高职“计算机网络技术”课程思政教学改革探究

2024-06-21周林娥史芳行

中国新通信 2024年7期

周林娥史芳行

摘要：思政教育和专业教育是高职院校育人的核心，将思政元素融入专业课程中是实现“三全育人”的具体措施，也是实现渗透式教育的一种方式。文章通过分析计算机网络技术课程的教学现状，指出在课程中有机融入思政元素的必要性，以课程思政与计算机网络技术的融合为中心，挖掘课程思政元素，提供计算机网络技术课程思政改革见解，以实现立德树人为目标，旨在更好地培养学生的职业素养和职业技能。

关键词：课程思政；计算机网络技术；教学改革

一、引言

计算机网络技术是将计算机技术与通信技术相融合的一门技术[1]，是现代信息社会发展必不可少的基石。计算机网络技术是计算机相关专业的一门主要课程，旨在培养学生对计算机网络的概念、基本原理、网络体系结构、拓扑结构、网络设备、协议和技术进行学习和实践的能力。这门课程与云计算、物联网及5G通信技术息息相关。近年来，许多高校从不同的方面对计算机网络技术课程教学改革进行了探究。一是关于教学模式的改革。针对高职计算机网络基础课中存在的问题，提出了模块化教学模式、项目教学以及构建以学生为中心的课堂等策略[2]。也有学者提出混合式教学模式，对计算机网络课程“线上+线下”教学的具体策略以及实施方式进行深入探究，旨在促进计算机网络课程“线上+线下”教学质量的提升[3]。二是关于OBE教学理念方面的探究。基于成果导向教育理念的研究，教师以学生为教学主体，从教学目标、教学过程和考核体系等方面，对计算机网络技术基础课程进行了教学改革[4]。针对目前计算机网络技术课程的教学，不同学者给出了自己的课程改革思路，除了以上针对计算机网络课程教学改革的探究外，也涌现了许多关于思想政治教育与计算机网络课程结合的相关研究。如有学者指出，在新的工程背景下实现德育育人的根本目标，提升学生的综合能力和素质，实现课程教学的新要求[5]。

2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[6]，文中指出在人才培养体系中贯穿思想政治教育，全面推进“课程思政”建设，深度挖掘各专业课程所蕴含的思想价值和精神内涵，实现专业课和思政课协同发力、共同育人的目标。高职教育的目标在于培养社会需要的技能人才，而教育的初心在于“育人”。如何将技能和育人融为一体，形成合力育人，是一项艰巨而又重要的任务。“课程思政”的提出使得合力育人得到实施，将思政教育与专业教育自然有机地融入一起，从而形成“人人讲思政”的全员育人，“科科讲思政”的全方位育人、“堂堂课讲思政”的全过程育人，是每一门课程，每一位老师都必须完成的任务。

二、课程教学现状

（一）教学内容缺乏思政元素

社会需要技能和素质都较高的人才，若综合素质不过关，同样无法胜任计算机网络技术相关岗位的工作。在很多专业课教学中，重视考试成绩而忽视德育教育，忽略了对学生的价值观、道德观念和社会责任感的培养，也忽略了社会发展和时事问题，未能激发学生对社会问题的思考和关注，从而导致思政元素在课程中的缺失。因此，在课程中嵌入思政元素是一项非常有必要的探索。

（二）教学方式较单一

目前，部分高职院校仍采用以理论授课为主的方式，教师主要通过讲述知识点和概念来传授教学内容，学生被动接受知识。实践环节不足，学生缺乏实际配置和管理网络的机会，无法真正应用所学知识解决实际问题。另外，部分高职院校在计算机网络技术课程方面存在教学资源不足的问题，包括实验设备匮乏和网络仿真软件等实践训练所需资源的缺乏。由于教学资源的限制，教师在课堂上缺乏使用多样化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和动力。因此，如何将枯燥的专业知识融入更多有趣且有意义的内容中，成为当前亟待探索的关键问题。

（三）教学内容与最新技术不够契合

当前社会发展迅速，知识更新迭代速度快。特别是计算机技术的发展更加迅猛，人工智能的发展更是带来前所未有的挑战。然而，要将这些前沿知识自然、恰当地融入课程中却存在很大困难。因而对于很多计算机科目而言，课程教学内容相对滞后，无法及时跟进最新技术，缺乏前沿研究内容，课程教学内容与实际应用场景之间的联系不够紧密，行业参与度不高，与行业合作和交流的机会有限，导致课程教学内容与行业需求和发展脱节。那么，育人与技能提升始终处于同一平台，如何更好地将这两者结合以形成合力育人，是当前所面临的一项重要问题。

（四）考核评价方式单一

在教学中，仅仅依靠传统的笔试考试方式评价学生是无法全面了解学生的学习情况和能力水平的，同时也缺乏多元化评价手段。例如，对学生的创新能力、沟通能力及团队协作能力等方面的评价往往不够全面和客观。这充分说明在教学中融入思政元素是非常重要的一环，也是课程评价中不可缺少的一环。

三、课程思政融入计算机网络技术的必要性

（一）适应新时代高职院校发展需要

2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出全面推进“课程思政”建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是全面提高人才培养质量的重要任务[6]。2020年6月8日，教育部组织相关部门针对全面推进“课程思政”建设召开视频会议，其目的是让高校所有课程上出“思政味”，让所有教师都挑起“思政担”，探索构建全员、全程、全方位的思政育人体系[7]，形成更高水平的人才培养体系。

（二）培养德才兼备人才需要

教育的本质在于“育人”，专业课与思政课的有机融合，使学生既学到技能知识，也接受思想道德、法律法规、文化素质的熏陶，起到潜移默化育人的作用。培养德才兼备的人才是社会发展和进步的追求，将思政元素融入计算机网络技术课程教学改革中，是培养德才兼备人才的必由之路。该举措紧密围绕国家发展战略，对人才培养改革具有一定的促进作用。

（三）推进思政课程与专业课程的育人格局

“课程思政”是贯彻立德树人的根本任务和重要措施，与专业教育中的价值观息息相关。它旨在更好地满足学生成长和发展的需求，实现课程教学目标，并深入研究专业课程中的思想政治元素。这不仅是培养时代所需具备全面发展品质的接班人的要求，也是推进教学与育人的必然选择。

（四）推动学科交叉建设

将思政课程和专业课程融合是推进交叉学科建设的重要举措，也是育人的关键路径。此举措有效促进了思政学科与其他学科之间的融合，加强了学科交叉建设，推动了跨学科教学。这不仅有助于提升学生的综合素养，同时也为其他文化素质课程与理工类课程的研究提供一定的借鉴作用。

四、计算机网络技术课程思政改革探索

（一）教学设计理念转变

建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是知识的主动建构者，学习过程由他们自主探索与构建。教师在学生的学习中扮演着引领和指导的重要角色，他们帮助学生发现和探索知识，提供适当的指导和支持，促进学生的学习。依据建构主义思想的指导，在计算机网络技术课程中构建以学生为学习主导者，转变理念并对知识体系进行重塑。在课程定位方面从国家政治价值观、引领人生价值观、培育社会主义道德观，完成对学生的价值引领、知识传授、人格养成、能力建设的育人目标[7]。

（二）挖掘思政元素融入教学内容

根据不同专业不同课程的特色和优势，深入研究育人目标，深度挖掘课程中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理地拓展知识的广度、深度和温度[7]，从不同的行业、文化等角度进行挖掘。设计和优化教学大纲，明确思政教育和专业知识的关联。计算机网络技术这门课程主要通过案例、项目教学等形式充分挖掘网络文化、网络从业人员职业道德、大国工匠中蕴含的思政元素，开发具有思政特色的教学资源，从而进一步丰富课程内容、完善课程育人体系和教学资源建设。课程部分内容思政元素融入点如表1所示。

（三）案例教学促进思政教育深入

引入案例教学，结合实际问题讨论和分析，加强师生互动，促进思政教育的深入开展。在案例教学中教师进行知识的分析分享，让学生在分析问题的引导下积极参与案例分析和讨论，从而促进学生对问题的深入思考和全面理解。教师布置任务给学生练习，并在课后针对本次课程内容提供相关资，以扩展学生的知识。以下是针对本门课程部分内容的一个案例示例：

教学内容：VPN技术。

教学目的与要求：了解VPN的概念，掌握VPN的特点、处理过程、分类及关键技术。

思政元素切入点：经莆田市涵江区检察院提起公诉，被告人张某某和林某某犯提供侵入、非法控制计算机信息系统的程序、工具罪，均被涵江法院判处有期徒刑三年，缓刑三年，并处罚金人民币10000元。被告人林某某于2020年间使用VPN（虚拟专用网络，俗称“翻墙”）软件时，发现网络上VPN服务售价差异大，遂产生通过低买高卖从中赚取差价牟利的念头。之后，林某某开始通过“资源派”等多个非法VPN网站购买VPN节点及流量等服务，并加价向他人转售。直至2022年1月5日案发，林某某提供VPN服务累计619人次，从中非法获利4000余元。其中，名为“资源派”的VPN网站系被告人张某某于2021年间搭建。此外，张某某私自架设境外VPN服务器，并通过该网站向他人提供软件下载、节点地址订阅、流量套餐售卖等VPN服务。至案发时，张某某提供VPN服务1223人次，从中非法获利人民币5000余元。针对此案，教师将引导学生深入理解《计算机信息网络国际联网管理暂行规定》第六条规定：“计算机信息网络直接进行国际联网，必须使用邮电部国家公用电信网提供的国际出入口信道。任何单位和个人不得自行建立或者使用其他信道进行国际联网[8]。”同时提醒学生，网络不是法外之地，要坚决抵制各类诱惑，时刻遵守法律法规，共同维护网络安全。本案中的VPN服务具有绕过网络防火墙安全保护措施的功能，在未经授权的情况下可实现跨境访问中国IP不能访问的外国网站，具有建立跨境信道联网通信的功能。根据《刑法》及相关司法解释，提供此类VPN服务的行为属提供专门用于侵入、非法控制计算机信息系统的程序、工具，应当以提供侵入、非法控制计算机信息系统的程序、工具罪追究提供者的刑事责任[9]。

育人目标：通过向学生介绍VPN技术的相关知识，结合具体案例自然融入《中华人民共和国网络安全法》的知识，引导学生正确认识VPN技术和网络安全知识，严格遵守规范自己的网络行为，构建网络安全意识。

实施过程：

1.教师引导，学生思考。讲授关于VPN技术的概念及原理、VPN特点等相关知识，在恰当的知识点处有机融入案例，挖掘思政元素。

2.师生研讨，合作探究。教师引领，学生以小组的形式讨论《网络安全法》的案例，随后由小组代表总结发言，师生点评总结，进一步加深学生的网络安全观。

3.课后练习，拓展知识。留给学生一定的练习，以加深他们对课堂内容的印象，同时也可提供一些有关网络安全类的新闻视频，加深学生的网络安全意识和防骗意识，从而规范他们的行为。

（四）改变教学方式

在课堂中，教师应该引导学生构建知识，充分体验学习，提升学生的自主学习能力；在互动教学中，教师应该鼓励学生通过沟通交流借鉴不断提升自己；在案例分析时，教师应该让学生充分参与到学习中，引导他们深入分析问题并寻找解决方案；在研讨的过程中，教师应该引导学生体会团队协作的重要性，鼓励他们多听取并学习别人的观点，以弥补自己的短板；在实践教学中，教师应该多引导引入典型大国工匠的实例，让学生在做中学，养成互帮互助收获实践的智慧和品格。为了更有效地实现这些教学目标，教师可以采用多种教学方法，如案例研讨法、小组讨论、问题教学法、探究学习等，充分发挥学生的主体性，让学生发挥自己的搜索能力，收集各种材料，分析分享知识。这样，学生在分析问题、解决问题的过程中，不仅能够认识问题背后的本质，还能激发他们的思想和情感，从而实现对学生的价值引领。

五、课程思政评价

课程思政评价可围绕以下几个方面展开：课程思政的目标是否明确，是否与专业课程目标相一致；课程思政的内容是否丰富、生动、有趣，是否能引起学生的兴趣；课程思政的教学方法是否多样化，是否能够满足不同学生的学习需求；课程思政的教学是否能达到预期目标。评价可以从教师的素养、教学过程及学生成长等方面进行衡量。教师素养包括育德意识、专业背景、教学态度、教学认知。教学过程可从教学目标、教学大纲、教学内容、教学方法、课堂管理、评价考核、教材选用、课程资源等方面进行考量。

对于学生成长，可从学生的学习效果、学习满意度等方面进行评估，评价范围还可以包括学生的知识技能、对知识的应用能力以及情感态度价值观。知识技能从作业、考试等方面衡量。应用能力从学生的学习态度、课堂表现、学习结果和合作意识等方面衡量。对于情感、态度和价值观，可以通过自评、学生之间互评和教师对学生进行评价等多种方式进行评估，包括学生的学习态度、学习能力、主动参与课堂活动、职业道德意识、沟通交流能力和知识掌握情况。评价方法应该多样化且多元化，以更全面地评估学生的综合发展。

六、结束语

课程思政和专业课程的渗透，首先需要教师提升育人意识，深入了解国家政策，深化思政教育的深度和广度，以温度的形式有机渗透到课堂教学中。文中通过分析当前计算机网络基础课程的现状，指出思政元素有机融入课程的必要性，并提供思政改革的一些思路，将思政教育和专业教育合力育人是一项非常值得探究的教学改革。

作者单位：周林娥曲靖职业技术学院

史芳行曲靖市靖和规划技术服务中心

参考文献

[1]王晓雨.论计算机网络技术的应用及发展[J].科技创新导报，2016，13（13）：71+73.

[2]马海波.关于高职计算机网络基础课教学模式探讨[J].考试周刊，2018（94）：129-130.

[3]王清政.高职计算机网络课程线上线下混合式教学模式改革实践探究[J].电脑知识与技术，2022，18（32）：162-164.

[4]李强.基于OBE理念的计算机网络技术基础课程改革探究[J].山西财政税务专科学校学报，2023，25（02）：71-74.

[5]周庆燕，高羽佳，岳振宇等.融入思政元素的计算机专业课程教学改革探究——以计算机网络原理课程为例[J].电脑知识与技术，2023，19（14）：174-177.

[6]孙兵，李建楠，李景文等.“信息论基础”课程教学中的思政元素设计[J].工业和信息化教育，2021（09）：83-86.

[7]张博.新时代高校“课程思政”建设研究[D].吉林大学，2022.