“系统观”视域下的小学英语跨学科主题作业设计

林平珠

摘   要：小学英语跨学科主题作业是跨学科学习中不可分割的一部分，以“系统观”为指引的跨学科主题作业设计应遵循以下七个要义：素养立意、主题视角、目标导向、任务驱动、情境创设、成果展示和总结评价，这七个方面形成一个结构化的、动态的循环系统，旨在提高英语跨学科作业设计评价的有效性，促进学生核心素养的发展，达到协同育人的效果。

关键词：小学英语；跨学科主题；“系统观”；作业设计

中图分类号：G622.46   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）16-0060-05

一、引言

跨学科主题学习是新一轮课程改革的风向标，《义务教育课程方案（2022年版）》在基本原则中指出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。小学英语跨学科主题作业是跨学科学习中不可分割的一部分，是课程改革中不可忽视的关键领域，它对学生学业质量、学生素养发展、学生问题解决能力的培养等起着至关重要的作用，是对学生现实生活中所遇到的复杂问题的积极回应。2023年福建省教育厅开展主题为“探索设计跨学科综合性作业”的义务教育阶段作业设计评选活动，文件中也对跨学科主题作业提出了要求：“跨学科综合性作业需立足于教师已有的学科立场，具有良好的学科基础，有效整合两个或多个学科的观点、方法和实践，关注深层内在跨学科结构的创新应用和迁移，以实现特定的教学目标。”

然而，以上课程方案和文件中对于跨学科的作业设计和实施都缺少清晰、具体的描述，那么，如何准确把握育人价值的跨学科作业设计呢？跨学科作业设计应该关注哪些方面以提升学生创造性解决问题的能力呢？鉴于此，笔者将从“系统观”视域下的小学英语跨学科主题作业设计的七大要义出发，对跨学科主题作业设计进行全面的阐述，以期从跨学科知识融合视角，引领学生灵活运用知识，解决实际问题。

二、“系统观”视域下的小学英语跨学科主题作业的内涵

系统观是指由诸多相互影响、相互依存的要素组合成具有特定功能的有机整体，是具有主导性作用的要素，且事物之间是相互关联的。各要素全面完整地观察和分析所面临的各种事物和问题，系统集成实现整体的特定功能。

而“系统观”视域下的小学英语跨学科主题作业是指围绕英语学科的某个特定主题，将与该主题相关联的某个或多个学科知识和思维方式整合起来，统筹目标、资源、方式和评价等要素，进而系统地设计任务、问题或实践性活动的课后评价。跨学科主题作业设计兼顾了“跨学科性”与“主题统整性”，在不同学科中对同一问题的论述进行多角度、多层次的解析，运用其他学科的相关知识提出针对当下学科问题的解决策略。

小学英语跨学科主题作业凸显育人功能，对学生核心素养的形成和发展具有积极促进作用。它立足于学科本位，融合其他学科强化实践，丰富作业育人内涵，力求引领学生在真实的任务情境中参与英语实践活动。即在优化作业内容结构的同时，使小学英语学科从学科本位走向功能落实，实现从育人元素到育人蓝图的发展。

三、小学英语跨学科主题作业设计的动态循环系统

“系统观”视域下的小学英语跨学科主题作业是由相互联系、相互作用的诸多要素有机构成的复杂系统。跨学科主题作业设计偏重于作业目标、作业内容、作业类型、作业时长等统筹性规划和结构化设计，聚焦课程视域作业观的落地，强调的是“作业即学习活动”“作业即评价任务”的评价理念。

因此，基于英语本位的跨学科主题作业设计是在素养立意统筹下，由主题、任务、活动、评价、成果等要素构成的。主题是总开关，任务和活动围绕主题进行，评价验证主题的达成和成果的产出，这些要素共同组成一个环环相扣的循环系统。以“系统观”为指引的作业设计有七个要义，即素养立意、主题视角、目标导向、任务驱动、情境创设、成果展示、总结评价，这七个方面形成一个结构化的、动态的循环系统（见图1），实现从理论到实践、从知到行的循环和迭代，构建系统整合、要素耦合、层层递进、整体提升的跨学科作业设计新样态。

四、“系统观”视域下的小学英语跨学科主题作业设计要义

现以本区域跨学科主题实践性活动作业在省里获奖的作品为例，阐述“系统观”视域下的跨学科主题作业设计的七个要义。

（一）素养立意

素养立意是设计跨学科主题作业的出发点。以核心素养立意为导向的跨学科作业设计，要求教师系统关注学生的学习和生活，设计的作业要体现科学化，强调突出学科实践，让学生通过完成作业来掌握学科知识与技能；综合培育学生的核心素养，充分展示作业在发展学生核心素养中的价值，以保证学生通过作业达成核心素养培养目标，充分发挥作业的育人功能。如北师大版小学英语（三年级起点）六年级上册 Unit 1 Space单元作业设计，立足“宇宙 ”主题，融合科学、道法和美术三个学科，设计了“心怀宇宙、星际穿越、筑梦天宫、圆梦苍穹、时空之旅”五个递进性的任务，融合当下探索太空的最新发现和航天发展历程的相关知识，启发学生运用所学知识解决问题。作业呈螺旋式上升，循序渐进且多方面地培养学生的综合语言运用能力，让学生学会从跨学科角度观察和认识宇宙，了解中国航天事业的发展历程，从而涵养家国情怀、坚定文化自信，充分发挥核心素养的统领作用。

（二）主题视角

主题视角是设计跨学科主题作业的联结点。英语课程的主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。在设计英语跨学科作业的过程中，应确定英语跨学科作业设计的主题，“人与自我”以“我”为视角，“人与社会”以“社会”为视角，“人与自然”以“自然”为视角，对作业的设计进行统整，重新梳理知识框架，形成立体的、生动的、系统的作业体系，促进学生综合运用学科知识解决学习或社会生活中的现实问题。如主题为“剪纸”的跨学科主题实践性活动作业（见图2），通过主题视角，聚焦“历史、社会与文化”，学生从“福”字起源故事了解剪纸技艺，了解十二生肖剪纸，设计剪纸、演绎皮影戏，参与爱心义卖、捐赠善款等活动；融合了美术等学科，让学生在综合实践活动中体验语言承载的非遗文化，了解剪纸背后蕴含的文化意义，在合作实践、探究创新中，融入中华优秀传统文化教育，传播中国非遗文化，树立民族的自豪感。

（三）目标导向

作业目标是设计跨学科主题作业的支撑点。作业与目标保持一致将决定作业实施的有效性，目标的精准程度和思维深度将决定作业质量的高低。在跨学科主题作业的目标上，教师可根据学生的实际表现对目标进行动态调整。如外研版《英语》（一起）五年级下册Module 8 A Great Present——“礼·情·意”跨学科开放式单元作业设计，精心挑选话题A Great Present，以献礼建国74周年为背景，设计了“感礼之意、寻礼之物、忆礼之事、表礼之情、献礼祖国”五个子任务，融合语文、英语、音乐、美术、劳动、信息技术、道法等学科，提升作业的广度和深度，以生活为背景，走出课本，回归生活（见表1）。通过课程作业目标，学生能够清晰地认识礼物中带有“中国文化元素”的“物”，感悟礼物中的“礼”，建立“礼轻情意重”的正确礼物观，以表达心意的礼物为纽带，向他人表达情感，构建和谐的人际关系。

（四） 任务驱动

任务驱动是设计跨学科主题作业的立足点。设计跨学科主题作业的驱动性任务要从学科内容和学生的基础与兴趣出发，深入理解跨学科主题学习任务的综合性和实践性，兼顾相关学科内容，创设相应的问题情境及驱动性任务，并引导学生设计和实施问题解决方案，交流和讨论学习成果。如“剪纸”跨学科主题作业设计，首先是以剪纸文化为驱动性任务，依据“寻脉传统、赓续传承、根植自信” 三项子任务，设计了“聆听故事，寻脉历史；探访非遗，走进剪纸；吟诵古诗，体验剪纸；品味经典，畅玩皮影；剪纸送礼，民族自信；爱心义卖，善款捐赠”等活动，并分别与历史、道法、语文、综合实践、戏剧、戏曲、心理、美术等学科相结合。作业内容与学生的学习和生活经验紧密联系，更好地体现了语言学习的真实性与交际性，整份作业设计形成“五育并举”的育人模式（见图3）。

（五）情境创设

情境创设是设计跨学科主题作业的关键点。教师围绕主题，创设贴近学生生活经验的教学活动情境，引导学生从“走近”生活到“走进”生活，由“教材世界”向真实的“生活世界”回归，为英语跨学科作业的实施做好准备。跨学科主题作业应设计富有内涵的情境，设置结构化的、主题式的真实学习任务，使不同层面的学科实践统整在一个更大的系统内，让学生的学习在时间上具有连贯性，在空间上具有多维性。如主题为“颜色”的跨学科主题作业，教师设计了Colour Laboratory“颜”究所，创设了以德育区、智育区、体育区、美育区、劳育区等五个区域为参观点的作业情境，融合语文、数学、体育、美术、心理、音乐戏曲和劳动等学科特色，设计了“聆听奥运之声——畅游思维之海——涵养国粹之韵——收集自然之美——体验扎染之趣”五大任务，在彰显“颜色育人”的英语作业中实现“德智体美劳”五育并举，充分体现英语课程人文性和工具性的双重统一（见表2）。

（六）成果展示

成果展示是跨学科主题作业设计的落脚点。跨学科主题作业设计成果体现了学生对各个学科本质的理解，有助于学生在完成作业的过程中有机整合不同学科，通过问题、概念、成果来调动学科知识、能力、品质，创造性地解决新问题，进一步催生学习的内在动力和迫切需求，促进能力的跃迁与素养的提升。如“制订旅游计划”跨学科主题作业设计（见图4），本份作业成果展示通过“绘本制作”形式进行呈现，围绕旅游攻略的制作和分享，争做旅游攻略小达人，学生能够综合运用所学英语知识和跨学科知识，从而提升学生解决实际问题的能力。

（七）总结评价

总结评价是跨学科主题作业设计的增长点。跨学科主题作业设计促进跨学科主题、目标、任务达成的激励和评价机制，全流程、全时段提供改进策略，是主题式作业设计的重要一环。跨学科主题作业评价要求与目标要求相一致，重点评价学生对学科核心知识的综合学习和综合运用表现，目的是指向学生跨学科素养的形成与发展。因此应采用多种手段、多角度、多层次和多种方式，对学生进行跨学科作业总结性评价实施，整体反馈学生的学业质量，体现学生核心素养在某个学习过程结束时应达到的水平，用发展的眼光充分关注学生综合素养的发展。如“剪纸”跨学科主题作业（见图5），通过任务、评价指标和评价方式对学生进行本主题的综合评价，提升学生获得成果的幸福感和成就感，提高学生的认知能力、合作能力和创新能力。

五、结语

小学英语跨学科主题作业设计应基于“系统观”视域，科学把握主题作业的内涵，建构系统性主题式作业的设计要素，立足英语学科本位，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，以核心素养为目标，解决当前跨学科主题教学在认识和实践上的深层次问题。要以“系统观”的方法论为上层指引，加强小学英语跨学科主题作业设计的情境创设，增加实践性、探究性和综合性。以立德树人这一根本任务，发挥作业的育人功能，有效培育学生的核心素养，促进学校教育教学质量的提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］钱军伟.跨学科主题类作业：内涵意蕴、功能定位与设计要义”［J］.语文建设，2022，（22）.

［3］郭   伟，陈旭远.科学教育视域下的跨学科概念教学：理论内涵与实践路径［J］.中国教育科学（中英文），2023，（3）.