乡村小学“开心田园”综合实践活动课程建设研究

[摘 要] 综合实践活动课程充分贴近学生的真实生活，能有效帮助学生在理解感知、实践体验的同时积极开阔文化视野，较为直接地获得生活经验，从而全面提升学生的综合素质。教师在乡村小学综合实践活动课程建构中，应充分利用乡村得天独厚的自然、地理条件优势，深入挖掘生活中的课程资源，引领学生在生活和成长的乡村田园场域中学会思考和学习，培养学生的实践能力，形成学生的劳动意识，提升学生解决生活实际问题的能力。

[关键词] 小学综合实践；课程建设；乡村教育；小学教学

近年来，综合实践活动课程在各级各类学校如火如荼地开展，无论是理论研究还是教学实践方面，都获得了较大进展。在小学阶段，综合实践活动课程的开放程度比较高，旨在引领学生在体验探究中培养能力品格、丰富实践知识、强化合作意识、提升自主学习内驱力，从而全方位、多维度地提升学生的综合素质和个人发展潜能。

在实际的乡村小学课堂教学中，教师可以巧妙利用乡土资源，深入开发、建构“开心田园”综合实践活动课程，引领学生从课堂走向广阔的田野、茂盛的庄稼地，体验感受乡土民俗文化和农耕文化，在劳动实践过程中让学生的童年浸润在大自然中，激发学生的学习兴趣，全方位、多维度地促进学生的综合发展。笔者学校的“开心田园”综合实践活动课程基于《中小学综合实践活动课程指导纲要》，突出校本内容，贴近学生的真实生活，精心选择活动主题，主要分为“田园泥巴课程”“田园农耕课程”“田园养殖课程”“田园文化课程”四项内容。综合实践活动是“无本”课程，引导学生摆脱课本知识的束缚，在实践中培养生活经验，锻炼劳动技能。

一、开发活动资源，丰富生命体验

小学综合实践活动是一门在实践中不断生成、不断发展的体验过程。教师在乡村小学构建综合实践活动过程中，应深入开发、拓展教材内容，巧妙利用乡村地域特色，立足学生的生命成长，引领学生在真实鲜活的实践体验中提高综合素质和核心素养。

（一）巧妙融合学科，激发学习兴趣

综合实践活动课程具有实践性、开放性、融合性的特点。教师应积极融合课内外丰富的课程资源，以学生为学习主体，有效开展综合实践活动课程。以笔者学校开设的“开心田园”综合实践活动课程为例，教师有效突破学科壁垒，积极融合语文、数学、科学、美术等学科，使得“田园语文”“田园数学”“田园科学”“田园美术”等独具生活特色的乡土田园课程自成体系。例如，在“田园泥巴课程”中，由于乡村学生天生对泥巴感兴趣，教师可以专门邀请村里的雕刻师傅前来授课，引领学生在亲手用泥巴捏出千姿百态的泥塑艺术形象中培养动手能力，发挥艺术创造的想象力。学生还可以充分结合数学等学科知识，通过亲手用泥巴捏制正方体、长方体及圆柱体等泥塑教具，在亲自测量、测算中掌握数理知识，习得计算容器体积的数学知识。教师还可以在“田园农耕课程”活动中精心编制农耕劳动歌谣，引领学生传唱、自主改编农耕劳动歌谣，在劳动创造中激发音乐创造力。

（二）巧用时令节气，促进经验感知

乡土田园和四季气候息息相关，教师应巧妙利用二十四节气，建构符合中国节气文化的“田园农耕课程”，开展以劳动体验为载体的实践活动，把热爱劳动的种子植入学生的心灵。教师应有效利用乡村广阔的土地资源，将丰富多样的“田园农耕课程”体验作为对学生最接地气的生活哲学启蒙，使得学生在田地观察中激活精神状态，在自然与人文的相融中内化生活经验。教师以“开心田园”综合实践活动课程为载体，以课堂教学和课外实践为阵地，在校外农耕基地开展“早稻耕播”劳动实践活动。教师鼓励学生来到广阔的田野，在农民伯伯的带领下种植早稻，体验插秧的乐趣，学会在生活中尊重和珍惜他人的劳动成果。

二、拓宽育人渠道，培育关键能力

教师在结合乡村田园特点建设“开心田园”综合实践活动课程的同时，还应积极拓展育人途径，将主题实践活动课程积极贯穿于学校、家庭、社会教育实践的全过程，将学生的生活圈不断拓展，使得大自然成为学生最广阔的教室，让学生在实践体验中丰富自我感受，锤炼身体素质，磨砺优秀品格，提升综合素养。

（一）借助家长资源，促进沟通合作

乡村小学的大部分学生是留守儿童，其父母在大城市的各行各业工作。教师应基于“开心田园”综合实践活动课程的构建，大力探索该主题活动课程的形式，盘活身边的家长资源。例如，在“田园农耕课程”中，教师可以邀请农民爷爷或者农民奶奶进校园，来到学校的劳动基地亲手传授学生一些劳动技能，让学生在实践中掌握果树的修枝、蔬果的管护技巧等，感受农民的辛苦。教师还可积极利用“家长开放日”，在学校一年一度的“田园丰收节”，鼓励家长到学校和学生一起采摘丰收的果实，并且在“烹饪课堂”进行菜品烹饪，引领家长和学生在潜移默化中拉近亲子关系，促进亲子之间的沟通和合作。

（二）搭建社会平台，培养能力品格

实践与活动是人生的必修课，教师应充分引导和鼓励学生在主题综合实践活动课程中去体验、去劳动、去实践，引领学生在对大自然这本鲜活教材的解读中养成自主劳动、积极实践的习惯，在亲近自然、动手实践中感受活动与实践的趣味。教师应积极搭建社会平台，挖掘社会资源，引领学生在丰富多样的社会实践活动中培养关键能力和必备品格。例如，在“田园泥巴课程”中，教师积极联合社区资源，结合当地的民俗文化元素，在社区中心举办泥塑展，引领学生在实践中激发艺术创作的欲望，有效提升动手操作能力。在“田园文化课程”中，教师利用丰富的社会资源，巧妙联结当地的非遗文化，开展“寻味非遗美食——油馓子”的主题文化探究活动，学生们在观察油馓子制作匠人从和面、捶面、搓条、盘条、油炸等多道工序制作过程，感受到劳动人民的创造智慧。在聆听油馓子制作历史的过程中，学生不仅感受到中华优秀传统文化的博大精深，还感受到了人们对美好生活的向往，从而提升对非遗文化传承和保护的意识，厚植人文素养和家国情怀。

三、开展丰富活动，激发探究欲望

小学综合实践的课堂不局限于学校，更蕴藏于生活中；不仅需要教学活动设计、家长引导和社会平台的共同发力，还需要教师在生活中“淘”出丰富的活动，引领学生在多种多样的活动实践和体验中激发探究欲望，在合作和思考中全面发展综合素质。

（一）开展项目学习，探究劳动过程

小学综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性和可操作性的特点。它以发展学生核心素养和综合素质为导向，强调让学生回归生活、回归自然，打破各学科的边界，引领学生在主题活动体验中形成对生活的深层理解。因此，教师在“开心田园”综合实践活动课程中应巧妙依托“项目学习”的形式，引导学生在全方位、多维度的劳动探究中发展多元思维，培养综合素质。例如，学校花圃内种植了数十棵石榴树，教师可以在“田园农耕课程”中以“石榴”为主题开展“火红石榴节”的项目学习探究活动：低年级学生可在音乐课上到石榴树下学唱《石榴籽》等儿童歌曲，在语文课上学习“石榴”二字的书写，并学习关于石榴的古诗词，丰富文化知识等；中年级学生可在科学课上学习关于石榴的相关知识，还可在美术老师的带领下学习制作关于石榴的各种可爱头饰，并且展开奇思妙想，在画纸上设计并画下一个个色彩鲜艳、造型独特的“石榴”主题作品；高年级学生则可在美术老师的带领下以国画的形式绘画石榴，巧用彩纸折石榴，还可在语文老师的带领下，在阅读关于石榴的文章、观察石榴的生长过程中以作文的形式赞石榴、咏石榴，并且尝试创作关于石榴的诗歌。

（二）开展开心农场义卖活动，体悟赠予分享

教师要充分发挥综合实践活动课程的价值作用，引领学生在亲身体验的过程中发现问题、分析并解决问题，在体验和感受生活中培育学生的思想道德和价值观念。教师通过深入开展“开心田园”课程建设，探索具有乡村地域特色的综合实践活动教育模式，如教师可在“田园农耕课程”中巧妙利用一年一度的“田园丰收节”，鼓励学生在耕种之后采摘丰收的果实，增强对大自然的热爱之情；在采摘完毕后，教师还可带领学生把采摘的蔬菜带到菜市场进行义卖，并把卖得的钱款捐给农村的孤寡老人，引领学生深切体悟赠予分享的价值内涵，培育学生良好的思想道德品质。

四、设计多维评价，深化价值体认

多维评价是实施小学综合实践活动课程的有效手段，随着学生在实践活动中的角色逐渐立体，教师应有效采取丰富多元的评价方式，在发现活动的不足之处后，及时调控学生的活动过程，切实运用综合评价、过程评价及结果评价来推进综合实践活动课程构建与拓展，以评价推动学生综合素质的发展。

（一）实施综合评价，促进全面发展

小学综合实践活动课程中对学生的评价要体现出综合性、多元性和多样性，要对学生在实践活动过程中德智体美劳各方面的表现给予综合评价。例如，在“田园农耕课程”的开展中，教师要对学生在农耕体验中的劳动态度、劳动技能、合作意识、创新意识及在“丰收义卖”中学生的海报设计、摆台设计、财商表现等方面进行有效记录和综合评价，引领学生发现自身在活动中的不足，在不断改进中获得成长和进步。

（二）巧用过程评价，实现个性发展

教师在开展小学综合实践活动中，应注重学生在活动实践中的发展变化，少评价学生之间的差距，多关心学生之间的差异，用激励性的语言和肢体动作激发学生的兴趣，在活动过程中更多关注学生的实践能力、情感态度、兴趣爱好、思维品质及合作探究意识等方面的发展情况，毫不吝啬地给予评价，充分满足学生的个性发展需求，使每个学生都切身感受到活动的乐趣与价值。

（三）丰富评价主体，丰盈生命成长

教师可以在课程评价中丰富评价主体，采用教师评价、生生评价、家长评价和自我评价相结合的方式，引领学生在评价中认识自己的不足，学会尊重和欣赏他人的活动成果，引领学生全面、健康地成长和发展。例如，在“田园农耕课程”中，教师可以设置丰富多元的调查问卷，引导学生根据问卷上的关键问题进行积极问答，鼓励学生在问卷中抒发自己个性化的农耕体验感受，针对自己在农耕体验中的劳动技能掌握程度、劳动态度、劳动创新能力等进行自我评价和互相评价，家长则根据孩子在家庭中的农耕体验情况，对孩子的劳动态度、劳动技能、劳动创新能力等进行综合评价，从而引领孩子重视活动的深入体验过程，在自主实践中充分发挥潜能、丰盈精神。

综上所述，教师应在开设、构建小学综合实践活动课程中积极培养学生自主实践、深度学习的意识，引领学生在大自然广阔的天地中获得生命的成长。一系列独具特色的乡土田园课程的实施不仅丰富了教育教学资源，还充分激发了学生在学习与生活中的积极性和探究欲望。

参考文献

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[2]方凌雁.综合实践活动落实“五育融合”的理据与路径[J].教学与管理，2022（20）：29-32.