小学语文口语交际教学策略初探

[摘 要] 在新课标的引领下，如何培养学生的核心素养成为语文教学的关键，学生表达与交流的能力备受关注。文章立足于小学语文口语交际教学，从创设真实情境、搭建多维教学支架、拓宽交际渠道、构建多元评价四种口语交际教学策略进行实践探究，以提升学生语言运用能力，促进学生语文核心素养的提升。

[关键词] 口语交际；教学策略；支架搭建

口语交际具有明确的交际目的，且以双向或多向的言语交际方式展开，是小学生应具备的基本能力。因此，教师要有针对性地创设真实情境、搭建多维教学支架、拓宽交际渠道、构建多元评价，提升学生的思维品质及表达与交流的能力。

一、创设真实情境，激发表达需求

创设真实情境，有利于激发学生表达与交流的欲望和兴趣，培养学生表达与交流的能力，使学生体验交际的乐趣，在真实情境中学习交流、互动反思，促进学生口语交际能力的发展，进一步提升语文学科核心素养。

（一）逼真的语用情境

教师在开展语言实践活动之前，应确定一个真实的事件，从而诱发学生产生真切的交际动机。创设逼真的语用情境，既包括现实生活中需要解决真实问题的情境，也包括为达到教学目标、完成交际任务、促进表达与交际能力的提升而创设的情境。教师在教学中应注意密切联系学生的生活，努力挖掘学生喜闻乐见的主题素材，丰富口语交际训练内容，激发学生的表达需求。在部编版语文课本一年级上册第六单元口语交际“用多大的声音”教学中，教师可以创设不同的教学情境，引导学生积极参与口语交际活动，如，在图书馆与人交谈、在教室里讲故事、在电影院看电影等情境。一年级的学生刚刚踏入校园，部分学生受知识面的影响，语言表达内容单一，会出现表达的内容不完整、不连贯以及声音不响亮等问题。教师应充分预估学生在交际过程中可能遇到的难点问题，帮助学生在表达的过程中了解礼仪规范，并根据不同的场合作出礼貌应答，锻炼自身语言交际能力，养成良好的表达与交流习惯。

（二）虚拟的角色身份

教师基于相关目标，创设相关情境，通过情境任务驱动，给学生设置虚拟的角色，引导他们深入体验。创设情境时，可以赋予学生一个虚拟的角色，帮助学生在特定的角色中更好地完成任务。例如，在部编版语文课本五年级下册第七单元口语交际“我是小小讲解员”教学中，教师可以创设这样一个教学情境：朋友来你的家乡做客，请你当小小讲解员。通过情境任务驱动，教师引导学生选择感兴趣的内容，围绕主题搜集资料，列出讲解提纲，向朋友介绍家乡的风土人情，做家乡文化的代言人。再如，在小书虫跳蚤市场活动中，教师可以创设教学情境，让学生扮演“小小销售员”。学生进一步习得销售小技巧，进而迁移到生活的其他场景。教师还可以设立“最美推销员”“最美摊位”等奖项，激励学生在交往中真诚沟通，在实践中锻炼口语能力。

二、搭建多维教学支架，展现表达能力

教师要想通过教学促进学生表达与交流能力的提升，除了创设真实的语用情境，还应重视教学支架的搭建。搭建多维教学支架，能够唤醒学生原有知识经验。同时，建立已有知识经验和即将构建的新知识之间的联系，从而提高学生的口语交际能力。

一般而言，低年段学生缺乏必备的学科知识和经验往往需要教师提供范例支架，循序引导。到了中年段，学生已掌握一定的交际素材和沟通技巧，教师可以搭建活动支架，寓教于乐，进一步激发学生的兴趣。而对于高年级学生，教师可以借助工具支架和技巧支架，帮助学生充分挖掘教材资源，搜集生活素材，使其在实践运用中提升交际能力。

1.搭建范例支架，合理引导

学生在教师给出的范例引导下，借助范例进行表达与交流。在小学语文口语交际教学中，教师要有意识地提供教学范例，合理搭建范例支架，以此促进学生口语交际能力的提升。范例支架可以是教师示范、学生展示，也可以是教师课前准备的教学资源。

以部编版语文课本一年级下册第一单元口语交际“听故事，讲故事”为例，小学低年级学生识字能力和语言表达能力处于初步发展时期，部分学生拼音基础不扎实，在生字认读上存在一定的障碍。借助教师示范，先听后说的形式可以帮助学生降低难度，厘清故事情节，引导学生准确讲述故事内容，从而提升学生的语言表达能力。

以部编版语文课本一年级上册第四单元口语交际“我们做朋友”为例，教师可以请学生上台自荐，向全班同学大方介绍自己，其他同学可以根据台上同学的讲解范例，补充修改介绍自己的讲稿。再如，以部编版语文课本二年级上册第一单元口语交际“有趣的动物”为例，教师在课前准备与动物有关的视频资料。在导入环节，播放课前准备的教学资源，借助教学范例和学生一起走进动物王国，引导学生初步感受动物的有趣之处，并对自己所处的任务情境有更好的认知。教师充分借助范例支架，让学生更直观地发现其中的语言密码，进而迁移创造。

2.搭建活动支架，提升能力

在口语交际中，教师设计与学生生活相关的活动，引导学生通过活动提升交际能力。教师应找到贴近学生生活的话题，采用操作性强、灵活的授课方式组织口语交际训练，搭建活动支架，让学生在快乐中学习。部编版语文课本三年级下册第一单元口语交际“春游去哪儿玩”是学生耳熟能详的话题，贴近学生生活。在教学实践中，教师可以开展“春游好攻略”推荐会活动，让学生推荐景点，说清楚推荐的理由，充分调动已有的知识经验，说出自己的感受。如果推荐理由有多个，可以梳理归类。最后共同商量，投票选举，确定春游地点。

除了通过开展口语交际专题课程积极搭建活动支架外，还可以在平时学校开展的学科月中搭建活动支架，为学生创造口语交际的训练机会。如“一站到底”诗词争霸大赛、“馥郁书香，同学共进”同读一本书活动等，学生通过答题闯关的趣味环节，在相互交流协作中展示自我，畅谈读书乐趣，既提升了自信心，又锻炼了合作交流能力。

3.搭建工具支架，拓展思维

教师借助各类教学工具开展教学活动，如多媒体、微课等。巧妙运用工具支架，可以显著提高教学模式的灵活度，使得知识点的讲解变得生动有趣。通过凸显视听兼容的交际环境，给予学生多重感官刺激，强化学生参与口语交际活动的自主性，拓展思维空间，引导学生有序、有效地表达。

以部编版语文课本六年级下册第五单元口语交际“辩论”为例，在日常生活中，我们难免与人产生分歧，怎样让自己的观点得到认同，同时又避免与他人产生冲突，这就需要一定的策略和技巧。学生对辩论的特点、技巧、流程等感到陌生，需要教师引导其根据辩题搜集、整理资料，并对材料进行梳理、归纳和标记。因此，教师在“了解规则，技巧指导”环节可以借助图片、视频等资源，让学生接触辩论现场，了解辩论形式，感受辩论氛围，了解辩手的基本素养，明确职责，对辩论有直观的认识。在“学以致用，实战演练”环节，教师可以借助多媒体，摆好辩论阵型，模拟比赛现场，让学生入情入理。

4.搭建技巧支架，迁移应用

教师在教学实践过程中应善于依托教材，分类汇总技巧，帮助学生迁移应用。以口语交际“应对”为例，如何引导学生将“类比”“针锋相对”“转换话题”“自嘲”“归谬”“巧换概念”等应对技巧学以致用，迁移到生活实践中去呢？教师可以引导学生从课文中梳理总结。在部编版语文课本五年级下册第八单元第21课《杨氏之子》中，孔君平看到杨梅，将杨梅与友人家的姓氏联系起来，杨氏之子也顺着话题，巧妙地将客人的姓氏与孔雀联系在一起，学生可以从中学习类比。

教师在搭建各类支架的过程中，需要关注学生的实际情况，循序渐进，从而使其实现表达的逐级进阶。

三、拓宽交际渠道，提升交际能力

口语交际较为注重过程性评价，教师通过课堂内外的活动不断对学生的交际能力进行培养，使其掌握并积累技巧，学会迁移应用，提高口语交际的教学效率。

（一）活用教材资源

教师可以将单元中口语交际专题内容前置，并将口语交际教学贯穿单元学习始终。在单元的每一课都增加训练环节，在加深文本学习的同时，给学生提供口语表达的机会，提高学生的口语交际能力。部编版语文课本五年级下册第七单元包括《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等课文，以及口语交际“我是小小讲解员”，习作“介绍一处中国的世界文化遗产”。单元板块清晰且相互关联，教师可以根据教学内容，在口语交际专题落实交际任务，还可以将口语交际的训练要点穿插在单元篇目中，拓宽交际渠道，加强口语交际的训练。本单元的精读篇目大多介绍各地自然、人文风光，教师可以引导学生扮演小导游，带领大家一起领略异国风光。

再如，部编版语文课本六年级口语交际“辩论”与本单元语文要素中的阅读要素紧密结合。教师可以依据单元第一课《两小儿辩日》导入新课，引导学生回忆课文中两小儿的观点、理由各是什么，以及两小儿通过何种方法说服对方，最后让孔子也无法解决。通过回顾课文内容，教师巧妙点拨，让学生明白通过摆事实、讲道理，方能更好地分析并处理问题。在辩论技巧指导环节，教师可以借助单元课文《真理诞生于一百个问号之后》，落实“文章是怎样用具体事例说明观点的”这一单元语文要素，并引导学生将“用具体事例说明观点”作为辩论的技巧应用到辩论赛中。

（二）善用课外资源

除了在课堂教学中实践应用，教师更需要开辟语文课堂以外的渠道，拓宽学生口语交际的范围，鼓励学生在其他各科学习中积极应用。例如，在班队会活动、社团活动中主动进行口语交际的练习，在公益活动、社区交流等社会活动中自觉锻炼口语交际的能力。教师还可以组织新闻发布会，让学生就社会热点问题、国际时事变化进行深度讨论。

四、构建多元评价，培养语文素养

评价的最终目的，应当是看学生是否达成计划的教学目标。设计多元的评价方案既可以检验情境的真实性，又可以衡量交际目标的达成度。口语交际教学是一个不断发展的动态过程，这就需要将教学和学生表达与交流的建构过程有机融合，以多元的评价促进学生口语交际能力的发展。

（一）细化评价标准

终结性评价比过程性评价更能起到检验教学目标达成情况的作用，却鲜有对学生学习过程和方法进行有效而有针对性的指导。如何在口语交际教学过程中有效进行过程性评价呢？这种评价标准是至关重要的一环。这种评价标准能让学生明确评价的具体方向，使得评价实施更具有可操作性，让评价有标可循、有据可依。

以部编版语文课本六年级口语交际“辩论”为例，在双方辩手辩论完毕后，教师可以创设评选“最佳团队”和“最佳辩手”这样的情境，调动“现场听众”的表达欲望，再次明确表达技巧。教师可以引导学生细化评价标准，共同商议完善，将评价机制贯穿始终。对辩手的评价标准可以细化为：声音清晰，说话有条不紊；积累丰厚，能够有自己的观点和立场；能在对方逻辑不合理时提出质疑。

（二）关注评价主体

在言语实践活动中，教师应关注评价主体，构建多元的评价方式。教师应引导学生在自评、互评过程中再次锻炼口语交际能力，学会倾听感悟，提升交际素养。教师可以引导学生展开自我评价和小组互评。学生在自评和互评的过程中总结观点，讨论辩论的技巧，锻炼口语交际能力。此外，还可以通过教师评、家长评等多元评价方式，以评促教，激发学生的口语交际兴趣，促使口语交际活动更加真实有效地开展。