大学外语教学法述评

刘鹏伟 阮国艳

摘 要：随着国际交流与竞争的日益加剧，外语的重要性愈发凸显，已成为各行各业所需的关键技能。在全球化的大背景下，大学外语教学已发生深刻变革，转向培养学生听、说、读、写等方面的基础能力及跨文化交际能力。为此，探索和实施有效的教学方法，以提升学生的学习效果，显得尤为紧迫和必要。本文旨在深入剖析当前大学外语教学中存在的问题，并提出一系列提升教学效果的方法和模式，同时探讨教师在这一过程中的角色定位问题。

关键词：大学外语；教学方法；教学效果

中图分类号：G434；H09文献标识码：A文章编号：1673-2596（2024）05-0064-04

随着我国经济的发展及对外开放格局的展开，人才的竞争变得愈发激烈，因此，就业市场对大学生提出了更高的要求。随着经济发展，国内的旅游业也在快速地发展。对于很多专业的大学生来说，毕业后进入国际酒店、著名旅游景点或国外旅游机构都是相当不错的选择。为了与外国人更好沟通，完成自己的工作，外语水平则显得非常重要。目前，我国高校外语教学基本是单纯的理论教学，不能为学生提供有效的外语应用环境，导致大部分高校学生不能很好地使用外语进行交流。传统的外语教学以阅读为主，而国际合作注重学生的交际能力。本文旨在根据高校外语教学现状，探讨高校外语教学中存在的问题。在此基础上，提出一系列创新性外语教学法，帮助大学外语教师做好角色定位，改进现有的外语教学方法，提高大学外语教学效果，使学生具备扎实的外语技能，为将来就业创造更多优势和机会。

一、大学外语教学中存在的问题

（一）教学方法单一

按照最新《大学外语教学指南》的要求，大学外语必须设置通用外语课程、专门用途外语课程以及跨文化交际课程，目的是培养学生的专业能力。目前，大学外语教材内容更新速度慢，外语课程结构、课程内容规划及设定无法适应现实的教学需求。当下大学外语教学模式依然比较保守，不够新颖。在课文的讲解中，教师主要是对课文的背景知识、语法结构或有关的考试技能进行讲解，而学生却是被动地接受这些知识，教师讲课时边说边写，没有课堂气氛，长此以往容易乏味、枯燥。这种教学方法在网络信息时代对学生更加没有吸引力。而且，当前高校在大学外语课程设置上，一般只设置了通用外语课程，未设置具有专业针对性的外语课程以及跨文化交际课程，课程结构简单，内容覆盖面窄，缺乏多样性，这局限了大学生外语学习的视野。尽管大部分学生可以学习到基础外语理论知识，但只了解外语这门语言背后的文化，不了解外语所表达内容的价值理念和文化体系，这影响到学生外语应用能力的提升。近年来，高校不断扩招，学生人数骤增，班级容量不断扩大，然而，教学设备陈旧。由于学生人数众多，又缺乏有效的教学辅助设施，教师很难开展课堂活动，很难调动学生的积极性和主动性，不利于学生的个性化发展。

（二）教、学、用之间缺乏相关性

目前应试教育占主导地位，实践教育缺乏。在我国高校大学外语四六级考试已举办多年，每次都有很多学生参加此类考试。这不仅对提高外语教师的教学水平有积极的意义，而且能促进学生学好外语。目前许多高校过于强调成绩的重要性，如果学生没有通过大学外语四六级考试，就无法顺利毕业。由此造成许多老师只注重培养学生的考试能力，忽视外语实践能力的培养，导致许多学生在真实场景中缺乏外语的综合应用能力。因此大学外语教学偏离了外语教学的真正目的，成为应试教育的工具。缺乏教、学、用的相关性，不仅浪费时间和精力，而且不能很好地实现大学外语教育教学应有的目的。

（三）教学理念存在滞后性

在大学教育中许多教师虽然积极采用信息化教学手段，但在技术应用的过程中，却未能充分提升自身的教学综合素质。在日常教学中，部分教师过度依赖多媒体设备，这在一定程度上导致了教学理念的滞后。随着现代信息技术的不断进步，大学外语教师有必要及时更新自身的教学理念，深刻认识到信息化技术在教学中的角色应当是辅助性的。因此，外语教师应当充分发挥信息化技术的独特优势，避免过度依赖，以确保外语课堂教学的质量和效率。

二、提高大学外语教学效果的方法研究

（一）分层教学

所谓分层教学，就是根据不同的语言水平和语言学习能力的不同而采用不同的教学方式。分层教学贯彻了“因材施教”的思想，对学生进行因材施教，是一种行之有效的方法。课程要做到能照顾到个别人的不同，并能培养每一位学生的个性。采用分层教学方式，既可使英语水平低下的学生得到较好的效果，又能明显地减少英语水平低下者的比率，从而使我国大学英语教学质量得到了明显的改善。然而，实行分层教学要符合两个条件，一是充分了解学生的语言能力，二是在选用语言材料时，应根据学习者的语言能力而定。所以在大学英语教学实践中，我们可以采用“分层次”的方式来进行教学，以达到更好的教学效果。

（二）生活化教学

“生活化”就是把语言教学与生活结合起来，从生活中去学，在实际中学会语言的基本技巧。“生命课堂”是一种立足于生活的语言教学。与传统的教学方式相比，新课程在教材选用、教学过程及教学结果等方面均有较大的差异。生命性教学指的是让学生在课堂之外进行语言的学习，并在实际操作中进行。“生命课堂”教学突破了传统的语言教学方式，让学生摆脱了传统语言教学的桎梏，主动参与到实际的语言学习中。同时，生命化教学也给外语教师提出了更高的要求，对学生的外语基础知识、兴趣和态度也提出了更高的要求。在教学层次上，教师要充分认识所学课程的内容，从生活中选取恰当的素材，把生活素材导入到具体的外语教学之中。从教学理论上看，传统的外语教学侧重于培养学生的词汇、语法和句型，教师只要掌握一些理论知识，就能很好地完成教学工作。生活化教学是一种以生活为中心的教育活动，它对语言教学提出了更高的要求。所以，有关老师在进行英语教学时，可以借鉴一些与生活有关的教学法。

（三）任务型教学

任务型教学是以任务为导向的教学方法。任务型英语教学模式是一种基于任务的语言学习模式。在此过程中，师生关系融洽，师生不仅能掌握基本的理论知识，而且还能在实际的语言环境中进行交流，培养学生运用语言进行交流的能力。任务型教学相对于传统的英语教学有着很大的优势。一是教学目的明确。二是以学习者为主体，这能使学习者在学习过程中得到更好的学习效果。三是以学生为中心，设置特定的学习任务。任务型教学能激发学生的主动性，使其在英语学习中发挥更大的作用。从教师角度来看，任务型教学法对教师的综合能力、专业知识的要求很高，在给学生布置任务时，也要注意针对不同的学生设置不同难度的作业。就学习者而言，以任务为导向的英语教学模式对学习者提出了明确的要求，提出了明确的学习目标，在规定的时间内完成任务。所以，在英语教学实践中，可以对其相应的学习策略进行一定的借鉴。

（四）分组合作教学法

分组合作教学法是根据学生的兴趣和外语水平，将学生分为不同的小组。每个小组作为一个小团队，外语教师根据每个小组的实际情况进行教学并布置学习内容。通过团队成员之间的相互学习、相互交流进行有效的学习。根据外语教师的教学课程大纲设置，选择合适的外语学习内容和效果评定标准。一方面，小组学习和合作学习可以增强学生的团队合作意识，另一方面可以提高学生用外语正常交流的能力。在英语教学中分组合作教学是建立在学生独立学习的基础上，由外语教师进行管理，通过小组成员间的相互沟通，提高了学生对语言的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，这种方法既能增强学生的集体意识，又能培养他们的责任感，使他们的语言学习得到全面的发展。

（五）情境教学法的应用策略

1.名人事例导入

在课堂教学中，教师可以通过引入名人事迹来激发学生的思考。为了做好这一工作，教师在课前应要求学生搜集并阅读相关名人事迹材料。在课堂上，教师需组织学生积极参与讨论，并鼓励他们发表个人的观点和想法。这种教学方式不仅有助于提高学生的课堂参与度，使他们更快地进入学习状态，还能有效提升整体课堂的教学效率。

2.技巧化学习过程

在教学实施过程中，鉴于教学内容的琐碎与庞大，以及教学内容安排与衔接之间的内在关联性，教师应充分把握这些特点，对教学内容进行策略性的提炼与整合。例如，教师可以设计符合学生认知规律的记忆口诀，以提升学生对知识的理解和记忆效率。同时，也可鼓励学生自行发掘知识间的关联，形成个性化的记忆方法，这种方法更符合学生的学习习惯，因此往往能取得更好的学习效果。此外，教师还应深入挖掘教学内容的内在逻辑和发展脉络，引导学生构建全面而系统的知识体系，并随时将新学到的知识融入其中，从而推动学生整体学习能力的提升。

3.角色扮演，加强体会

在体会一个情境中的内在含义时，首先要有一定的情感代入，这就要求学生要将自己作为情景发展中的一个人物进行角色的活动和故事的推进。教师在组织具体的教学活动时，可以充分地利用角色扮演的形式，使学生充分代入其中，按照人物的想法和行为去推动事情的发展，进而在整体的情境构建中，加深其情感体会，更加深刻地理解到知识所蕴含的精神内涵。

4.直观实物，情景再现

在构建教学情景时，教师可以巧妙地运用科技工具和现实材料来再现特定情境。例如，利用多媒体展示图片和影像，营造出恰当的教学氛围。这些图像可以帮助学生进行视觉联想，同时，音乐的烘托也能在潜移默化中引导学生的心理活动，确保教学活动按照预设的方向顺利进行。

5.娱乐化学习，增强趣味

在外语教学中，为提升学生的学习兴趣和综合能力，教师可以组织丰富多彩的活动，如外语歌曲比赛和歌剧表演等。这些活动不仅增添了教学的娱乐性，还为学生提供了实际展示和演出的机会。通过这样的实践，学生不仅能够巩固和提升外语水平，还能锻炼心理素质，从而全面提升自身的综合能力。

（六）激励教学法

1.情感激励教学法

在传统的教育模式和教学理念中，教师和学生的关系并不平等，在教学过程中，一直是教师在传输课本上的知识，教师在教学过程中占据着主导地位，而学生则是接受知识的主体，处于被动位置。在这样的教学关系下，通常学生对教师的感情就处在尊敬甚至惧怕中，对于性格孤僻胆小的学生来说，在课堂上举手发言或是被点名回答问题，会使他们尴尬无措。这样不仅不能激发学生的学习兴趣，还在一定程度上使他们对学习产生了抗拒心理。尤其是在大学外语教学的过程中，外语不是母语，学生没有处在外语的语言环境中，学生用外语表达并不熟练，如果学生对外语产生了害怕的心理，将会不利于学习。为了解决这些问题就需要教师将情感激励教学法运用到大学外语教学的过程中，通过以包容之心认真仔细地观察每个学生的闪光点，对他们进行表扬，从而缓解教师与学生之间的关系，使他们对外语产生兴趣，并拥有足够的信心。大学生无论是在生理还是心理上都已经是成人，他们拥有着鲜明的个性和丰富的情感，如果教师还是一味在教学过程中占据着主导地位，不主动与学生进行交流沟通，那么会让学生觉得这门课程枯燥乏味，从而渐渐地对这门课程失去兴趣，对学习外语失去信心。学生在学习的过程中无法做到专心、用心，就会导致学生无法掌握外语知识，那么，这门课程的开设就意味着失败。

2.言语激励教学法

言语激励教学法是教师通过语言艺术来激励学生对学习的兴趣和积极性。在大学外语教学的过程中，教师需要改善传统的教师占据主导地位的教学模式，使学生能够在学习的过程中发挥他们的主观能动性，激发他们的发散思维，使他们在身心健康及轻松愉快的学习环境中学习外语。教师利用幽默的语言和夸张的肢体表达方式，将课堂变得轻松有趣，不仅仅能够保持课堂上学生的学习专注力，还能在轻松活跃的氛围中使学生放松心情。学生在这样轻松有趣的环境中学习能够有效保持其学习的积极性。课堂上，提问的环节需要教师运用到言语激励教学法。当学生回答不出问题时，不应对其冷眼相待甚至冷声呵斥，应该用温柔而关切的语气询问他是否需要帮助，然后带动和引导他将问题回答出来。当学生回答问题十分流利的时候，老师也要毫不吝惜地对他进行表扬，使其能够一直保持舒畅的心情，充满对学习的激情。在整个大学外语教学的过程中，教师应该将语言的魅力完全发挥出来，对学生做到适时、有效地夸奖和鼓励，并利用夸张丰富的肢体语言维持课堂的轻松氛围，激发学生的学习兴趣。

3.情境激励教学法

在大学外语教学的过程中，教师运用情境激励教学法能够创设出各种教学情境，使学生能够直观地、全方位地体验到外语运用环境。我们出生起就生活在使用汉语母语的各个环境中，因此对于汉语知识技巧的掌握十分精准，但在学习外语的过程中，因为没有相对应的学习外语的环境，因此在对语法和技巧的掌握上还存在很多问题，这是导致外语水平一直无法得到提高的重要原因。针对这个现象，需要大学外语教师在进行外语教学的过程根据所要学或者已经学过的知识创设相应的教学情境，学生通过角色进行角色扮演，来加深学生对所学知识的印象，从而提高他们的学习效率。另外，有趣的教学情境还能够激发学生的学习积极性。

三、结语

随着全球经济一体化和我国对外开放政策的深入实施，外语作为沟通桥梁的重要性日益凸显。高校外语教学的核心目标在于，通过高效的外语教学方法，全面提升学生的外语实践能力和跨文化交际能力。针对当前大学外语教学方法的实际情况，有必要推动其改革进程，以优化教学质量。因此，高校应当加强对大学外语教学改革的重视，积极实施先进的教学方法，并为其提供良好的外部支持环境。只有这样，我们才能真正培养出符合市场需求的复合型人才。

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