基于核心素养的小学语文阅读教学创新策略

陈雪晶

随着新时代的到来，教育改革取得了显著的成效，教育教学模式也在不断创新。一些传统的教学方式不仅不能满足学生多元化的需求，还限制了学生核心素养的发展。因此，在新的教育形势下，小学语文阅读教学需要通过创新策略来适应新时代的变化和新的学生需求。本文将从核心素养的角度出发，探讨小学语文阅读教学的创新策略，分别提出优化教学内容和更新教学方法两个方面的具体策略。

一、小学语文阅读教学现状分析

1. 传统模式，问题剖析

部分传统语文阅读教学模式仅注重对知识的传授，缺乏对学生核心素养的培养。在此模式下，教师往往将阅读教学过程简化为对文本的解读和对知识点的传授，忽视了对学生的阅读能力、理解能力以及分析能力等方面的培养。学生只是被动地接受知识，缺乏学习的主动性和参与性，导致他们缺乏阅读的兴趣和动力。另外，教师往往以讲解为主，而忽视了学生的个体差异和需求，教学效果有限。

2. 学生需求，多元变化

新时代下学生的需求越来越多元化，他们不再满足于简单地接受教师传授的知识，更希望能够从学习中获得情感、智力和技能等方面的发展。因此，小学语文阅读教学需要注重其个性特点和需求，以学生为本，从培养学生的核心素养入手。学生需要具备多方面的能力，如阅读能力、思维能力、情感能力和沟通能力等，而传统教学模式无法满足这些需求。因此，教师需要改变教学方式，注重对学生的自主学习和探究能力的培养，充分发挥其主体性和创造性。

二、核心素养在小学语文阅读教学中的作用

1. 核心素养，定义阐释

核心素养是指学生在学习和生活中需要具备的最基本、最核心的能力和素养。它是学生综合素质发展的基础，也是其适应未来社会发展的关键。核心素养包括思维能力、情感能力、学习能力等方面，这些能力相互关联、相互作用，共同构成了学生全面发展所需的能力体系。

思维能力是核心素养的重要组成部分，它包括逻辑思维、创造思维、批判思维等多个方面。通过思维能力的培养，学生能够独立思考问题、深入分析问题，寻求解决方案，并具备应对复杂多变的现实环境的能力。

情感能力是指学生的情绪和情感表达能力，包括情绪管理、情感认知、情感表达等方面。通过培养情感能力，学生能够正确认识自己的情绪和情感，有效地处理各种情绪问题，增强情感交流和人际关系的能力。

学习能力是核心素养的基础，它包括学习方法、学习策略、学习态度等方面。通过学习能力的培养，学生能够有效地获取知识，灵活运用所学内容，提高学习效果和学习效率。

2. 阅读提升，能力体现

阅读是学生获取知识、拓宽视野、培养思维能力的重要方式，也是学习其他学科的基础。通过阅读，学生能够增加知识储备，提高自身的理解能力、分析能力和创新能力等。这些能力的培养是核心素养的体现。

具备良好的阅读能力可以帮助学生更好地理解文本内容，并提取关键信息，并进行批判性的思考和分析。阅读能力的提升还能够培养学生的想象力和创造力，激发他们的思维灵活性和创新能力。通过阅读，学生能够不断拓宽自己的知识面，提高自身的语文素养和综合素质。

因此，小学语文阅读教学应该注重对学生核心素养的培养，将核心素养作为教学目标，并通过创新的教学策略和方法提升学生的阅读能力。

三、创新策略之教学内容优化

1. 文本选择，贴近实际

教师的教学内容应该贴近学生的实际需求和兴趣点，并以此为教学的出发点。教师可以根据学生的实际情况、文化背景、兴趣爱好等选择文本。例如，教师可以选择一些与他们生活经验相关的话题，如家庭生活、校园生活、社会热点等，让学生能够与文本内容产生联想和共鸣。此外，教师还可以选择一些富有情感和想象力的文本，如诗歌、童话故事等，以吸引学生的注意力，培养他们对美的感知能力。

2. 内容整合，跨科融合

在小学语文阅读教学中，教师可以通过内容整合和跨科融合的方式，增强学生对知识的整合能力和理解能力，更好地培养其核心素养。教师可以将其他学科的内容融入语文阅读教学，帮助学生深入理解和应用所学知识。例如，在阅读一篇关于天气的文章时，教师可以结合数学中的温度计算以及地理中的气候变化等知识，让学生理解文章内容并将其应用于其他学科。这样不仅能够提升学生的综合能力，还能够增加他们对知识的兴趣和探究的欲望。

四、创新策略之教学方法更新

1. 情境创设，激发兴趣

在小学语文阅读教学中，情境创设是一种有效的教学方法，它可以激发学生的阅读兴趣和积极性。通过创设具有吸引力的情境，教师可以引导学生融入文本情境，使其在阅读中获得情感上的满足。

教师可以选择一些富有情感和想象力的文本，并根据文本的主题和内容，创设适宜的情境来进行教学。例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让其模仿文本中的人物角色，感受这些人物的情感变化。另外，教师还可以借助多媒体，让学生身临其境地体会文本内容。

情境创设不仅可以增强学生的自信心，还可以丰富学生的阅读体验。在情境创设中，学生能够主动参与，积极思考和表达自己的观点和感受，增强自身的参与感和主动性。学生在情境创设中获得情感上的满足，能够增加他们对阅读的兴趣，真正体验阅读的乐趣。

通过创设具有吸引力的情境，教师可以激发学生的阅读兴趣和积极性，在阅读中获得情感上的满足。情境创设不仅能够增强学生的自信心，提高阅读体验，还能够培养学生的阅读能力，促进其综合素质的发展。因此，在教学过程中，教师应该注重情境创设并为学生营造积极、有趣的学习环境。

2. 合作学习，共同探究

合作学习是一种有效的教学方法，它可以提高学生的思维能力和协作能力，促进其核心素养的发展。在小学语文阅读教学中，教师可以通过合作学习的方式，让学生相互交流、相互学习，共同探究文本内容。

教师可以布置合作学习任务，将学生分成不同小组，每个小组负责一个特定的任务。例如，教师可以要求学生合作阅读一篇文章，然后根据文本内容完成问题解答、角色扮演、小组讨论等任务。在合作学习的过程中，学生可以互相交流和讨论，分享自己的观点和理解，共同探究文本意义，深入思考问题，并形成自己的见解。同时，教师可以运用角色分配的方式，让每个学生在合作学习中扮演不同的角色，如记录员和发言人等，以培养他们的协作能力和主动参与度。

合作学习不仅可以增强学生的思维能力和协作能力，还能够培养其表达能力和批判性思维。在合作学习中，学生可以通过与他人的交流和讨论，听取不同的观点和意见，拓宽自己的思维空间，也能够学会尊重他人的观点和意见。

结束语

综上所述，小学语文阅读教学需要以学生为本，注重其核心素养的培养。教学内容优化和教学方法更新等策略的实施，可以更好地适应现代教育的需求，提高学生的阅读能力和核心素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。