学习任务群视域下的小学语文单元教学

沈晓翠

小学语文教材单元呈现“双线组元”的鲜明特征，单元主题和语文要素明确，为学生学习进阶提供了良好思路。任务群是语文新课标中频繁出现的热词，学习任务群视域下的语文单元教学即“立足语文单元整编特点，围绕学生真实发展需求，以任务群为桥梁加强单元各部分知识有机联系，帮助学生构建更为完整的认知体系”。这一教学模式可以打破传统语文单篇教学桎梏，促进学生核心素养发展。文章简要阐述任务群基本概念，探索任务群导向下的小学语文单元教学策略，以期充分发挥任务群最优价值，助推语文教学提质增效。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在对学习任务的阐释中指出，任务群构建要突出课程的阶段性和发展性，突出课程内容的时代性和典范性，加强单元内容整合。语文单元整体教学备受关注，其主张打破传统教学“孤岛”效应，要求教师结合单元内容编排特点，立足学生发展，统整教学内容，构建递进式课堂，以助力学生关键能力和必备品质发展。“任务群+单元教学”这一创新形式，既可以发挥任务群的导向作用，又可以彰显单元教学育人价值，是一线教师亟待研修的重要课题。

一、任务群概念描述

任务群是新课标中极为重要的课程概念。通过对新课标第四章的“课程内容”板块的解读，笔者得知，任务群既是语文课程内容的呈现样态，也是课程内容的组织形式，新课标将其从横向维度划分为六个学习领域，包括“语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习。”针对每个学习领域，新课标又按照学生认知发展规律将其纵向划分为四个学习阶段任务，以此突出任务群和语文课程的高度一致。学习任务群目标明确聚焦在语文核心素养上，是核心素养目标的细化体现，任务群视域下的语文教学即指将教学目标以任务为载体呈现，关注学生语言、思维、审美、文化各维度的能力发展，学生落实任务的过程即发展核心素养的过程。

二、任务群导向下的语文单元教学策略

1. 聚焦单元要素，创设任务情境

小学阶段的学生目前感性思维活跃，富有挑战欲。教师要抓住这一特征，将任务群融入单元大任务情境中，彰显语文魅力，唤醒学生活力，从而促进单元教学顺利实施。

以三年级上册第三单元教学为例，该单元是童话单元，单元人文主题为“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。”单元语文要素为：“感受童话中丰富的想象。”以及“试着自己编童话，写童话。”单元编排了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文，习作部分编排了“我来编童话”，旨在引导学生逐渐了解童话文学体裁，掌握体裁特点，发挥想象思维，最终实现由读到写。三年级学生已经具有读懂故事、复述故事的能力，但在进一步感受并体会作品语言内涵和创编童话方面还略有不足。为此，教师可以先将本单元大任务情境设置为“漫游童话世界，编织童话故事”，营造开放有趣的情境氛围，激发学生的学习兴趣。之后，教师再聚焦听、说、读、写四大语言要素，一步步设置学习子任务，递进性推动学生语文素养发展。

2. 串联单元内容，设计学习任务

任务群导向下的语文单元整体教学以促进学生深度学习、理解性学习为目的，需要以学生原有经验为基础，针对学生学情，串联教学内容，为学生设计丰富多彩、目标明确的学习任务，并循序渐进地进行教学，最终完成大任务。在具体设计中，教师需要充分理解单元内每一篇课文的表征内容和隐性意蕴，兼顾单篇与任务群之间的关联，对每一篇课文的教学价值进行提炼、归纳与整合。笔者针对三年级上册童话单元任务群教学，设置了如下递进性学习任务：

任务一：对比现实与幻想，品味童话语言，思考故事意义。该任务主要引导学生初步品味童话体裁的语言特征、积累语言词汇，并思考语言背后蕴含的意义和哲理，让学生明白童话并非胡思乱想，而应以实际价值为依托，展现美好品德。

任务二：关注历程，结合生活想象，探究心理活动。该任务聚焦实用性阅读与互动性交流，进一步探析现实生活与童话世界的联系，引导学生代入文本角色，探究主角的心理活动，以充分实现融情、共情。

任务三：画出图谱，明确框架以及故事因果，分析角色心情变化。该任务主要借助绘图工具，通过思维可视化解析童话文本框架，明确故事起因、经过和结果，并分析在这一过程中，文本角色心情的跌宕起伏，从而进一步掌握童话故事表达逻辑，为童话创编做好铺垫。

任务四：角色扮演激发兴趣，代入具体场景，体悟角色形象。该任务聚焦思辨阅读、创意表达、跨学科学习，教师把读童话变为演童话，一方面迎合学生活泼好动的性格特点，另一方面引导学生代入角色活动，深切体悟角色形象，理解文本内涵。

任务五：抓住特点写童话，合理想象，有序表达。该任务聚焦本单元大任务情境，以前四项任务做铺垫，引导学生由会读、会讲童话，最终到会写童话，比一比、赛一赛，谁编创的童话故事更精彩，想象更丰富，细节更扎实，语言更饱满等。

3. 依托学习任务，创新教学活动

任务导向下的语文学习是一种“具身学习”，教师不仅要将以上任务贯穿至单元课文教学和写作教学当中，发挥任务的导向性作用，促进单元教学更具结构化、层次化和递进性。教师也要依托任务要求，结合学生个性特征，创新设计相适应的教学活动，为学生任务落实搭建有效支架，以促进学生深度学习和兴趣发展。此外，在具体活动开展中，教师还需要对标“教学评一致性”，把评价贯穿教学全过程，发挥出评价的反馈、调整功能，以保证学生真实达成学习目标。

例如，在教学《在牛肚子里旅行》时，教师以合作学习的形式组织课堂教学活动，让学生在自主探究、合作探究的过程中实现深度的语言积累、思维锻炼、能力提升，通过生生思维碰撞赋予课堂无穷活力，迸发更多智慧。活动一：自主阅读，扫除字词障碍，整体感知故事内容。活动二：多样朗读，进一步感知童话体裁特征，培养语感，积累好词佳句，挖掘表征语言背后蕴含的道理。活动三：逐段释义，明确故事框架，分析角色形象，并画出在牛肚子里旅行的线路图，感受情节的离奇。活动四：聚焦角色心情变化，体会青头和红头的友谊。活动五：讲演故事，成为“故事大王”。五个活动分别指向不同的任务要求，由浅入深，由读到悟，由悟到演，学生知识积累逐渐深厚，情感体验不断升华，课堂有互动、有合作、有竞争。值得注意的是，在每个活动开展过后，教师需要适时融入评价策略，教师可以通过课堂提问、任务呈现、学生自评互评等渠道搜集评价依据，并做出正确的教学决策。

任务群是一种课程内容呈现形式，起到宏观导向作用，但在微观教学中，教师需要将其合理细致地运用，通过丰富多彩的活动支架，使学生更有激情、有深度、有方向地落实任务要求，实现素养发展。

结束语

综上所述，学习任务群和单元教学的结合，是新时期推动小学语文教学改革的有力抓手。教师需要深度解读新课标，明确任务群基本概念，聚焦单元人文主题和语文要素，有机串联教学内容，创设任务链条，并在任务群导向下，创新设计每一课时的教学活动，遵循“整体把控、步步反馈、层层提升”的核心原则，打造语文单元教学新样态，助力学生语文素养综合发展。