新课改背景下历史情境教学的创设与实施

马芳娴

摘 要：历史情境教学是教师在课堂教学中，依据学生特点与课程标准，使用多种资源再现历史情境的一种教学方法，随着新课改的推进，情境教学在中学历史教学得到广泛运用。本文结合其宏观层面的理论方法，探讨创设与实施历史情境教学的详细策略，以统编版高中历史教科书《资产阶级革命与资本主义制度的确立》一课为例进行历史情境创设，并由此引发对历史情境教学法的若干问题的思考。

关键词：历史情境教学；情境创设；新课改

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-2596（2024）05-0106-04

国内情境教育的创始人李吉林提出，“情境教学是通过创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把积极的情感活动和认识活动结合起来的一种教学模式”[1]。历史情境教学是教师通过利用音频、动画、录像、文字、图像和多媒体课件等多种教学资源，创造出生动形象的历史情境，缩短学生与历史的距离感，使其跨越时间和空间的限制，在短时间内掌握历史知识的教学方法。该教法能够改变学生被动接受学习和机械背诵学习的传统历史学习模式，促进学生历史学科核心素养的发展，对提高中学历史教学质量具有重要意义。运用情境教学法，教师可以通过营造良好的时空框架，充分调动学生学习历史的积极性。

一、历史情景教学理论概述

情境教学在国外有着深厚的历史积淀。古希腊苏格拉底所提出的“产婆术”（即通过教师和学生的相互问答与讨论，引导学生主动思考，自己得出问题的答案）可谓是情境教学最早的典范。到19世纪，美国教育学家杜威首次提出了“情境”这一术语，推动了情境教学法的形成。美国学者J·莱夫和E·温格在《情境学习——合法的边缘性参与》[2]一书中提出以学习者为中心，教学设计的过程应是创设情境的过程的情境学习理论。相较于国外学界，国内情境教学的研究起步较晚。尽管孔子早在两千多年前便已提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学理念，但直到李吉林创立了情境教学理论体系之后才开始真正发展起来。随着情境教学法在各学科教学实践中广泛推广，情境教学的科学研究亦成为学界的研究热点，中学历史情境教学研究亦取得了丰硕的成果。刘瑞环在《分析情境教学法在高中历史中的应用》[3]中强调情境教学法在教学中的途径及其重要性。徐小明在《高中历史课堂运用情境教学法的偏失》[4]一文中探究了情境教学法在高中历史课堂运用的误区。张敏明的《基于历史学科核心素养的情境研究》[5]中探讨了情境教学顺应新的趋势，加强新时代对学生核心素养的培养。从情境教学的研究成果来看，笔者发现在中学情境教学中宏观理论研究较丰富，但在具体实践中以案例分析的成果较少。

二、创设历史情境教学的基本方法

创设历史情境是对过去的事情进行展现，使学生更加贴近历史事件、历史人物所存在的环境，进而掌握知识。情境创设的方式各式各样，可以从视频史料、文字史料、历史故事和图片资料等几个方面入手进行创设。

（一）利用视频资料进行情境创设

教师可以通过图文结合、动静结合的媒体界面，运用简洁生动的语言设置情境，使部分历史得以“重现”。相较于历史课本中相对零散的知识点，将视频资料和问题情境有效结合的教学方法可以提高学生的学习兴趣，促使学生自主探索历史的奥秘。影像资料是可供中学历史教学使用的重要视频资料。影像史料可以通过多种方式向学生提供与课文内容相关的自然、人文资料，打破了传统的历史教学只靠语言文字描述的弊端。教师可以选择相应的影片，再经过加工使其与课程内容符合，加深学生对历史事件的认识。在实际使用中，可以选择符合历史史实的电视剧、电影和纪录片。如学习“中国共产党建立”的历史，教师可以组织学生观看《建党伟业》，让学生直观感受中华民族当年所面临的深重灾难和在苦难中奋斗抗争的历程，此时巧妙设置相关问题，引导学生挖掘影片背后的关键信息，可以使学生较为有效掌握相关历史知识。

（二）利用文字史料进行情境创设

文字史料是指以文字为载体记录的史料，也是历史教学中使用最为普遍的史料类型。教师可以将文字史料与当时的社会背景结合创设情境，从文字史料中研究历史事件和历史人物，用史料来佐证历史。现在教材包含着丰富的文字信息，在准备课堂教学时，教师应该让学生利用好教材内容。教师结合课本素材来创建情境，对相关重难点进行阐释，有助于学生深刻理解课本知识。如学习“马克思主义诞生”时，可以通过教材中对空想社会主义描述，同时选取有关工业革命的资料，使学生感受到资本主义社会的贫富差距及广大工人阶层创造出巨大的社会财富，其生活环境却反而日益恶化，由此一些改革家提出改造社会的方案，促使了空想社会主义思潮的兴起。通过这一历史情境的展现，能够加深学生对于马克思主义思想诞生的社会渊源的理解。

（三）利用历史图片进行情境创设

历史图片是进行历史教学的素材，是课本教材的重要组成部分。历史图片包括历史地图、历史人物图、历史场景图、文物图和漫画等。图片史料比文字史料更加形象直观，利用其创造情境能够使复杂的事件简单明朗，有利于学生理解记忆，并能够使学生更快融入课堂学习中。历史这一学科，可以通过图片创设情境将抽象知识简单化，有助于加强学生分析史料的能力，加深对历史事件的认识。如在“空前严重的资本主义世界经济危机”一课中，教师可以运用“资本家销毁农产品”的图片情境，用语言描绘出大量的产品被农场主销毁，而很多农民还是饥寒交迫、食不果腹的悲惨境遇。学生可以通过视觉和听觉感受当时的社会生活，在对广大底层人民的同情中理解经济危机中“生产过剩”的概念。图片情境使得学生有了深刻的感知效应，深层次理解教材基本知识。

（四）利用历史故事进行情境创设

历史故事相较于历史教材的文字对学生更加具有吸引力，在中学历史教学中也有很重要的地位。在历史教学中，教师讲述历史故事，创设故事情境，能够克服历史不可复现的缺点，使学生体会到相关的时代环境，帮助学生形成相关的历史概念，从而为培养学生的观察力、辨析力、分析和综合能力奠定基础。在历史故事中以带入角色的方式进行教学，可以促进学生主动了解历史，深入体会历史人物当时的心理活动。例如，教师在给学生讲解“二战”知识点时，就可以讲述二战亲身经历者的故事，让学生在历史故事的讲解中学习知识点，以此保证课堂学习的效率，开阔学生的视野。

三、创设与实施历史情境教学的建议

在历史教学中，教师要注意创造历史情境，让学生体会当时人们生活的时代背景，探究历史问题，从而认识历史事件发生的原因、过程、结果和影响，这是情境教学的理想过程。在实际教学过程中，由于初高中知识衔接问题和教师本身教学方式等多种因素的影响，历史情境教学法的运用仍需面临一些亟待解决的问题。高中生已经具备解读历史的能力，能对历史人物进行客观的分析并给出合理的评价。从教学内容来看，选取关键历史人物进行情境创设的教学方法更能满足教学对象的理解层次与认知水平。因此，如在高中历史教科书中《资产阶级革命与资本主义制度的确立》[6]一课中，围绕对美国历史产生重要影响的两位总统——华盛顿和林肯创设情境，对教材内容进行了重新建构，可以使得学生兴趣提高，愿意参与到课堂中进行小组学习。相比传统的高中历史教学过程，学生对教学内容参与度和认可度都有所提高。但这样也存在着问题，单纯用这样的方法很难覆盖全课内容。因此，教师需要在前期做好工作，掌握课标的重难点，对教学内容进行恰当的取舍，还应该认真统筹规划课程的详略，仔细选择历史情境，将情境创设方法、教学对象和课程内容有效地结合起来。

（一）培养学生解决问题的能力

在新课程改革的背景下，教师应该重视情境教学，优化教学方法，积极探索发现性、探究性、经验性的课程。在历史教学改革中教师使用各种教育教学资源创造历史情境，使学生能够进入情境，解决历史问题，探究历史。引导学生主动解决问题，能够提高他们的历史思维和分析历史问题能力。而后学生在遇到相似的问题，就能够尽快结合所学知识，提取有效经验，更好地去处理问题，建构知识体系。如在高中历史中《资产阶级革命与资本主义制度的确立》一课对华盛顿创设情境中，在课程导入环节，让学生对历史人物进行推测，引入史料：他是美国独立战争的核心人物，他在美英八年对抗战中担任军队总指挥，成功地率领十三个殖民地脱离了大英帝国的统治。接着，他带领这个新生的国家，进行联邦宪法的起草、审定与颁布，最后在他任职总统的八年时间中指挥政府将宪法付诸实施[7]。通过引导学生猜测历史人物的名字，使学生动脑思考，结合历史人物的简要经历，导入本课的重要知识点。

（二）提升符合学生的认知水平和技能基础

不同年龄阶段的学生有不同的认知水平，有些内容符合初中的知识层次，却不适合在高中课堂讲授。历史情境的选择要符合学生的认知水平及其发展阶段。高中的历史专题学习应该是在补充初中通史教育的基础上进行的，教师需要对前后内容做好衔接。因此，高中历史要依据学生的知识背景进行备课，使得初高中所学知识进行有效互补。在历史学习中创设合适的情境，辅以教师引导，使学生自主参与历史探究，产生对历史的兴趣，主动通过各种渠道挖掘历史。

高中生已经具备解读历史的能力，能对历史人物进行客观的分析并给出合理的评价。从本课的教学内容来看，选取关键历史人物进行情境创设的教学方法更能满足教学对象的理解层次与认知水平。如《资产阶级革命与资本主义制度的确立》中，可以对华盛顿和林肯进行情境的设置，把本课重点事件北美独立战争、1787年宪法、南北战争联系起来。在华盛顿情境创设过程中，让学生体会华盛顿所处的情境，1774年英国政府加紧对美国殖民地的控制，殖民地与英国的矛盾不断加深。华盛顿面临着选择，毫无疑问如果没有独立战争，那么他就很可能是北美殖民地最富有远见和最成功的农场主之一。老师进行补充：华盛顿最终选择与北美人民站在一起，坚定美国独立，他没有选择继续追求财富，而且他清楚地认识到，各个殖民地政府只有联合起来，与英国分裂，才能有效保护自身的经济权益。运用这样的史料可以带入学生进入特定场景，能够共情并且理解当时历史人物的行为，对历史人物有更加正确的认识。关于华盛顿的再选择情境创设，引导学生阅读材料。华盛顿预见到美利坚的未来，于是为议会的软弱、迟钝和欠缺领导力而担心。他每天生活在恐惧内乱爆发的折磨之中，日日担心着马里兰州和弗吉尼亚州的竞争者会因争夺水资源而扼杀尚在襁褓中的共和国，除非联邦或者如他所称的政府（而不是军政府）力量强大，足以调停仲裁这些矛盾。没有比这更能说服华盛顿的事实了——组建一个强有力的中央政府势在必行。于是，他再次选择保护新生的共和国，答应出席制宪会议。在华盛顿的支持下，联邦宪法一般遵循麦迪逊起草的宪法框架[8]。同时老师提出问题：战争后建立的新政体是什么？这种政体有哪些缺陷？通过文字史料创设问题情境，使学生站在华盛顿的角度直面联邦政府的缺陷和困境，由此加深学生对于1787年宪法出台背景原因的认识。而让学生与华盛顿一道探寻解决问题的措施，则为学生理解1787年宪法的内容原则提供了有益的历史情境。

（三）选择合适的情境教学素材

历史学科的资源非常丰富，但并不是所有的资源都适合用于课堂情境教学的，所以要求教师在教学时要合理地筛选。在历史教学中，教师注意历史学科的特点，注重初高中知识素材的相互贯通，有效选取适当的情境教学资料，就可以让学生从整体的角度循序渐进地学习历史知识，解读历史信息。如果教师不能将教材知识点和历史情境资料进行合理地设计和使用，就可能导致学生无法掌握完整的知识。因此，教师在设计情境时，除了考虑历史学科特征还要谨慎选择课堂素材，使其符合这堂课的教学任务。在本课教学中，可以利用多媒体展示与美国相关的图片，引导学生观察图片。运用图片导入，使学生积极参与历史课堂中，充分引发学生探求新的知识的兴趣，同时有效引入历史人物。

（四）打破传统的教学方式固化问题

传统的教学方式是单单按照历史事件的背景、基本内容和影响等方面来展开，老师直接把知识点展现给学生，学生的笔记也十分详细。但是若都是一样的教法，课堂模式固化，将会使学生失去课堂学习的兴趣，变为单纯的知识输入过程。历史教学是应该注入新活力的。情境教学这种新兴的教学方式，能够吸引学生的注意力。学生在情境中相互交流讨论，学会用历史思维思考问题。在历史教学中，教师可以选取历史图片、纪录片和文字史料，使得学生在历史情境中学习，也可以对相关资料分析，从中获取信息，激起学生学习趣味的同时提升学生的史料阅读和辨析能力，增强学生的历史观念，培养学生历史学科的核心素养[9]。

如《资产阶级革命与资本主义制度的确立》一课中播放《美国：我们的故事，革命》视频：“在1776年，纽约很快就会成为美国历史上最大的抵抗外敌的战场。在莱克星顿，起义军正在挖战壕，他们的指挥官是华盛顿。他以出其不意的方式把英军从波士顿赶出，但是还面临着战争，华盛顿领导的杂牌军要面临的是那个时期世界上实力最强和最弱战斗力的军队。”让学生思考：独立战争的影响？通过影片再现的历史情境让学生了解美国建国时期的领袖人物，让学生在特定的环境中感受历史，进而深入理解和认识历史。结合文字史料和相关视频，直观形象，解读史料，使学生正确认识独立战争的影响。

总之，历史情境教学法是适合中学历史课程改革的新型教学方法，通过融合新时期网络多媒体、影像等多种资源，将小组讨论、情景剧、知识竞赛等要素加入历史课程的学习，进而转变学生的思维方式，开阔学生学习历史的眼界。虽然历史情境教学法在实践过程中会遇到一些困难，但只要教师能够把情境教学法与中学历史课堂上的具体教学内容和教学对象有效结合起来，就可以充分发挥其作用，促使课堂教学更加有效地展开。

参考文献：

〔1〕王鉴，张晓洁.论情境教学的理论基础[J].当代教育与文化，2011，03（5）：19-22.

〔2〕[美] J莱夫，E温格著，王文静译.情境学习—合法的边缘性参与[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

〔3〕刘瑞环.分析情境教学法在高中历史中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（12）：115.

〔4〕徐小明.高中历史课堂运用情境教学法的偏失[J].上海教育科研，2007（7）：89-90.

〔5〕张敏明.基于历史学科核心素养的情境研究[J].考试周刊，2021（11）：151-152.

〔6〕教育部组织编写.普通高中教科书·历史·必修·中外历史纲要[M].北京：人民教育出版社，2019：23.

〔7〕保罗·约翰逊.其实我没有砍倒樱桃树：华盛顿传[J].科学与财富，2010（8）.

〔8〕刘俊利，刘靖文.乔治·华盛顿：谦逊与智慧的典范[J].中学历史教学参考，2015（19）：30-34.

〔9〕周影.初中历史课堂教学中如何提升学生的核心素养[J].科普童话，2019（47）：20.