初中语文散文教学中辞格教学策略研究

谭斯琪 孙永兰

摘 要：辞格是修辞学的重要组成部分，是通过对语言进行润色来提高语言表达效果，使语言充满魅力的一种修辞方式。目前，辞格教学已经成为初中语文教学中不可或缺的一部分，贯穿于阅读、写作、口语交际等各个方面，虽然目前初中散文辞格教学已经取得一定成效，但仍存在着障碍和误区。本文针对辞格教学在初中语文教学中的作用和目前初中散文辞格的教学现状，提出建立科学辞格教学体系、提供多种辞格教学方法、提高教师自身专业水平的辞格教学策略，以期为一线语文教学实践提供借鉴和启发。

关键词：初中语文；辞格教学；朱自清散文

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-2596（2024）05-0110-04

修辞格简称“辞格”，是通过提高语言表达效果使语言充满魅力的一种修辞方式，对言语的渲染和情感的传递有着重要意义。在初中语文课程中，修辞格的学习贯穿于阅读、写作、口语交际等各个方面，是提高语言表达效果的重要方式，对培养学生的语文核心素养、创造出优秀作品具有积极作用，也是语文课程教学所要达成的目标之一。

一、辞格教学在初中语文教学中的作用

（一）辞格教学有助于提高学生阅读能力

初中语文教学的核心目标在于锤炼学生的阅读和写作能力，而阅读在其中占据着举足轻重的地位，是教学活动中的关键环节。它不仅是教师引导学生深入文本的桥梁，也是学生与文本之间情感共鸣和思想碰撞的纽带。阅读能力主要体现在对文本的品位与鉴赏上，其强弱与否，与学生既有的知识经验、学习兴趣的浓厚程度以及学习能力的综合表现等因素密切相关。

语文教材是学生阅读能力提高的重要素材。语文教材中所选取的课文均出自名家之手，独具特色。语文教材中的课文是学生学习过程中阅读最多的文本，在最平常的文本中深入学习其手法，体味其内涵，对于学生阅读能力的提高不言而喻。语文教材中的课文运用了各种修辞技巧，这些修辞技巧对学生来说理解起来颇具挑战，他们难以精确判断所运用的修辞类型，更难以领悟其在课文中的独特效用。这种理解上的障碍不仅影响学生对课文的把握，也制约了学生阅读能力的提升。因此，修辞格的教学就显得尤为重要。

（二）辞格教学有助于提高学生写作能力

“修辞格不仅是遣词造句的技巧，也是一种表现手法，没有比喻、比拟等手法，也就没有寓言、童话这些文学体裁，没有顶针的手法，《水浒传》等作品就不能将若干个短篇串联起来构成完整的长篇小说。”[1]写作是运用语言文字以记述的方式来反映事物、传递信息、表情达意、沟通交流的过程。学生写作时使用修辞格可以提高文章语言的表达效果，我们在口语交流时往往不太注意对语言的斟酌和美化，更多采用语言交流和动作交流相结合的方式，来表达说话者的情感，但当我们把想说的话落到纸上时，没有肢体语言的辅助，就可能会出现词不达意的情况，这就需要在写作时恰如其分地使用修辞格，使学生在表情达意的同时增强文章美感。

二、初中散文辞格教学现状分析

修辞格的学习贯穿初中语文教学中的阅读、写作、口语交际等各个方面。《义务教育语文课程标准》（2022版）（以下简称新课标）在第四学段（7—9年级）阅读、写作和口语交际部分的课程目标中写道：“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”[2]“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。”[3]除此之外，新课标附录中也对语法修辞知识进行了说明，并列举了常见的八种修辞手法，要求教师在教学语法修辞知识时，要围绕相关知识的概念和定义进行系统、完整地讲授与操练，避免脱离实际运用，这对于初中语文教师来说无疑是一个挑战[4]。当前，初中散文辞格教学已逐渐引起广泛重视，教材的编纂与课程标准的设定均彰显了辞格教学在初中语文教育中不可或缺的地位。然而，随着教育理念的持续演进以及辞格知识本身的复杂性和学习过程的独特性，我国当前初中散文辞格教学仍面临着一系列挑战，亟待我们深入剖析并寻求有效解决之道。

教材编写的特殊性导致辞格知识分散，教材中没有单独的板块来介绍辞格知识，教师在进行辞格教学时主要以随文教学为主，并未开设专门的辞格教学课程。教师应当在辞格出现的地方进行针对性的教学，针对每个辞格知识进行单独的讲解。目前学生在学习辞格时间间隔过长，教师在教学完成后也未能及时引导学生进行复习和练习，导致学生常常遗忘先前学习的内容。这种教学方式不仅无法取得事半功倍的效果，还可能影响学生的学习效果。因此，教师需要合理安排教学进度，加强复习和练习，以提高学生的学习效率。

教师在日常教学中，往往侧重阅读与写作中的辞格教学，未能重视学生在口语交际中对辞格的运用。受到传统教育的影响，初中语文教学中仍存在着重读写轻听说，许多教师认为学生只要掌握了辞格知识，便能在写作和口语中自如运用，然而，事实上，口语交际往往被忽视，学生们虽然学习了辞格知识，但往往缺乏在实际口语交际中运用这些知识的意识和能力[5]。在写作教学中，尽管教师会关注到修辞格在写作中的运用，但教学方式往往过于简单，仅通过一些例子让学生大致了解这些辞格，随后便要求学生进行仿写，这种教学方式不能很好地与高中学段的辞格知识相衔接，从而影响了学生语文学习的连贯性和深度。

三、初中语文散文辞格教学策略

（一）建立科学辞格教学体系

李琦在《中学语文教学中的修辞教学》中指出，修辞教学肩负着语言表达的重要使命，要想语言文字表述恰当、准确、生动，必须在修辞教学上努力钻研，掌握一定的规则技巧[6]。因此，教师要树立正确的辞格理念，认识到辞格的重要性，肯定辞格知识在提升学生语文素养方面的重要作用，正确认识其教学价值。科学的辞格教学体系并不是将辞格单列出来进行专门的辞格教学，而是明确辞格的教学目的，做好辞格教学计划，重视辞格知识内部逻辑，将整体性的辞格知识分成小块安插到教材的每个单元之中，不同的单元要突出不同的重点，提高教师教学以及学生学习辞格的效率，尊重学生的认知顺序，遵循循序渐进性原则进行教学。例如，《春》是孩子们步入初中的第一课，也是承前启后的一课，在讲解课文中的辞格时，教师要关注到学生的认知能力。从简单的比喻、拟人开始讲起，让学生既对以前学习过的辞格进行巩固又领略到辞格在文中的重要作用。在讲《背影》时，重点则是反问、反语以及烘托等辞格，要让学生明确这些辞格的定义及在文中的作用，引导学生明确“那时真是太聪明了[7]”是运用了反语的修辞手法，在文中起着加强语气的作用。并引导学生结合上下文，体会父亲对儿子的宽慰以及儿子对父亲的惭愧之情，让学生真切地感受到父子之间那种细腻深刻的感情。如此进行辞格教学，不仅有重点，突出了不同辞格的含义及特点，而且能够使学生在今后的学习中遇到相应的句子能快速辨认所使用的修辞手法以及作用，学生学习印象深刻，自然也提高了自身的语文核心素养。

（二）提供多种辞格教学方法

著名教育家叶圣陶先生认为，学生学的修辞知识应注重其规律的总结以及实地运用和有趣性，认为教师教修辞不可以不依照课本孤立地毫无衍生的去教修辞，应当在实际运用中教修辞[8]。在日常的辞格教学之中，教师要想真正提高辞格教学效率，就要激发学生学习辞格的兴趣，采用多种方法进行辞格教学。

1.辞格的随文教学要与板块化教学相联系

虽然新课标中提出辞格可以随文学习，但因教师讲解时不注重知识的逻辑性与系统性，学生很容易学到重复知识。因此，教师要有目的、有重点地设置学习任务，使得学生系统的掌握辞格知识，如在学习《春》后，教师可以重点引导学生进行比喻、拟人以及排比的辞格训练，帮助学生巩固知识，提高素养。

2.辞格教学要与口语交际训练相结合

一直以来，辞格讲解都注重在阅读与写作中进行，却忽视了口语交际这一重要能力。在初中阶段，学生正处于提高口语交际能力的关键期，教师要认识到学生的认知规律，尽量多给学生提供口语交际的实践机会。教师可以在组块化学习完辞格知识后，交给学生一个话题或者直接命题，让学生以口头作文、演讲或者辩论赛等形式运用辞格知识进行表达，并针对学生的运用情况进行评价，帮助学生学会正确使用辞格。如在教《春》时，可以让学生仿照课文中修辞手法的使用，从学生喜欢的季节或事物入手，运用修辞手法表达出学生所喜爱事物的美，可以是一句话也可以是一段话，随即进行指导和评价。让学生不仅能在课文中了解出修辞手法的使用，还能将辞格充分运用到口语表达和写作中，真正达到学以致用。

3.辞格教学中应该重视评价

新课标中明确提出“教学评一体化”的概念，现在的辞格教学中，评价往往是被忽视的一部分。有些教师在对学生的作文进行评价时，评语过于简单，如巧用比喻、巧用排比等，甚至有些教师不写评语，只在使用辞格的句子下面画一道波浪线。学生在此过程中并没有真正地体会到辞格的作用。长此以往，学生就会树立错误的辞格观念。因此，要重视对学生进行及时、有针对性的评价。同时，教师要尊重学生的评价主体地位，通过学生自评及学生之间互评，让学生真正感悟到辞格的魅力，认识到辞格的重要性，从而提高学生对辞格的学习兴趣。例如《春》这篇文章单元写作主题为“热爱生活，热爱写作”。对此，教师可以让学生写作关于“秋”的片段，引导学生运用修辞手法来描绘出其眼中的“秋”。学生写作完成后，教师要对每个学生的习作进行有针对性的评价，随后让学生课上分享自己的习作，对写得好的习作全班表扬，并说出好在哪里；对学生共同存在的问题统一讲解，个性问题则可以体现在评语当中。这样学生不仅掌握了辞格的写作要点和用法，而且能认识到自身习作的长处和缺点，在评价的过程中，习作相对较好的同学由于受到表扬而更加努力，习作存在不足的同学明确了自己的不足，从而更加激励自己努力学习，充分发挥了语文课程评价的导向作用。

4.辞格教学要与生活实际紧密联系

王维生、梁宇在《关于中学修辞教学的思考》中认为修辞教学应注重阅读能力的培养而不是修辞知识的灌输[9]。在课堂上，在教师的要求和引导下，学生将辞格知识能够运用到写作和口语交际当中，但离开了课堂之后，学生则无法主动将其运用到自己的生活中，而我们要引导学生在生活中也积极运用辞格，完成内化。教师要引导学生积极地关注到生活中的辞格现象，如“莫伸手，不要让花儿哭泣！”“地球妈妈哭着说：‘我的衣服好脏啊！”之类的广告词，鼓励学生多收集生活中的辞格现象，感受到辞格的魅力。教师要以身作则，将辞格知识运用到生活之中，培养学生“生活处处有辞格”的意识，提高学生学习辞格的兴趣和运用辞格的能力。

（三）注重教师专业技能的提升

社会的发展和教育质量的提升，要求教师要不断提高自身学科水平及教学水平，树立终身学习意识，立足立德树人理念，实现育人目标。因此，教师的专业知识应面面俱到，正如“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”。在进行辞格教学之前，教师应通过互联网、查阅文献、翻阅书籍、向其他教师及专家请教等方式，学习最新辞格知识以及辞格教学方法和手段，弥补自身在辞格知识以及教学方面的不足，丰富自身的知识储备。在进行辞格教学时，教师既要严格要求学生又要尊重学生，既要注重传授知识又要促进学生能力的提高，理论联系实际，将辞格教学知识理论与学生的生活实际相联系，发挥学生主观能动性，尽可能提高课堂教学效率，营造良好的课堂教学氛围，让学生乐有所学且能够将课堂学到的知识充分运用到生活实践当中。例如，教师在让学生进行比喻修辞手法的造句时，可以引导学生从平时我们随处可见的事物入手，进而建立辞格教学与生活实际的联系。在进行辞格教学之后，教师要进行反思。教师应对辞格教学的情景设计进行反思。教师应反思所设计的情境是否与学生的生活实际联系紧密，是否是学生感兴趣的；教师应对上课效果进行反思，备课的最终目标是为了达到好的教学效果，教师要回顾学生在上课时的接受状态，对自己的上课效果做到心中有数；教师要反思教学策略，回顾课堂教学中对学生的引导是否得当，评价是否恰当，面对突发情况时处理是否理性。教师在教学完成后进行及时的自我反思，有利于教师及时弥补自己的不足，提高自身教学质量，更好地完成教学目标和人才培养的要求。

四、结语

新课标要求学生了解和掌握常用的修辞格，修辞格学习是学生语文学习中的重要一环，在此过程中，教师对学生的引导和启发尤其重要。教师首先要树立正确的教学观念，不断更新教育教学理念，建立系统的辞格教学体系，加强学生对知识学习的整体认识。其次要关注最新教学方法及教学发展趋势，使用适合学生的教学方法，促进学生对辞格知识的消化和理解。最后要不断学习并及时进行反思，教师在课前要做好课前准备工作，在上课时要注意自己的一言一行，注意启发引导学生，在课后要及时进行反思，以评促学，提高教学效果，促使育人目标的达成。

参考文献：

〔1〕王希杰.汉语修辞学[M].3版.北京：商务印书馆，2014.

〔2〕〔3〕中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

〔4〕教育部组织编写.义务教育教科书语文（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2017.

〔5〕〔7〕教育部组织编写.义务教育教科书语文（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2017.

〔6〕叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.

〔8〕李琦.中学语文教学中的修辞教学[D].武汉：华中师范大学，2003.

〔9〕王维生，梁宇.关于中学修辞教学的思考[J].语文教学通讯，2000（19）：9-10.