核心素养导向下小学语文阅读作业设计策略

王世瑛

核心素养在小学语文阅读作业设计中扮演着至关重要的角色。根据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中的要求，各学段的学生应具备适应终身发展需要的必备品格和关键能力，这为小学语文阅读作业设计提供了明确的指导。在这个背景下，小学语文阅读作业设计应注重培养学生的文本解读能力，引导其通过阅读构建深刻理解文本，从而增强自身的语言文学感知能力。同时，教师还要注重培养学生的批判性思维，通过设置争议性或多视角的文本，引导学生深入思考分析，培养其独立思考的能力，为其未来的科学发展奠定基础。此外，小学语文阅读作业设计还应注重培养学生的合作沟通能力，通过合作性的阅读任务，培养学生的团队协作精神。在核心素养导向下，教师要精心设计阅读作业，使学生能够从阅读中受到启发，为其未来的学习生活奠定坚实的基础。

一、小学语文阅读作业设计现状

在小学语文阅读作业的设计实践中，教师往往过于侧重语文理论知识的传授，而忽视了培养学生核心素养的根本目标，从而导致语文阅读作业存在着一些问题。长期以来，大部分小学语文阅读作业都是以名著为主，而其他类型的阅读材料相对较少，存在着阅读文本缺乏多样性的问题。这就导致学生在阅读中接触到的阅读材料的类型单一，使教师无法通过布置阅读作业来达到拓宽学生阅读视野的目的。部分教师在设计阅读作业时还容易忽视阅读作业设计的层次性，阅读任务的难易度分层不明确，没有逐级递进的任务梯度，不利于学生在阅读中锻炼思考能力，也不利于其语文阅读水平的提高。在细节上，部分教师也没有考虑到不同学生之间阅读能力的差异性，同样的阅读任务对一部分学生来说可能过于简单，而对另一部分学生来说可能又有些复杂。如果阅读难度无法与学生的阅读能力相匹配，久而久之就会导致学生的阅读动力不足，从而使其丧失阅读兴趣。此外，小学语文阅读作业往往是由单人完成，任务也相对碎片化，教师在设计时忽视了合作学习的重要性，没有给予学生锻炼团队协作能力的机会。同时，跨学科元素在小学语文阅读作业中较为匮乏，缺乏综合性，也不够有趣，既无法丰富学生的知识体系，也不能激发他们的阅读兴趣，更无法拓宽语文学习和运用的领域。因此，教师应对阅读作业设计进行深刻反思和创新。

二、核心素养导向下小学语文阅读作业设计的具体措施

1. 选择多元化文本，拓宽阅读视野

教师在设计阅读作业时要考虑选择丰富多样的文本类型，旨在激发学生对不同文本类型的兴趣，拓宽其阅读视野。同时，教师要注意把阅读题目的设计重心向该类文本的形式结构方向转移，以培养学生对文章多样性的感知能力，提高其语文阅读能力，为未来的语文教学创造良好的前提条件，帮助学生在生活中养成良好的阅读习惯。比如，在教学部编版小学语文六年级上册《宇宙生命之谜》一课时，教师可以让学生对火星形成有初步了解，在阅读作业中额外布置火星相关的科普文章节选，并要求学生比较《宇宙生命之谜》与科普文章中关于火星描写的异同点，培养其对不同文本类型的理解分析能力。此外，教师还可以设置思考题，引导学生思考火星上是否可能存在生命，以激发其科学想象力并培养其对未知领域的求知欲。教师还可以布置一篇写作任务，引导学生通过简短的文字表达对火星生命之谜的看法，并提出疑问，从而锻炼其文字表达能力。在这个过程中，小学语文阅读作业不但培养了学生的阅读能力，还能够拓宽其知识面，促进其核心素养的发展。

2. 分层次设计，锻炼思考能力

教师在设计阅读作业时应注重其层次性。通过合理设置任务，教师能够引导学生进行深度思考，培养其批判性思维能力，在激发学生学习兴趣的同时，还有助于提高其语文阅读水平，使其在文学欣赏和文字理解方面取得更为全面的进步。因此，教师要勇于创新，转变思路，在设计阅读作业时要考虑设置难度梯度，将阅读材料划分为多个层次，并逐层增加问题的难度。低层次的问题用于帮助学生理解文章，而高层次的问题则要求学生深入思考，完成更为复杂的分析解读，这样的逐级升华设计使学生在读懂文章的同时，逐渐迈向更深层次的思考分析，有助于培养其独立思考的能力，提升高阶思维水平。同时，教师还应当考虑学生个体间语文阅读能力的差异性，对阅读作业中的层次问题做差异化处理，以确保所有学生都能在最适合自己的阅读作业中享受阅读的乐趣。教师通过对阅读作业的层次设计，可以使小学语文阅读作业更符合核心素养导向，从而更好地促进学生全面综合发展。在教学部编版小学语文五年级下册《刷子李》一课时，教师在设计阅读作业时可将阅读题目分为三个层次。基础层次的题目引导学生理解文章基本情节，了解刷子李的职业特色，使学生对文章形成初步的认识；思考层次的题目引导学生深入分析刷子李的工作习惯，了解其与曹小三的互动，旨在激发学生思考人物背后的关系；进阶层的题目主要负责引导学生对刷子李身上的“神奇”现象进行思考，挖掘文章中的隐含信息和象征意义，使学生的解读思考达到更深的层次，以培养其批判性思维。

3. 组织合作性阅读，共筑学习合力

教师可以让学生在小组内共同阅读文本，然后展开讨论，促使学生进行交流、合作，提高他们的团队协作能力。同时，合作性阅读能够使学生受到不同观点的启发，有助于拓展其思维广度，培养其具备更为开放多元的思考方式，并提高其综合思考问题的能力。此外，学生在合作性阅读中可以相互分享阅读体验，更深入地理解文本，形成更为全面的认知。这有助于提高学生的阅读理解能力。在教学部编版小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课时，教师可以以阅读活动作为课堂作业，组织学生分成小组，每个小组成员负责一个段落的阅读任务。在阅读环节过后，小组成员要对文章中关于纳米技术的内容进行讨论，从不同角度理解文章，激发彼此之间的思维碰撞。此外，教师还可以设置一些关于纳米技术的拓展性问题，让学生展开自由讨论，并安排一个小组成员负责当记录员，其他小组成员负责发言。在激发学生想象力的同时，还锻炼了其团队协作能力。在这个过程中，教师可以给学生提供必要的引导，确保其在合作中能够达到更深层次的理解。合作性的阅读方式可以让学生在共同讨论中解决困惑，分享收获，形成群体智慧，使整个班级形成学习的合力。

4. 跨学科启迪，丰富知识体系

教师可以设计跨学科式阅读作业，其目的是通过整合不同学科的知识元素，为学生提供更为丰富的学科体验。这种方式要求学生不仅要理解语言文字，还应当涵盖其他学科的内容，从而使学生可以在语文学科的框架下了解更广泛的知识领域，有助于打破学科之间的壁垒，并促使学生形成更为综合的认知结构。跨学科式阅读作业的理论基础在于学科之间的内在联系，因此，语文阅读作为知识传递的媒介，应当承担更多的跨学科功能。通过完成跨学科式语文阅读作业，学生能够在提升自身阅读能力的同时，丰富与其他学科相关的知识体系，提高自身的综合素养。在教学部编版小学语文六年级下册《汤姆·索亚历险记（节选）》一课时，教师可以鼓励学生发挥想象力，尽可能地绘制小镇地图。这不仅有助于学生对故事情境的空间认知，还能够为教师提供科普地理知识的机会。在阅读过程中，学生可以通过分析地理位置，了解汤姆在故事中的冒险路线。如此一来，在地理学科的引导下，语文阅读就不再局限于文字本身，而是与现实世界相联系，拓展了学生的知识面。此外，教师还可以启发学生思考当时的社会文化背景。通过这些跨学科的思考，学生能够更好地理解人物行为背后的文化脉络，提高其文学鉴赏水平。教师设计跨学科式阅读作业不仅能让学生深入了解小说情节，还能培养他们对其他学科的兴趣并丰富学生的综合学习体验。

结束语

在核心素养导向下，教师要改善教学方式并勇于创新。在设计阅读作业时，教师要重视阅读文本的多样性，培养学生对不同文本类型的阅读兴趣，拓宽其阅读视野，使其接触到更广泛的主题和文体，进而提高学生的核心素养。同时，教师还要注重分层次设计阅读作业，强调循序渐进，以逐步深入的方式，培养学生的思考能力，使其能够更好地理解和分析文本。在课堂作业方面，教师需要善于开展合作阅读活动，强调学生间的协作共享，使其通过共同探讨分享观点，营造积极的学习氛围，从而培养学生的团队协作精神。在这个过程中，学生不仅能够获取知识，还能够提高语言表达能力与沟通能力。此外，跨学科式阅读作业能够进一步丰富学生的知识体系，并将语文与其他学科融为一体，使学生能涉足不同领域，形成更全面的认知结构体系。教师通过这些策略既能够构建一个综合的教学框架，有效地传授语文学科知识，还能够完善学生的知识体系，训练其思维能力，进而培养学生的核心素养，为其未来的学习和成长打下坚实的基础。