幼儿园融合教育的实践思考

[摘 要] 荆林中心幼儿园是一所融合教育幼儿园，形成了特需幼儿随班就读的IEP制定与实施的一整套模式——“苔花”模式，此教育模式基于江苏省内涵发展项目“幼儿园+康复机构：保教康‘一站式’服务”研磨而出。文章从评量、安置、计划、实施和评鉴五个方面论述了这一整套教育循环系统。

[关键词] 幼儿教育；融合教育；特需幼儿；教学案例

荆林中心幼儿园是一所融合教育幼儿园，致力于构建一个平等、尊重、接纳、包容的“和融”园所，让不同习俗的小朋友融合共生，让不同需求的普特儿童融合共生，让家园、师幼、幼幼融合共生。

江苏省内涵发展项目“幼儿园+康复机构：保教康‘一站式’服务”是指将保育、教育、康复功能融为一体（如上图所示），以同时满足幼儿的不同教育需求，让特需幼儿足不出园、随时便捷地享有保教康服务。

“苔花如米小，也学牡丹开。”笔者幼儿园的融合教育主张并坚信苔花精神：相信自我、超越自我、绽放自我，在逆境中创造奇迹，焕发生命的光彩。笔者幼儿园特需幼儿IEP制定与实施的一整套模式，是由评量、安置、计划、实施和评鉴五个环节构成的循环系统。

一、开展“一丝不苟”式评估鉴定

（一）加强与家长的沟通，关注幼儿的基本情况

想要全面地了解特需幼儿，首先需要从与特需幼儿朝夕相处的家长入手。从与家长的交谈中，我们能了解幼儿的基本情况以及个性化需求等。在特需幼儿入园时，康复教师会通过上门家访的方式，熟悉特需幼儿，了解特需幼儿的基本家庭情况及幼儿的个性化需求；在特需幼儿来园后，我们会与家长取得密切的联系，随时与家长沟通幼儿的情况，结合多方信息制订个别化教育计划。同时，每个月我们会和家长共同制定下个阶段的目标和课程内容，通过家园联动，促进特需幼儿更快适应和融入幼儿园的一日生活。

（二）了解特需幼儿的实际需求

了解孩子，最重要的是要从孩子本身入手。本学期从残联转介到我园的七位特需幼儿，均从个训课开始，两位教师对一名幼儿，师生比是2∶1，一位教师组织个训活动和游戏活动，另一位教师在自然的情境中观察幼儿的各项能力，再对照华师大翻译的AEPS-3评价评估及干预系统，对幼儿从精细动作、读写技能、粗大动作等八个领域进行评估，从专业的角度详细了解特需幼儿的实际需求。

一个月后，结合医院评估诊断报告、家长填写的相关测评问卷以及康复教师的评估得分，形成该幼儿的评估报告。在AEPS-3评估报告里，为了帮助家长更直观理解孩子八个领域的表现情况，我们将每个领域的得分换算成百分比，制作了对应的八边形雷达图。在这个八边形中，越向外凸出的角表示这个领域得分越高，能力越强；越向里凹陷、向中心点靠近的角则表示对应领域得分越低，能力越弱，也就是我们后续教育计划中需要强化的方向。

二、采用“适切最好”式安置方式

“适切最好”是指适合的就是最好的。所有来笔者幼儿园的特需幼儿，第一、二周都会参加一对一的个训，第三、四周增加小组课，经过一个月的个训和小组活动，帮助幼儿形成良好的安坐聆听、自我服务等规则意识，我们再进行适宜的安置。

（一）第一种：嵌入全日活动场景

服务可以接受普通教育的特需幼儿，可让他们和普通幼儿一样早上八点入园，下午五点离园。这类幼儿能安坐十分钟左右，认知能力相对较好，有一定的规则意识，能听懂教师简单的指令。结合实际，进行固定班级的安置，康复教师和带班教师共同制定嵌入式教学目标，根据幼儿的兴趣，嵌入简短的、系统的、有条理的、有引导性的交流活动到教室活动和一日生活中去，以此来提升幼儿的学习能力。

笔者幼儿园把小二班设为融合班级，该班的普通幼儿只有十四人，特需幼儿两人，是平行班人数的一半，普通幼儿和特需幼儿的比例为7∶1，与我国残障人士和健康人士的比例接近。师资配备在两教一保的基础上，增加一位影子教师，专门看护特需幼儿，师生比达1∶4。

（二）第二种：嵌入特定活动场景

服务有部分学习能力的随班就读的特需幼儿，借助专家团队研判评估，选择易于嵌入的场景，确定课程内容。这类幼儿能安坐五分钟左右，语言、认知、动作等能力相对较弱，具有好动或攻击性行为，需要成人时时刻刻的看护。在对这类幼儿设置个性化课程的同时，教师还可选择嵌入特定活动场景，如户外活动、区域游戏等，在特定嵌入活动场景中，让他们和普通幼儿一起做游戏，由一名教师负责定点看护，让他们获得更多和同龄伙伴交往的机会。

（三）第三种：一周三次的个训

这种个训方式服务两类幼儿。一是服务于家离幼儿园较远的幼儿，幼儿在当地幼儿园随班就读，每周来笔者幼儿园参与三次个训；二是服务于所有随班就读的特需幼儿，幼儿均参加每日一次的个训。

三、制订“扬长补短”式教育计划

康复教师和家长一起对特需幼儿的发展优势和弱势做评判和分析，从而制订出“扬长补短”式的个别化教育计划，并通过创造展示的机会，让优势更优，而短板则在反复的训练中逐步得到弥补。

康复补偿课程是以缺陷补偿为目标的干预课程，这是康复补偿IEP计划，分为六个板块。IEP计划在每学期期初进行制订，制订好后将相应的内容落实到一日活动和个别化训练的课程中。

（1）基本资料：此部分主要介绍特需幼儿的个人情况、家庭状况及父母对幼儿的基本期望。对每个特殊幼儿的成长和教育情况都有相应的介绍，便于后期结合幼儿的个体情况进行评估。

（2）评估摘要：医院的诊断报告是从医学上鉴定特需幼儿的具体病情，而想要对幼儿进行教育康复，教育评估是必要的。笔者幼儿园使用AEPS-3评价评估及干预系统等工具对幼儿进行详细的教育评估。因此，此部分包含医院的诊断报告、康复教师出具的评估报告和综合评估状况分析。

（3）综合分析与建议：此部分依据医学诊断报告和教育评估，对特需幼儿各方面进行详细的状况分析，从而为后续工作的开展奠定坚实的基础。

（4）教育支持与相关服务：此部分由安置方式、参与随班就读的时间与项目、特殊教育服务和相关支持服务组成，体现了笔者幼儿园对特需幼儿生活、教育等全方位的支持。

（5）教育目标：此部分包括学期总目标和每月目标。月底采取合适的方式进行评估，根据当月目标达成情况制定下个月的目标。

（6）IEP会议参与人员：此项列出IEP会议的参与人员，是由融合教育负责人、康复教师、融班教师、家长等多方协商共同制定的。

四、实施“生动自主”式教育活动

特需幼儿随班就读的时长远远高于个训的时长。融合班的教师会定期给特需幼儿做“儿童一日生活融班评估”。教师根据评估对班级课程做出相应的调整。

（一）时时刻刻地随班嵌入活动

在布置教室环境时，将富有童趣、含义明确的标记图张贴在显眼的位置。如洗手环节，把“七步洗手法”用图示张贴在洗水池前，帮助幼儿养成正确洗手的习惯。幼儿会自觉依照图示的提醒进行自我服务，逐渐提高分类、排序、合理摆放的能力，增强规则意识和自我服务能力。

在区域游戏活动中，为他们量身定制区域游戏材料，给予一对一的个别化指导，教具、玩具上都贴有专属标记。康复教师制订IEP计划后，会和特需幼儿所在班级的教师审议区域材料投放，班级区域“专属材料”一定是个训的延续和拓展。

在集体活动中，对于同一个活动，不同幼儿有不同的学习目标。教师为特需幼儿精心设计互动环节。第一，设计“专属提问”，让特需幼儿有大胆表达的机会。第二，设计小组合作，让特需幼儿体会到成就感。

（二）ABI策略诱导特需幼儿主动学习

幼儿一日在园的时间是八小时，而个训只有一个小时，其他活动时间均随班，所以我们非常注重在一日活动中的康复契机，在每个生活活动中，尝试用遗漏策略、 新奇策略、见不能及策略，给特需幼儿提供更多的发展机会。

1.遗忘策略

在保育方面，可以采取遗忘策略。遗忘策略是指成人没有提供必要的设备或材料，或者忽视了常规活动中的重要环节，以此来鼓励儿童发起行动和解决问题。比如，在一日活动的吃饭环节，教师只给幼儿饭菜，不给勺子，观察幼儿是否会发现，是否会用眼神、动作等表示疑问，如果幼儿没有反应，教师会通过提问支持幼儿观察和回应。这个策略所有成人都可以用，尤其可以鼓励家长在家中经常使用遗忘策略，激发幼儿与人交往的需求，提高幼儿的语言表达、人际交往等能力。

2.新奇策略

在教育教学活动中，教师经常采用新奇策略。幼儿基本上会被新奇的玩具或活动吸引，谨慎地引入新奇元素可以激发幼儿恰当的行为，在常规或者熟悉的活动情景中引入新奇的元素更有效。新奇策略需要在幼儿比较熟悉的常规活动或者游戏里实施，在这些活动中加入一些新颖奇特的元素，如新玩具、新词汇、新玩法以及新流程等。

3.见不能及策略

把物品放在幼儿能够看见但拿不到的地方，这要求幼儿熟悉周围环境，因此适合在幼儿园或者家庭中运用。例如，家长可以把孩子喜欢的小汽车放在架子上，需要他人的帮助才能拿到，借此来观察幼儿是否会向成人求助。如果儿童无法用语言表述，家长可以进行语言示范，对幼儿的语言进行拓展，激发幼儿的沟通意愿，促进幼儿与人互动，提升特需幼儿的语言表达能力及解决问题的能力。

（三）指导家长进行科学的家庭干预

在融合教育背景下，特需幼儿的发展离不开家长的参与和幼儿园的支持。只有双方密切合作，才能让特需儿童的教育成效达到最优。笔者幼儿园指导家长开展家庭辅助教育训练，根据康复教师布置的“家庭任务卡”，家长在家中可以进行巩固训练，使教育成效更加明显。教育要每个孩子都在场、都参与，老师、家长最重要的工作是看到特需幼儿的需求，给他们提供支持，让他们能够更好地参与到幼儿园的生活中去。

五、进行“精益求精”式计划评鉴

在教育活动中，康复教师及保教人员持续性地观察、记录，形成日反思、周观察、月小结；康复教师定期进行蹲班，依据AEPS-3量表和每月的月计划、月目标评估检测幼儿的月发展计划和个别化教育计划的落实情况，并在此过程中借助手机录像、文字记录、表格评价等收集资料，评估教学策略和课程的有效性，了解幼儿在成长发展过程中的新阶段和新目标，明确后续计划的制订，明确既定的方向或者下一步调整新的方向。

在融合教育的实践中，教师要关注特需幼儿的需求，支持他们的发展，融合教育理念可促使教师真正去爱每一个孩子，用爱守护小小的“苔花”，让每一朵“苔花”都能绚烂绽放。