卢梭自然教育观及其对儿童教育的启迪

聂娟

摘 要 卢梭的自然教育理论的核心是“归于自然”，主张顺应自然，尊重儿童天性，推崇自由，发展儿童天性。基于卢梭的自然教育这一主体性思想作为研究的对象，再结合中国儿童教育现状，针对我国现行儿童教育出现的问题进行深入的反思，并引入卢梭自然教育观现实合理部分进行分析。

关键词 卢梭 自然教育 儿童教育 启迪

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

1卢梭自然教育观概述

从整体而言，卢梭的自然教育思想是从“自然人性观”出发的，他主张对儿童进行适应自然发展过程的“自然教育”，“归于自然”释放儿童的天性。从组成部分而言，卢梭在教育方面对施加教育所必须匹配的一切需要，进行了深入的解读。《爱弥儿》中就体现了卢梭对教育的观念—自然主义，这深深地影响了现代的教育理论。另外，我们需要意识到卢梭的自然教育观包含的内容是繁多且相关贯穿的，包含自然的教育、渐进的教育、自由的教育以及消极的教育等，它们是彼此联系，相互影响的。

首先，卢梭说人的教育应该“归于自然”，他所说的“自然”包括三个方面的含义： 第一，神翦自然。他认为上帝具有最高的意志，万事万物由它创造。第二，社会的自然。卢梭希望出现一个人人自由、平等、幸福的理想杜会。这样的理想社会是人类社会最原始、最自然的时期。第三，心理的自然。卢梭的“性善论”属先验主义唯心论的范畴，不过卢梭将他所说的人性的自然，即自然天赋与先天个性纳入了他的自然概念之中。其次，卢梭主张教育循人的自然性能的发展顺序，适应儿童生活，自然规定了人的生理心理机能器官和内在能力的发展顺序和途径，因此，应按照这种自然发展的程序、方式和途径进行施教。另外，卢梭崇尚自然，他认为人的最重要的自然天赋权利就是自由。《社会契约论》中说到：“人是生而自由的，但却无往不在锁链之中。”卢梭反对习惯的养成，认为自然人“应当以无习惯以习惯”，他反对学校教育形式，提倡家庭个别教育。当然卢梭所说的自由放任，也不是毫无限制的自由，它是由有自然规定的范围限定的。最后则是消极教育，所谓消极教育就是只进行必要的事实教育，而无外在的干涉和控制，即属于“自然后果教育”。

2自然教育理论对现代儿童教育的启迪

2.1卢梭“自然教育观”对认识儿童的启迪

卢梭的自然主义教育观在18世纪的欧洲是赋予革命性的，他锐利笔锋更使他的著作显示出巨大的煽动力，他的自然教育观超越了时代的桎梏，以至于他的观念至今对教育仍然起着不可小觑的作用。

2.1.1教育必须考虑儿童年龄特征

卢梭“自然教育理论”中关于儿童年龄阶段的分期理论中强调教育要考虑到儿童的年龄特征，在不同的时期应进行不同的教育。在这方面，我们可以从我国的教育要求和教育法中找到相应的对照。对于儿童来说，教育需要讲究适时适当，儿童的思维水平的发展受年龄的限制，所以教育必须要考虑儿童的年龄以及特点。

2.1.2教育必须尊重儿童的天性

卢梭的自然主义教育思想中充满着热爱儿童的感情。他号召尊重儿童的个性，研究儿童的兴趣，要求采用积极的教学方法，让儿童多接近自然，在自然界中进行知识的学习，使教学和生活密切联系起来，主张培养“自然人”；主张儿童亲身活动；提倡家庭教师实施自然教育；反对压制、灌输，主张给儿童以自由。

2.1.3教育必须符合渐进要求

儿童发展是有顺序、有阶段的，在适合的阶段要对应与之相当的教育内容，这也就是卢梭“自然教育观”中的渐进教育。孩子的发展切不可急于求成，一旦压力过大，那么将会对孩子形成一定的伤害。故而教育者需要尊重孩子们的决定和感受，有目标有规划的实施教育，孩子们在这样的教育下不但汲取的知识更多，而且对孩子的身心来说都是一种保护。

2.2卢梭“自然教育观”对开展儿童教育的启迪

卢梭的“自然教育”依据学生身心发展的不同时期划分为四个阶段，每个阶段都是在充分认识和研究学生心理特征的基础上实施的，儿童心理发展的特点是实施自然教育的前提。卢梭的教育特色启发我们，要注重研究和分析儿童的心理特点，在教育中做到有的放矢。

2.2.1尊重儿童意愿，启发儿童思维

在卢梭的“自然教育观”中，儿童都是顺应自然，依靠自然而长大，而现代教育也应当从“尊重儿童意愿，启发儿童思维”开始。教育者需要做到依据儿童的天性特点以及基于对儿童身心发展规律的考虑开展适宜幼儿的教育，让幼儿有足够的选择的权利，可以按照自己的思维去选择自己喜爱的那一方面，教育者身为引导者要加以引导和启发。

2.2.2顺应儿童意愿，创设“自由”教育环境

卢梭的“自然教育”不是说不管不顾，而是说教师是起引导的作用。卢梭认为教育有三种：人的教育、事物的教育、自然的教育。儿童有自由选择的权利，教育者们应当对于这样的权利给予充分的尊重和理解，为孩子们尽量创造出一个自由的环境，这样儿童自由的天性才会得到一定的解放。

2.2.3引导儿童意愿，施加适当教育

想成为一名合格的教育工作者，需要从卢梭的“自然教育观”做出引伸，从渐进的原理出发，卢梭主张教育循人的自然性能的发展顺序，适应儿童生活。另外，儿童的思维会受到很多方面的限制，身为教育者，既需要考虑到孩子们的天性也需要对孩子们进行适当的引导，把握合适的时机对孩子给予指导，但是指导并不是干预，不是代替孩子的想法，而是在他的感受和决定的基础上为他要走的路照一盏明灯。

参考文献

[1] 魏彦红.卢梭自然教育观的发展及其影响[J].陕西教育学院学报，2006（02）：6-8.

[2] 吴值敬.简述卢梭自然主义教育观及其影响[J].考试周刊，2009（04）：209-210.

[3] 马玲娥.感悟卢梭的“自然主义的儿童教育观”[J].学前课程研究，2009（03）：49-50.

[4] 徐航.从《爱弥儿》中审视卢梭的儿童教育观[J].文教资料，2011（02）：129-131.

[5] 孟珍珍.卢梭学前教育思想研究[D].山东师范大学，2014.