大单元视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究

[摘 要] 在大单元视域下，小学语文“教学评一体化”的有效性研究，为课程的系统性与整体性提供了有益的探索，同时也促进了小学语文教育的发展。仅重视知识点的教学已经不能满足学生全面发展的需求，走大单元教学的道路是一个很好的办法。教师需要梳理整合教学内容，丰富教学手段，积极与学生互动，并采用全方位的评价方法，以达成“教学评一体化”的目标。文章从小学语文教学评价的窘境出发，探讨了基于“教学评一体化”的大单元整体教学，旨在整合教学评价，以促进教学质量的提升和学生核心素养的发展。

[关键词] 教学评；一体化；小学语文；大单元教学

在现代教育理念的引领下，教学评价被视为教学过程的一部分，能促进学生的学习和教师的教学。而大单元教学法以其系统性、整体性、综合性、创新性和探究性，已被越来越多的教师和学生所认可和喜爱。本文从小学语文教学评价的窘境出发，探讨了如何采用大单元整体教学方式，结合“教学评一体化”新教学观念，实现语文教学评价的一体化，旨在探索更加有效的教学模式，提高教学效率，促进小学生核心素养的全面发展。

一、“教学评一体化”大单元教学概述

“教学评一体化”是一种新型的教学理念，它将评价过程融入课堂教学的每个环节，使评价成为教学的“助推器”。而大单元教学则是基于探究学习理念而推行的一种教学模式，旨在建立跨学科，具有综合性、探究性和实际应用价值的教学体系。在“教学评一体化”理念的指导下，大单元教学可以更好地发挥作用，从而提高教学效率。

具体来说，大单元教学由一个较大的主题贯穿整个学科，选取关键知识和技能，进行综合性的教学。该教学方法的关键在于整合学科知识，让学生学以致用，增进学生对学科的理解。在大单元教学过程中，学生将从多个角度来探究问题，通过实际操作和实验来理解知识，从而获得更深入的学科理解和核心素养。

同时，大单元教学法也与“教学评一体化”密切相关。通过评价指标的设定和实践操作的要求，教师有效地管理教学过程，提高了学生成绩和教学满意度。然而，仅仅依靠简单的分数评价无法完全反映学生的实际能力和综合素质。教师需要对学生进行多方面的考量，从而更好地指导学生的学习，达到相应的教学目的。

大单元教学和“教学评一体化”结合，将提高教学效率和学生综合素质，这也是未来教育发展的一个趋势。

二、大单元视角下“教学评一体化”学习目标的确立

（一）核心素养视角

在大单元教学中，核心素养的培育贯穿整个教学过程。通过设定清晰的教学目标、布置有意义的任务和及时评价反馈，教师可以帮助学生全面认识所学知识的应用场景。这样的教学方法能够激发学生的学习主动性，促使他们积极参与学习过程，并逐步提升他们的综合素质。

教师要注意评价工具和评价方式的科学性，在评价内容上不仅要注重学科知识，也要体现出学生核心素养的发展情况，针对学生的不同特点和能力水平进行详细深入的评价，从而更好地指导学生有效地掌握知识。

大单元教学视角下的“教学评一体化”学习目标的确立，需要从核心素养的角度出发，合理设计、评价和反馈评价内容，以满足未来社会对高素质、创新型人才的需求。

（二）课程标准视角

根据学科的特点和学生的发展需要，应当基于国家课程标准的要求，合理制定大单元学习目标，明确学生知识技能、思维品质、实践能力和情感态度等方面的要求。这能使教师更加精准地指导学生的学习，实现教学与评价的统一。

在教学过程中，教师应该综合衡量学生不同方面的表现，并在教学过程中提供多元的评价方式，以体现学科的全面性、多元性和综合性，鼓励学生发挥个性特长和创新思维，从而有效落实课程标准。

教师要深入理解和熟练掌握课程标准，积极开展课程标准研讨、教学研究等实践活动，设置合理的教学目标，让评价内容契合课程标准，实现对学生全方位、多元化、个性化的评价。

（三）大单元视角

大单元教学法强调学生进行知识的跨领域整合和应用，学习目标也应该涉及多个学科素养，如语言表达能力、逻辑思维能力、情感态度、艺术素养等方面。教师要根据大单元主题，设定具体可操作且符合学生认知特点的学习目标，以激发学生主动参与学习，提高他们的学习自信和成就感。

大单元教学的学习目标要与评价标准相对应，并建立相应的评价方法和评价体系。评价标准应该统一、明确、可操作，反映学生在多个领域的表现。通过让学生参与评价，教师能够更全面地了解学生的学习情况，同时学生也能够主动参与学习的规划。这种合作性的评价方式能够激发学生的学习热情，更好地实现教学和评价的有机结合，帮助学生更好地完成学习目标。

在大单元视角下，“教学评一体化”学习目标的确立需要考虑学生的情感需求，同时贯穿整个教学过程，紧密结合评价标准，让学生在学习过程中获得全面的素养提升，从而更好地适应未来高素质人才的发展需求。

（四）学情视角

学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯、学习需求等，都是制定学习目标的重要参考因素。同时也需要考虑教学内容的难度和深度，确立能够有效启发和引导学生的学习目标。

在实际教学过程中，教师可以通过小测验、随堂测试等形式了解学生的学习反馈，根据学生的学习情况随时调整学习目标，使其更加符合学生的认知特点和学习需求，能够有效引导学生完成学习任务。

教师要根据每个学生的实际学习情况和表现来确定学习目标。教师可以采用不同的评价手段，包括考试、做项目、学生自评和同伴互评等多种评价方法，从而全面地评价学生的综合素质。

“教学评一体化”下的学习目标的确立，需要结合学生的学情，既要有针对性，又要符合教学内容的特点。同时，及时根据学生的实际情况来调整学习目标是非常重要的。通过不断调整和优化学习目标，教师可以更好地满足学生的学习需求，增强他们的学习动力和自主性，最终实现学生综合素质的全面发展。

三、“教学评一体化”下的大单元教学设计

（一）大单元教学分析

大单元教学是一种组织学科教学的方法，它的特点是将一些相关性强的知识点统合到一个大单元中，避免教学内容过于零散和割裂。大单元教学的优点是可以促进师生之间的互动和合作，帮助学生理解知识点之间的联系，丰富知识的内涵。

大单元教学将教学内容归入阶段性的学习目标，让学生更容易理解和接受知识点。大单元教学的各个阶段之间组合衔接起来，使得教学过程更加连贯和流畅。大单元教学能够帮助教师更好地掌控教学进程，学生也可以更好地掌握教学进展和自己的学习状态。这样的教学方式让学生学习更为主动，参与性也更高。

大单元教学可以融合多种教学方法，如教学讲座、问题导学、探究式学习、课外阅读等，创造出更多元的教学方式，避免枯燥的课堂，激发学生的学习兴趣。大单元教学能够促进学生提高综合素质，特别是在掌握学科知识的同时，发展创新思维、沟通表达、人际交往、自我管理等素质，促进个体全面发展。

大单元教学是一种广泛应用于教育领域的教学方法，它可以更好地促进学生的全面发展和学科素养的提高，对于实现现代教育的目标具有重要意义。

（二）教学内容整合

以《神笔马良》为例，进行大单元教学分析：该单元的教学内容主要有神话故事阅读、写作与表达技巧、审美理解等方面。这些内容可以结合起来，构建一个以神话故事为核心，涵盖阅读、写作、美育等方面的大单元教学。学生将通过阅读《神笔马良》这篇神话故事，在故事中感受神话文化，领略神话故事的奇幻与想象力，同时对故事情节、人物形象等进行鉴赏，并掌握相关的写作技巧，编写自己的创意故事。

教师要求学生自拟故事情节，构思人物形象等，培养学生的创造力和想象力。学生可以通过小组演讲或个人演讲的形式，表达自己的创作成果，进行同伴互评和学科交流，也能提升表达能力和艺术修养。也可以结合神话题材，学习古代传统书法、绘画和工艺，了解神话文化的相关艺术表现形式，以及神话艺术与生活的关联等。

教师通过正式考试、日常评价和学生自我总结等方式，全面评价学生在故事阅读、创意写作、演讲表达和审美理解等方面的水平，同时，让学生自我反思和总结自己的学习成果，为下一阶段的学习提供参考。

（三）情境任务设计

情境任务的设计将使学生更好地理解并熟练掌握大单元的核心内容，在实践中运用所学知识，提高综合素质。

以《神笔马良》为例，学生通过阅读神话故事并观察我国传统书法、绘画作品等，了解神话故事和传统文化，以及传统艺术与文化影响力的关联。教师提供黑板报、PPT、小说、连环画等不同的创意写作方式，让学生选择自己的方式编写创意故事，学生之间互相交流、讨论其他小组的作品，评价和改进自己的创意作品。以学生所创作的故事为蓝本，小组间进行过关表达、演讲和研讨，展示自己所写的故事，分享学习经验，发现和解决问题。

教师通过上述任务，引导学生深入思考神话故事、创意写作与演讲表达，让学生通过对所学知识的理解和运用，掌握核心知识与探究技能，拓展其创新思维，提高综合素质。教师再让学生自我总结所学，回顾自己的任务和成果，评估自己的表现，确定下一步的学习目标。

以上情境任务的设计可以激发学生的创造力，提高学生的语言表达能力和艺术修养，帮助学生更好地理解神话的深层含义，提高学生的文化意识，同时增进学生的探究思维和综合素质。

（四）教学评价设计

教学评价是对教学效果的综合性评估，可以帮助教师了解学生的学习情况和知识掌握程度。教师可以设计一张或多张包含大单元教学核心内容的试卷，对学生进行知识掌握程度和学科水平的评估。

例如，针对神话寓言这个大单元，试题除了考查学生对神话故事的理解和创作能力外，也应当涉及美育。学生在每一课学习后，可以对相关的知识点进行小结，或根据课程要求口头答辩，提高自己的表达和思辨能力。评价内容可以是学生的策划和表达能力、语言流利程度，评价方式可以是自我评价、同伴互评。

此外，还可以采用多种方法对学生的学习情况进行评价，例如：课堂练习、小组讨论、画图、人物角色扮演、书法练习等。评价时可以针对学生的细节表现，经常性地对其进行点评与指导。

教师可以将学生划分小组，要求他们根据所学知识，设计一个可视化的展示项目，在班级内进行展示和讲解，以便于同学们进一步了解。项目成果可以是绘画、模型、PPT、黑板报等，评价时可以从展示的主题规划、创意、实用性、实验/观察结果等方面进行评价。

结束大单元教学后，可以将学生的学习成果展示给家长或同学看，分别针对创意、表现力、语言表达、知识深度、逻辑思维能力等进行评价和反馈，以提高学生的学习积极性和学习成效。还可以让学生寻找相关文化资源并进行研究，最后把相关文化资源做成自己懂的作品进行汇报。通过这项任务，可以进一步培养学生完成大任务、制订计划的能力。

参考文献

[1]陈秀云.小学语文课堂“教、学、评一体化”实施策略[J].甘肃教育，2023（20）：73-76.

[2]蔡海英.小学语文课堂教学中“教—学—评”一体化的实践研究[J].名师在线，2023（28）：14-16.