双减背景下县城小学语文教师如何提升教学基本素养

姚福

随着我国双减政策的施行，随之而来的就是落实双减政策下的“减负增效”，这些政策的有效落实，给小学语文学科在教学目标、内容、形式等方面都带来了极大的影响和变革。所以，现阶段小学语文教学工作中的“减负增效”，就是要从根本上提升县城小学语文教师的教学基本素养，需要从内驱力激发、专业培训、教学反思、校本教研工作和教研联合体构建等多个维度出发，创新策略，全面优化，促进提升。

一、激发教师专业素养提升内驱力，重视专业学习

教师作为培养学生语文核心素养稳步提升的教育者和引导者，需要不断提升自身的教学基本素养，才能为学生上好每一堂课。为了提升教师的教学基本素养，要有效激发其专业发展的内驱力，培养其勤学、多问，使其乐于借助网络资源强化自身的良好习惯。因为每个教师都有个人的教育特色并具有无限的创新能力，多看、多听、多学，才能帮助教师从内在发现自身的优势和不足，进而提升专项的教学基本素养。

信息技术和互联网不断融入教育教学，给小学语文的教学和学生学习都带来了丰富的学习资源，并且便捷性大幅提升。在双减背景下，学生课后时间充足，部分学生会利用互联网资源掌握多元化的语文知识元素，而教师则更需要通过互联网资源强化理论知识和多媒体技术，提升自身的教学基本素养。首先，教师需要关注各类小学语文教育资源平台，学习各类获奖课程和优秀教师的教学内容和形式，提升自身在教学过程中的知识构建能力。教师可借助各类网络教育平台和资源检索平台，把握多元化的教学原则和规律，结合自身个性化的教学理念和形式，设计有助于县城学生语文核心素养提升的教学策略。其次，教师需要利用课后时间参与线上教育专家讲座，学习名师大家的优质示范课的课程设计，因为网上学习不仅能够有效利用课后碎片化的学习和备课时间，还能不受空间限制，反复学习，不断强化自身。最后，教师需要借助信息技术和互联网资源提升自身对信息化教学软件的应用能力。教师要改变传统以图文、影音为主的课件教学和视觉呈现的形式，多尝试和探索各类人工智能教学平台和智能化的教学软件的应用形式，为学生创造符合时代发展特色的教学路径，打造“品历史、学知识、看世界”的教学氛围。

二、完善专业培训体制，实现学术知识与教学技能的协同培养

现阶段，县城学校关于提升教师教学基本素养的培训内容和形式越来越多，但是部分培训效果迟迟得不到明显提升，其原因在于教师的个人专业基础和教学能力参差不齐，培训很难达到预期效果。

县城小学规模不大，校长、教研主任和学科组长可以成立“语文教师专项教学素养提升督导小组”，组织实施专项培训工作。首先，督导小组需要整合各类网上学习资源、网站、平台，以及现代化的多媒体教学设备、软件的使用细则，并实时进行有助于教师提升教学基本素养的网络讲座，以便教师利用课后碎片化的时间学习。其次，督导小组以问卷调查的形式，了解教师基本素养的现状及其想要提升的方向，并且通过实时教学检查、公开课展示、个人访谈和集体访谈的形式与全体教师共同分析教学基本素养中的优势和不足，才能更好地找准方向并邀请权威专家进行专项培训工作，提升培训的教育意义和价值。最后，学校还需要分设“学术素养提升组”“教学技能优化组”等项目化教学素养提升小组，并给予教师自主选择提升方向的权利和机会，真正实现专项培训的效果和意义。

三、加强教学反思工作，提升专业培训和课堂教学实效性的检验效果

现阶段，教学反思已经成为每个教师常规性教学工作的一部分了，学术研究型教师会针对教学知识和内容的延展性进行深入的反思和优化工作，了解学生想说什么、做什么、为什么那么说、为什么那么做；而个性化和创新型教师则会针对教学形式和策略进行反思和组合，来提升学生的参与性和积极性，关注学生为什么不说、为什么不参与、教学氛围为什么沉闷、如此浅显的知识为何没有达到预期教学效果等。大多数教学反思是围绕教学过程、教学方法、教学资源、学生反馈、教学效果等展开，不能密切关注每个教师的教学个性，缺少教师与学生的教学情感交流反思。所以，为了全面提升县城小学语文教师教学反思的实际效果，教师需要在教学反思过程中关注学生身心发展特点与学情。

虽然所有学科的教学过程都会涉及教育心理学、发展心理学等相关内容，但是知识体系庞大而复杂，大部分年轻的教师缺乏对学生思维特点、性格特点和行为特点的了解和把握。为了从科学和客观的角度反思学生在各种语文教学活动中的参与情况和受益情况，教师需要预设“学生思维能力反思维度”“情绪情感反思维度”“参与水平和行动力反思维度”“师生互动和交流反思维度”等。因为，教学反思往往是以教师为主的主观反思，缺少以学生的角度进行换位思考和心灵互动的过程。县城小学只有引领教师从思维、心理和行为等多个维度进行综合反思，才能让每一个教师的教学基本素养从根本上得到提升。因为，教育是人与人、教师与学生、心灵与心灵互动的过程，并不是纸上谈兵。

四、强化教研工作，开发教研联合体的创新性应用形式

小学语文教学是教师带领学生从传统历史文化奔向世界和未来教育的过程。如果教师始终采取照本宣科的形式，不能掌握多元化的符合时代发展特色的知识体系，就很难有效提升学生的语文核心素养。所以，为实现双减背景下县城教师的教学基本素养提升，县城学校需要从根本上强化教研工作，创新构建教研联合体的应用和实施形式，最大限度地激活教研联合体的创新能力。

在信息技术时代，教师对合作、共享联合体的教育形式并不陌生，但是，长期以来这种教育形式都是自上而下的被动式学习和参与的过程，很多教师在此过程中逐渐失去了自我思考和自我决策的能力。因此，在县城小学教研工作开展时，学校一定要突出教研主题，重视线上、线下协同教研，并创建项目化教研联合体。如“传统文化在语文教学中的应用形式探究教研联合体”“县城学生语言文字规范化教学策略优化教研联合体”“信息技术在小学语文教学中创造性应用教研联合体”等。教师应从传统被动的状态，转变为自主合作与分享、创新与发展、交流与互动、探索与应用的新型教研状态，真正地实现教研联合体，发挥出每一位县城教师的创新能力，进而让语文课堂在双减背景下更有互动性、引导性，更加符合新时代语文学科的教育价值。

结束语

在双减背景下，县城小学语文教师要重视教学基本素养提升的紧迫性，切实转变语文教学理念，在实践中不断创新专业学习和专业发展的形式，才能全方位、多元化地提升自身的语文教学能力，将学生带入更加精彩、更加有效的教学课堂，促进学生语文素养全面提升。

备注：本文系张掖市2022年度教育科学课题“双减背景下小学语文教师教学基本素养提升策略研究”〔项目编号ZYLX（2022）054〕研究成果。