“自然•共生”理念下园本课程的构建与实施

摘要：大自然是幼儿进行探索活动的大课堂，利用自然资源开展教育活动，对幼儿的学习与成长有着重要作用。幼儿园可推行“玩在自然，学在自然”的园本课程理念，不断拓展课程领域，明确课程目标、完善课程结构，并通过教育环境自然化、教育课程观念自然化、幼师交往互动自然化等实施策略，促进课程高效落地。

关键词：自然教育；园本课程；建构实施

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”幼儿园应遵循自然教育理念，让幼儿置身于自然和社会中去探索与发现，拓展课程领域，构建符合幼儿身心发展的特色课程。

一、“自然·共生”理念下园本课程构建的理念与原则

（一）确立“玩在自然，学在自然”的教育理念

盘锦市双台子区辽河幼儿园（以下简称“幼儿园”）始终坚持“养正于苗，顺性而育”的办园理念，在自然教育理念下，顺应幼儿身心发展规律，提出了“玩在自然，学在自然”的园本课程理念，倡导敬畏自然，师从于自然，让教育回归本真。这里的“自然”包含三层含义：一是引导幼儿向自然学习，在自然中学习；二是遵循幼儿自身发展规律施教，顺性而育；三是创设自然的学习场域，让幼儿在自然环境和场域里游戏、学习，促进幼儿健康成长。

（二）园本课程构建原则

幼儿园立足园本实际，协调资源、活动和发展的关系，构建促进幼儿身心全面发展的课程。园本课程构建应遵循如下原则。

1.儿童为本原则

儿童有自己的思想、感受和需求。教师要站在儿童的立场去思考问题。儿童立场的重要表现之一是放手，只有建立在自主视角上的观察，才能遇见真儿童，真正理解儿童行为背后的需要。

2.生活化原则

儿童天生就对大自然充满兴趣，大自然是本活的教科书。引导幼儿走进生活、走向户外，让幼儿在自然、社会中去感知、去发现、去体验，多种感官协同活动会触发幼儿灵感，使其在想象与创造中健康成长。

3.发展适宜性原则

儿童自身发展是有一定规律的，其每个年龄段都有不同的目标。幼儿园要遵循幼儿的身心发展特点，合理安排幼儿的一日生活，创设适宜幼儿发展的教育环境，最大限度地为幼儿提供直接感知、亲身体验和实际操作的机会，严禁强化训练和“拔苗助长”。

二、“自然·共生”理念下园本课程构建的体系与框架

（一）课程目标体系

1.课程育人目标

一是激发幼儿热爱自然、热爱生活的情感，培养幼儿良好的道德品质；二是培养幼儿乐于探索、富于创造、勇于担当的品格，促进幼儿健康、快乐成长；三是提升教师的职业认知，提高其课程整合与构建能力。

2.课程构建目标

一是构建园本课程体系，在学习的时间、空间上给幼儿提供更多的可能，为幼儿创造表现机会，让幼儿多观察、多实践，激发幼儿对课程的兴趣；二是构建新型的师幼关系，为幼儿营造良好的心理环境，让幼儿善于发现、乐于表达；三是创新教学方法，捕捉生成性问题，适时引导幼儿探索发现，发展幼儿的个性化思维，让幼儿喜欢自然、喜欢学习、乐于探索；四是探索质性评价与量化评价相结合的多元评价方式，从评价主体、评价内容、评价方法等方面创新，形成一套易于操作的幼儿行为发展评价体系。

（二）课程结构框架

课程作为幼儿园教育的主要载体，承载着幼儿角、种植园地园的教育目标，传递着幼儿园的教育内容。

幼儿园的园本课程是一种实践课程，教师赋予课程统整、互动、唤醒等教育维度，完善课程体系，让幼儿在自然中生活，从容学习，健康成长。

1.梳理并修订核心素养图

幼儿园从健康、科学、社会、语言、艺术五大领域出发，确立以核心素养为指引的课程目标，并将此作为课程开发的重要依据，指导课程分段目标的确定、具体素材的选择等，为幼儿提供适合其发展的路径。如图1所示。

2.构建“自然·共生”课程框架

幼儿园基于“玩在自然，学在自然”的园本课程理念，结合幼儿的成长特点，通过审议、修订、完善等流程，构建了“自然·共生”园本课程的结构框架。

在构建中，幼儿园充分尊重省级教材内容的完整性，走预设与生成相结合之路，将教材内容与资源进行链接，并将一部分内容作为惯例活动融入一日生活中。在计划中留白，为生成活动留有空间。

“自然·共生”园本课程分为“生长探秘”“生命体验”“生活对话”三大课程板块，旨在呵护幼儿成长的内在秩序，在感受、体验、探究、表征的过程中，引导幼儿习得丰富的知识与经验，建立人与自然、人与社会、人与人之间彼此依存、和谐共生的情感联结，满足幼儿爱自然、慧生活、悦交往、善表达的成长需求，实现生命遇见过程中的生长。其中，“生长探秘”主题以自然场景为活动场域，充分利用园内外资源，以春种、夏长、秋收、冬藏为活动线索，融入二十四节气，围绕四季变化设置课程主题；“生命体验”主题以“饲养”为抓手，让幼儿在感知、体验生命成长的过程中获得直接经验，使幼儿在真实中体验、在情趣中滋养、在自然中生长；“生活对话”主题鼓励幼儿与周围人、事、物进行互动，达到以“会”相遇、用“爱”相知、共“享”生活，促进幼儿形成基本的认同感和归属感。

三、“自然·共生”理念下园本课程的实施策略

在幼儿园园本课程的有效实施中，教育教学环境自然化是基础，教师课程观念自然化是前提，师幼交往互动自然化是关键。

（一）教育教学环境自然化

环境对幼儿来说是一种隐性的学习资源，是开启幼儿学习的钥匙。在环境设置上，幼儿园将自然元素纳入室内环创中，站在幼儿的视角去改造和设计环境；在室外空间打造上，幼儿园力求让每一个角落都会“说话”，支持幼儿自然真实地表达。

1.室内环境融入自然生态元素

幼儿园在进行室内环境创设时，将“自然、环保、生态”作为创设原则，尽可能地使用一些自然原始材料，将自然生态元素引入整体室内环境中，创设出一个充满生态气息的室内环境。在环境创建中，幼儿园引导幼儿将在大自然中收集到的芦苇、贝壳、石子等制作成装饰品放入自然角，让幼儿亲自参与室内环境布置。这样，幼儿对自然生态的感知会更加深刻、更加具象，同时其动手能力、创造能力、想象能力也得到了培养。

2.室外环境充满活力与生机

为让幼儿更加贴近自然，加深对自然环境的感知，幼儿园先后进行两次室外生态环境创设调整。第一次是将室外空间划分为沙水乐园、涂鸦天地、建构梦工厂等功能区域。第二次是将室内室外环境一起调整，去掉区域间隔及教师视角的区域规则牌，拿掉观赏性装饰。材料分类呈现，实现了区域互通、室内外材料共享，确保每个空间都能支持幼儿进行整体性活动。在不断调整空间的过程中，幼儿园利用优势资源进行场域外延：第一个外延是打开幼儿园与小区连接的后门，将幼儿的探索空间引向生活空间；第二个外延是与小区物业协商，物业在小区为幼儿园提供了一个林间小院，并在园外开辟种植园地。在这里，幼儿可以全程参与植物的照料与养护，体验收获的快乐。

3.园外生态环境资源有效利用

幼儿园地理位置优越，辽河湿地公园、辽河碑林公园等生态资源为幼儿的体验提供了广阔的空间；幼儿园的游戏由模拟体验到真实经历，将幼儿的探索活动链接到生活与自然中，给幼儿提供更为广阔的空间和舞台。

（二）教师课程观念自然化

课程中的“人”，即儿童和教师，教师对课程的理解和实施直接决定着课程的质量。课程生命力的实现是由教师的专业发展来作保障的。提升教师队伍的专业水平，以教师的学习、研究和实践推动课程的完善，是培植有生命力的园本课程的必经之路。

1.培育教师自然教育课程观

“自然·共生”园本课程要求教师遵循儿童天性，站在儿童的视角引领儿童，从儿童的兴趣出发，思考和生成更深入的课程。这些对教师的专业素养提出了很高的要求。幼儿园立足实践，创新实施了“TPC”模式，即教师成长模式（个人+团队=凝聚力），采取“走出去，请进来”的方式助推教师成长，改变教师的儿童观、游戏观和课程观，促进教师真正成为幼儿游戏的支持者、引导者和合作者。

2.提升教师课程建构能力

幼儿园一方面做实园本“小场域”教研活动，结合教师团队特点，不断生发团队会诊式、梯队共进式、对标对点式等教研新模式，通过集体智慧实现教师共长的愿景。另一方面，幼儿园引领区域“大场域”教研活动，主动承办区级教科研活动，围绕自然环境创设，开展了“诊断式”系列教研活动，帮助教师积累区域环境建设的可操作经验。

（三）师幼交往互动自然化

幼儿教师要本着自然之心，善于发现儿童心中真善美的种子，通过唤醒、呵护和引导，使之发芽、生长、开花、结果。幼儿园“自然·共生”园本课程特别关注幼儿的发现和想法，采用“三路径”实施课程。以“社区探秘”园本课程为例，其形成过程如下。

1.资源盘点——“教师的发现”

教师从资源盘点入手，先去实地考察，收集环境资源并建立电子资源库，审核环境蕴含的教育价值，预设可能。体验考察资源盘点，能增加教师的知识储备，使之为幼儿的探索提供更多的资源和机会。

2.调研考察——“幼儿的发现”

幼儿在小区寻找“宝藏”并带回幼儿园；记录自己的观察，分享发现，布置环境，与环境建立联系，这是唤醒经验、引发兴趣与关注的过程。幼儿的调研考察为游戏走向计划和持续发展积累经验。

四、“自然·共生”理念下园本课程的评价体系

多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的评价已成为当前教育评价的有效方式。幼儿园不断优化评价方式，促进幼儿健康成长。

（一）评价主体多元性

《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”只有坚持多元参与的评价，方能凸显课程评价的科学性。

1.幼儿自评与互评

教师要引导幼儿从多角度出发，参与教育活动评价。例如，让幼儿评价自己是否积极回应教师的提问，活动中情绪是否愉快，是否敢于提出不同见解，是否敢于尝试错误，是否广泛交往等。教师要鼓励幼儿自评、互评，激发幼儿参与评价的兴趣，使幼儿在成为被评价者的同时，也成为评价者。

2.教师自评与互评

教师要把自评与互评有机结合起来，不断更新教育观念，促进内在教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为的有效契合，在自我评价与反思中不断提升自己，以评价促进课程发展。

3.家长评价

幼儿园应做好家园共育工作，通过问卷调查、访谈、亲子社会实践等方法，引导家长参与互助式评价，让幼儿体验到与家长共享知识的乐趣，促进幼儿动手能力、想象能力、创造能力的发展。同时，引导家长树立“一日生活即课程”的理念。

（二）评价内容多样性

幼儿园要以发展的眼光看待幼儿。在评价内容上扩大视角，要从慧生活、悦交往、善表达等方面对幼儿进行评价，可采取观察表、问卷等方式进行，促进评价工作的科学化、规范化。

（三）评价过程动态性

1.课程审议

基于“自然·共生”园本课程中“生长探秘”“生命体验”“生活对话”三大课程板块内容，幼儿园采取课程审议制度。一审，学期期末集中审议下学期主题，审议后公示；二审，新学期期初，年级组集中审议确定每个主题活动，审议后教师备课；三审，主题课程实施前，各班结合实际再次对课程进行审议，审议后实施。通过层层审议，幼儿园确保了课程的系统性和科学性，使课程具有班本特色。

2.观察评价

教师通过观察能全面、客观、真实地了解幼儿园保教过程与质量。幼儿园要求教师在自然生活状态下发现幼儿，在真实的生活世界中观察幼儿，提倡用相机记录幼儿真实的反应，通过记录回放，对观察过程中发现的关键性问题进行分析、评价，包括幼儿之间的冲突以及通过合作解决问题的策略等，在真实的游戏情境中评价，保证评价的信度和效度。

3.档案袋评价

成长档案袋能动态评估幼儿的发展水平，并支持幼儿自主学习。幼儿园为幼儿创建成长档案，采用“三位一体”的方式，即教师、家长和幼儿共同参与；遵循“三条原则”，即真实评价、个性化评价、不做横向比较；坚持“三生思路”，即记录幼儿基于生命、生活、生态的“游戏故事”。通过幼儿档案传递关爱与支持，将爱心、童心留住，促进幼儿成长。

总之，“自然·共生”园本课程的实施，既改变了教师的课程观、教育观、儿童观，又促使幼儿爱自然、乐分享、慧生活、善表达、悦交往、勇担当，更优化了幼儿园环境和管理。

参考文献：

［1］周竞竞.创自然教育课程，做幼儿“生命的牧者”［J］.人民教育，2021（Z1）.

［2］周珺晖，于宏.试论幼儿园园本课程的构建策略［J］.辽宁教育，2020（10）.

（责任编辑：赵春艳）

作者简介：赵美琪，盘锦市双台子区辽河幼儿园高级教师。