意识是涉及学生内心感知的内容，而信息社会责任的培养需要学生通过实践操作、收获感想，并形成责任意识。在信息科技教学中，教师需要给予学生实践的机会，引导他们在实际操作中解决现实问题，从而使他们深刻感悟信息科技的重要性，体会信息科技规范和道德的必要性，进而培养信息社会责任素养。

以《网页的编辑和发布》为例，教师可以组织学生开展一场以宣传传统文化为主题的网页设计实践活动。学生需要选择一个传统文化主题，根据所学的信息科技内容编辑并设计网页。他们可以通过图文形式将所选传统文化的名称、来源、特点、内容及优势编辑进网站，使更多的人能够直观具体地了解我国的传统文化。完成网页编辑和发布后，教师可以组织一场网络投票选举，选出几个评价较高的网站设计，同时也是对各种传统文化进行宣传。在这样的实践活动中，学生不仅能够掌握信息科技的技能，还能深刻体会到利用互联网发布积极内容、传递社会正能量的价值。通过这样的活动，学生将树立正确使用信息科技的观念，自觉遵守信息社会道德规范，坚决抵制不良应用信息科技的行为，从而提升信息社会责任素养。

四、结束语

在新课标背景下，初中信息科技教师应将培养学生核心素养作为核心目标，通过改变传统的单一教学方式，探索多元化的教学方法。教师应该从学生的认知特点出发，针对不同的教学目的和内容选择合适的教学方法，以多样化的教学为学生提供不同的学习体验，从而促进学生信息科技素养的全面提升。

作者单位：胡兴园 张家港市合兴初级中学

参考文献

[1]张庆明.新课标核心素养背景下初中信息技术的有效教学探究[J].中国新通信，2023，25（13）：152-154.

[2]周玲玲.浅谈核心素养背景下初中信息技术多元化教学的策略[J].天天爱科学：教育前沿，2023（06）：176-178.

[3]李明.核心素养视域下初中信息技术教学策略[J].家长，2023（14）：157-159.

[4]姚金鹏.基于核心素养培养的初中信息技术教学[J].新课程教学：电子版，2023（06）：151-152.

[5]李妙香.倡导多元化学习方式，培养信息技术核心素养——以《创建数据库的结构》教学设计为例[J].课程教育研究，2018（24）：233-234.