“五学课堂”模式下问题驱动式教学实践

李建省 代亚凤

摘   要：为促进课堂教学改革，改变课堂教学方式，借助“目标导学—自主探学—合作研学—展示赏学—检测评学”为基本环节的“五学课堂”模式，采用问题驱动式教学，先学后教、以学定教、以教导学，真正实现在教师的引导下，开展“自主、合作、分享、检测”的高效课堂学习模式，为实现学生核心素养的发展奠定坚实的基础。

关键词：小学语文；五学课堂；问题驱动；课堂教学效果

中图分类号：G622.4    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）16-0004-03

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的实施及课堂改革的推进，学校教师积极探寻课堂教学新方式，以优化课堂为抓手，以“五学课堂”模式下的问题驱动为载体，以“我爱我班，我爱我师”小组合作为主体，积极开展课堂的高质量教学，形成“五学课堂”下问题驱动式教学的新型课堂教学模式，取得了较好的课堂教学效果。

一、探索“五学课堂”模式下问题驱动教学的起因

（一）问题驱动教学是课堂变革的必然选择

《课标》的实施、教材的变化，对各学科教师提出了新的要求和标准，不仅要确保教学立足于学生发展需求，着重培养核心素养，为学生的终身学习奠定基础，而且要帮助学生将所学知识灵活应用于实际问题的解决中。问题驱动教学的合理应用可以顺应核心素养背景下学科教学的需求，有助于全面促进学生综合素质和能力的提升。

（二）问题驱动教学是改变学校教学困境的必要选择

经过长期的调研发现，学校很多教师教学观念滞后，表现在：一是大部分教师虽然非常认真，但教学理念陈旧、方法单一，教学成绩一般。二是因教学方法错位影响学生的学习积极性。三是教师成长寄于理念培训，寄于“个体的自我成长”，但从理念走向教学实践，却有无数个细节是教师个体无法解决的，靠“自悟”转化为行动的学习方式太过缓慢。基于以上原因，广大教师迫切需要改变，需要有具体可操作的目标导向，以及成熟教学模式的引领。

（三）问题驱动教学是有效改变教与学现状的最佳选择

目前教学中依然存在重知识、轻实践的现象，而问题驱动教学是破解“瓶颈”的关键。教师授课前，可通过“问题”“驱动”教学，在前期精心备教材、备学生，寻找知识内在的联系，按照“任务”对知识点进行整合，制定符合学生认知规律的预习单，呈现出形式新颖、图文并茂的学习内容，促使学生多动脑、多动手，在学习时保持积极主动的状态。与此同时，学生的学习方式也变得更加灵活，他们可以通过查阅资料、集体讨论等形式，锻炼思维能力、合作能力，提高分析问题和解决问题的能力。

二、“五学课堂”模式下问题驱动教学模式解析

“五学课堂”模式下问题驱动教学实质上是问题催生——问题探究——问题解决的过程。教师根据学习核心任务设计预学单，预设恰当的问题来驱动学生进行“五学”探究。五个环节分别是“目标导学”“自主探学”“合作研学”“展示赏学”“检测评学”。

（一）目标导学

《课标》提出各学科要培养学生的核心素养，而教学目标是核心素养的指标之一，因此目标导学要依据教材、学情来确立。例如，统编版五年级上册第五单元《松鼠》第二课时的学习目标设计为：1.学习 2～5自然段，找出描写松鼠特点的句子，感受作者细致的观察。2.提取、梳理出描写松鼠的信息，感受作者连续的观察。3.学写观察日记。在此过程中，教师引导学生归纳课文的写作方法，并注意运用到日常的写作中。

（二）自主探学

“自主探学”环节主要是教师引导学生针对学习核心任务，完成预设的问题。学生通过自学、思考来完成本节课的学习内容，解决重难点问题。

《松鼠》一课，学生先是自主学习以下几个问题 ：1.课文是从哪几个方面描写松鼠的特点的？2.作者是如何介绍松鼠的，请提取、梳理有关信息并分类记录。 3.作者写得如此生动、形象，能说说你是从哪些地方看出作者观察得特别仔细的吗？请感受作者写作的语言风格。明确了自学要求后，学生就要结合课文内容独立思考，做出客观正确的判断，从而对自己的学习行为进行自我激励、自我控制。

（三）合作探究

“合作探究”在学习过程中以小组为单位，小组成员之间相互帮助，共同承担责任，完成教师分配的任务。针对学生自主学习中普遍存在的、难以解决的问题，通过师生、生生的交流与讨论加以解决。当面对共同目标时，学生会认识到合作才是最佳的选择，进而倾向于主动合作。

（四）展示赏学

“展示赏学”是把“探学”和“研学”的成果展示出来，相互欣赏和学习。“赏”包含三层意义：1.听，静心倾听，“赏”同伴。2.思，思自己与同伴思考的答案的相同点与不同点，从而发现同伴答案的亮点，达到“赏”的目的。3.说，通过自评，把自己的想法说出来，也让别人“赏”自己。

学习《松鼠》第二课时的时候，学生为了能上台展示小组风采，需在合作学习环节积极讨论，并认真倾听小组成员的意见，小组形成一致意见后，小组长分配展示任务，如A同学介绍组员及分工，B同学描述松鼠的外形特点，C同学介绍松鼠的活动范围及规律，D同学介绍松鼠的行为特点及其他习性，E同学在黑板上写出分类图，F同学进行补充及解答。

（五）检测评学

“检测评学”是指通过口头或书面测试，来检查、巩固学生的学习成果是否达到目标。学习《松鼠》一课时，通过总结作者的写作方法，学生明白了作者之所以能把松鼠描写的如此生动具体，主要是因为作者善于观察、细心观察，从而让学生明白要想把事物写明白、写具体，必须要留心观察生活的点点滴滴。此外，还需从内容和语言表达的角度，让学生充分体会说明文的写作特点，掌握写作的技巧。

三、“五学课堂”模式下问题驱动教学操作流程

（一）课前预学阶段

教师推送微视频、预学单，安排任务，要求学生阅读教材，勾画重点，先把不懂的地方标注出来，再观看微课，完成预学单。课前，教师会用1～5分钟时间进行检查，让小组成员反馈，教师通过反馈，可以全面了解学生的预习及对新知识的理解掌握情况。根据预习中遇到的新问题，教师可以确定本节课的重难点，以制定不同的教学策略，真正实现先学后教。

（二）课中研学阶段

教师根据课前学生的预习反馈，以预学单为依托逐步展开教学。教师在授课的过程中，首先点评自学探学的内容，对展示小组进行积分奖励。其次，将预习单中发现的共性问题、难点问题推送给小组进行研讨，小组成员集思广益，互相合作，交流沟通，解决困难，如遇无法解决的问题时，教师需适时点拨。在此过程中，教师需让小组对共性问题进行展示赏学，让小组成员全员上台，小组长安排任务，每位组员都需展示自己所思考及所要完成的任务，并将问题呈现在讲台之上，其他组员可以提出异议，台上组员完成解答。

（三）课后促学阶段

课后，教师应将本节课的重难点以问题形式集中呈现，让学生及时完成，也就是检测评学环节。其目的就是巩固当节课所学的重点知识，让学生完成反馈。对于没有掌握好的小组，教师应重点辅导，对于学困生，教师要采用“一对一”辅导模式，提高教学的有效性。

四、“五学课堂”模式下问题驱动教学的实施效果

（一）有利于促进学生自主学习

问题驱动教学的创新点是创设了自主学习的环境，将“学”前置，通过问题驱动学生学习。同时学生在课堂上，可以向小组、教师提交自己遇到的学习难题，并借助师生共同体、学生共同体的合力攻克这些难题。此外，问题驱动预学单的使用，不仅能督促学生预习，而且能让学生学会预习，培养学习习惯。

（二）有利于教师借助预学单提升驾驭课堂的能力

预学单来自于教师充分的集体备课。笔者学校处于偏僻的农村，学生学习习惯差、主动性差，所有的学习只依靠课堂教学的40分钟。因此，最好的方法就是教师在集体备课上多下功夫，精心准备制作预学单，以便在课堂上用起来游刃有余，学生学起来事半功倍。

学校预学单的编制过程为：首先，学校教务处统筹安排，各个备课组根据学期教学内容分别确定主备教师、主审教师，分配主备章节。学校统一提供预学单的格式，主备教师和成员疏通各自负责章节的教学内容，编制好初稿。其次，主备教师将编制好的初稿提前发到备课群，主备教师、成员、备课组长三人共同研讨、审稿，直至定稿。最后，备课组长将定稿上交于分管的领导审核，通过后学校统一印制。

预学单是集体备课与个人特色的结晶，它有助于将集体备课落到实处。一份预学单在手，目标明确，话题集中。教师上课时结合课本，融合信息技术，可实现大容量、快节奏、高效率的课堂，有利于青年教师提升驾驭课堂的能力。

（三）有利于提升师生素养

“五学课堂”问题驱动教学的高效课堂，能转变师生角色和教学方式，切实减轻学生过重的学业负担，培养学生的自主性，全力造就身心健康和学业优异的“新学生”；能推动教师个人和团体的合作发展，加速教师的专业化成长，有利于打造一批勤奋务实、锐意创新的“新教师”队伍。