“教—学—评一致性”在英语课堂中的实施策略研究

【摘要】“教-学-评一致性”作为一种教学思想、手段，对于完善小学英语课堂教学有着重要意义。文章从此出发，首先概述了“教-学-评一致性”的内涵及其在英语教学中的意义，然后，就如何有效地在英语课堂中实施“教-学-评一致性”提出了四点策略，包括明确学习目标、设计教学环节、完善教学方法、构建评价体系等。

【关键词】英语课堂 教学评 一致性 实施策略

高效教学是小学英语课堂教学的本质追求，然而在实际的教学环节中，低效乃至无效的教学现象层出不穷，极大地制约了教学效果的实现，出现这种现象的原因主要表现在以下三点：一、教师在教学过程中缺乏合理的教学规划；二、学生的学习缺乏明确的目标指引；三、教师的课堂评价没有从教学以及学生学习活动的实际情形出发。换句话说，小学英语课堂教学低效性的主要形成原因便是教师的教、学生的学以及课堂评价这三者之间未能达到一致。因此，完善英语课堂教学也就必须以目标导向为基础，在英语课堂中落实“教-学-评一致性”。文章从此出发，就“教-学-评一致性”在英语课堂中的实施策略做了相应的研究。

一、“教-学-评一致性”概述

“教-学-评一致性”是有效教学中的重要思想资源，它的研究始于上世纪八十年代，如今已经取得了丰硕的成果。所谓“教-学-评一致性”，就是在课堂教学环节中，以目标为导向，将教、学、评三者紧密联系起来，使其共同服务于学生的学习。“教-学-评一致性”改变了传统课堂教学中教学、学习以及评价三者关系四分五裂的现状，使之在学习目标的基础上相互融合，拓展了课程教学的包容性。

因此，在小学英语教学中实施“教-学-评一致性”有着多重意义，首先，它有助于教师以目标为契入点来完善教学规划，细化教学环节，进而提升英语教学的效率，节约课堂资源；其次，它能够通过教学以及评价来引导学生更好地自主学习，培养学生自主学习的能力，提高学生学习效果；最后，“教-学-评一致性”作为一种教育教学思想，它对于英语教学乃至其他课程的教学，都具备着方法论上的意义。

二、“教-学-评一致性”在英语课堂中的实施策略

“教-学-评一致性”对于小学英语教学有着多重意义，这一点已毋庸赘言，但这并不意味着只要将“教-学-评一致性”引入英语课堂便能提升教学效果，教师需要从学习目标、教学环节、教学方法以及评价体系等多个角度出发推动“教-学-评一致性”的实施。

1.明确学习目标。目标是“教-学-评一致性”的灵魂，教学、学习、乃至评价都是紧密围绕着目标而展开的。在小学英语教学中，学生的主体性地位已经得到了广泛地认可，课堂教学日益从教师的教转向于学生的学，或者说教师的教是为了学生更好的学，因此，学习目标也就成了“教-学-评一致性”实施中的关键因素。

教师要从以下几点来制定学习目标：首先，学习目标的主体是学生，因此，目标必须与学生的学习现状以及实际学习能力相匹配，尤其是要与小学生的思维方式与认知特点相契合；其次，学习目标是课程传授、教材教学中的目标，它不能脱离于具体的《课程标准》，因此教师在制定学习目标时也要严格按照《课程标准》的要求，并从年级的特性、教材的进度等角度出发，将其明确化、固定化；最后，教师在明确学习目标的基础上，还要注重其可评性，即教师制定出来的学习目标必须是可评价的，能够通过量化的方式总结出或归纳出相应的成果。比如在PEP3 Unit1《 My classroom》A Lets learn的教学中，以What's in the classroom？以及相关的单词如classroom、window等就是学生该学的内容；其次，哪些东西是学生能学的。这就要求教师从学生的实际学习能力与学习情形出发来明确教学目标。对那些基础不好，学习能力一般的学生，学习目标以打基础为主，而对那些接受能力强，英语底子好的学生，学习目标则宜适度超越教材的要求，注重学生学习的外延性与拓展性。最后，哪些东西是教师该教的，这就需要就是着眼于小学英语课程教学资源，将适合学生英语学习的资源如生活类小游戏、歌谣等都纳入到学习目标之中。

2.设计教学环节。学习目标是“教-学-评一致性”实施的灵魂，而教学活动则是“教-学-评一致性”落实的关键。教学活动体现在具体的教学环节中，教学环节的高效、可行与否直接决定了教学活动的效能以及学生学习目标的实现情形。因此，教师应该从推动“教-学-评一致性”实施的角度出发，设计好教学环节。

首先，教师要注意教学环节的目标性。教学环节的设计并不是无所依据的，它需要教师从学生的学习目标出发予以构建。比如在PEP4 Unit3 《Weather》

A talk的教学中，教师在学生对话的设计中，就必须以天气为主题，并积极引入Can I...？的句式；其次，教师要注意教学环节的具体性，教学环节承载着学生的学习目标，传统的“满堂灌”式的教学方式对于学生的学习有着不小的挑战，也不利于学习目标的实现。因此，教师可以从分步实现教学目标的角度出发，将教学环节细化，或称之为具体化，即通过一个个小的、可行的教学环节来最终推动学生学习目标的完满实现；再者，学生的学是“教-学-评一致性”中的核心环节，也最终决定了英语教学的效果。如何提升学生英语学习的自主性、积极性就是当前英语教学中的重中之重，教师可以在教学环节设计的过程中多关注学生的诉求，使学生成为课堂教学与学习的主人，做到教学相长；最后，教师在教学环节的设计中还要注意教学环节的可评价性，这种可评价性表现在两个方面，一个是对教学环节自身的评价，一个是对教学环节中学生表现的评价。教师可在课堂中引入情景表演法，然后根据学生的表演对最终的教学效果及学生情景表演法自身分别予以评价。

3.完善教学方法。在小学英语课堂“教-学-评一致性”实施的过程中，教学方法是最为关键的中间环节，它一方面将教师的教以及学生的学等诸多内容有机地串联在一起，另一方面又以学生的学习目标为最终导向，进而在目标的指引下，最大限度地发挥教学、学习、评价等基本要素各自的功能。为了更好地推动“教-学-评一致性”在英语课堂中的落实，教师还需要完善好课堂教学的方法。endprint

首先，教师在完善教学方法时要注意尊重学生的学习规律，小学生正处于爱玩的年纪，思维方式与认知特点尚不成熟，并且对单一性的事物缺乏持久的兴趣，因此，教师可以采用一些适合学生认知天性的教学方法，诸如生活教学法、游戏教学法、竞赛教学法等；其次，教师在完善教学方法时，还需要从课堂教学的实际需求出发，英语教学以培养学生的听说读写能力为目标，不同的单元有着不同的教学重点，教师要从课程性质、教材编排等角度入手选择最为合适的教学方法；最后，教师在完善教学方法时还需要注意方法的可评价性，从占用课堂资源的情形、课堂教学氛围以及最终的教学效果等多个角度系统全面地评价教学方法，为日后的教学活动提供经验教训。

4.构建评价体系。“教-学-评一致性”的实质是教学、学习、评价三位一体式地发挥合力的作用，评价在其中发挥着重要的作用。然而相比于教学与学习而言，课堂评价在实际运用中存在着更多问题。因此，教师在实施“教-学-评一致性”时也要做好评价体系的构建工作。

首先，教师要注重课堂评价的全局性。在传统的课堂评价中，教师不是给予一句简单的good，就是期末时给学生一个总评，这种评价方式没有与教学以及学生学习活动紧密挂钩，因而也就难以发挥自身的效用。因此，教师应该从一致性的角度出发，将教学评价持续地嵌入到教学以及学习的进程之中。

其次，教师要注重课堂评价的科学性，即在评价教学环节或学生学习时，一定要以教学实际以及学生的学习效果为实际准绳，不能随心所欲。比如在PEP7 unit4《I Have a Pen Pal》的教学中，教师就要以学生对like doing sth 句式的掌握现状来做好评价工作。

最后，评价是服务于学生的学习目标的，教师在评价过程中需要注重评价的激励性与引导性，即教师一方面要通过激励性的语言激发学生学习自信心，另一方面还要一针见血地指出学生学习中存在的问题，并引导其加以更正。

三、结语

“教-学-评一致性”对于改革当前小学英语教学中存在的问题，提升小学英语教学效果有着多重意义，它将教学、学习、评价等课堂教学过程中的基本要素，在学习目标的导向下融合在一起，行成了独具特色的“教-学-评一致性”课堂，教师要从学习目标、教学环节、教学方法以及激励体系等多个角度出发，推动“教-学-评一致性”课堂的实现。

参考文献：

[1]施韬.创建教-学-评一致性课堂[J].新课程·上，2013（06）：63-64.

[2]张菊荣.“教-学-评一致性”给课堂带来了什么？.

[3]刘樱华.英语课堂教学中的“教-学-评一致性”探析[J].成才之路，2014（06）：82.

作者简介：邹颖（1987.07-），女，汉族，浙江慈溪人，小学二级教师，本科，在慈溪市实验小学工作。endprint