课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用

熊茂蓉

摘 要：课堂互动模式是当下高中英语教学的重要教研方向，它可以在教学中有效发挥学生的主体价值。课堂互动需以学生为中心，围绕学生构建课堂策略的核心是体现学生的主体性。基于课堂教学过程强化互动效果需要结合单元主题进行课前准备、引入互动小组开展课堂活动、设计课堂应用进行实践互动。此外，注重先导学习、开展课堂后教则需要引导学生提前学习，以完成互动基础；促进学生思考，展开师生互动；发挥学生自主，提升互动效果。本文将结合教学实际，探究课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用策略。

关键词：课堂互动；教学模式；高中英语

在教育教学理念的发展过程中，课堂互动教学模式受到了高中英语教学的重视。传统的英语教学往往以讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践。而课堂互动教学模式可以为学生提供实时的、真实的语言环境，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。采用课堂互动教学模式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学生的学习兴趣。此外，课堂互动教学模式还可以鼓励学生积极参与英语学习，提高学生的自主学习能力和语言运用能力，为学生提供更好的英语学习体验。

一、围绕学生，制订课堂策略

在高中英语课堂中，以学生为中心的课堂策略强调学生的主体价值和互动参与。采用学生主体和参与实施的课堂策略，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提升学生的参与度和学习兴趣，提高学生的学习效果。

（一）体现学生主体，构建互动模式

在高中英语教学中，体现学生主体，规划互动模式是构建课堂互动教学模式的核心。学生主体是指在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。在课堂互动教学模式中，学生的主体地位非常重要，因为只有让学生成为学习的主体，才能更好地激发他们的学习兴趣，提高学习效果；规划互动模式是指根据学生的需求，设置教学目标，设计合理恰当的互动方式[1]。在高中英语教学中，可以采用多种互动方式，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等。通过不同的互动方式，可以基于不同的课型与材料等，选择更加恰当的互动方式。

高中英语教学在规划互动模式时，可以从教学目标、学生需求、互动方式、组织形式这四个方面出发，充分体现学生的主体价值。在设计互动模式前，教师需要先明确教学目标，确保互动模式与教学目标相符合，确定课堂互动模式的整体方向。同时围绕学生需求，教师还需要考虑学生的英语素养和学习习惯，选择符合学生接受程度的互动方式。在进行课堂互动模式的设计时，教师可以基于良好的师生关系与课堂氛围，来进行互动方式的创新，使学生不会对课堂互动过程感到厌倦。同时，结合互动模式的组织形式，教师要进行合理的时间安排与环节规划。

（二）基于学生参与，实施课堂互动

在高中英语教学中，基于学生参与，实施课堂互动是构建课堂互动教学模式的重要组成部分。学生参与是课堂互动发挥效能的基础，让学生积极参与到课堂互动中来，成为学习的主体。通过学生参与，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在此基础上，进行互动过程的课堂实施，教师需要通过各种方式来促进学生的交流和

互动[2]。

例如，在“Family matters”这一单元，学生需要掌握与家庭相关的英语词汇和表达。为了让学生更加积极地参与到课堂中来，教师可以从学生参与的角度设计课堂互动教学。在课堂上，教师可以引导学生进行家庭话题的讨论，如“你的家庭是什么样的？在你的家庭里，最重要的是什么？如果你的父母给的建议违背了你的意愿，你会怎么做？”等。同时，教师还可以要求学生进行角色扮演，模拟真实的家庭互动场景，如模拟一次家庭聚餐、一次家庭旅行等。通过课堂讨论、角色扮演，学生可以更加深入地了解家庭方面的英语词汇和表达方式，同时也可以锻炼他们的口语表达能力。

二、基于课堂教学过程，提升互动效果

基于高中英语课堂教学过程，教师可以通过课前准备、课堂活动和课堂互动等方式来提升互动效果。教师应该积极地引入各种课堂策略，为学生提供更好的英语学习体验[3]。

（一）结合单元主题，进行课前准备

在高中英语教学中，进行课前准备是联系课堂过程强化互动效果的重要步骤。进行课前准备是指在实施教学前，对教学的单元主题进行充分的准备，为课堂教学做好准备。通过进行课前准备，可以增强课堂的互动效果，提高教学效果。结合单元主题进行课前准备是指根据教材内容和互动方式，选择与单元主题相关的素材和资料，为课堂教学做好准备。同时，高中英语不同单元的话题内容也为课堂互动提供了丰富的教学素材，互动过程也可以为学生带来多元化的英语课堂体验。

例如，在“The world of science”这一单元，在课前准备中，教师可以要求学生先进行预习，提前阅读相关的教材内容，并准备好相关的教学资源或学习工具。这可以帮助学生更好地掌握相关的英语知识，为课堂互动做好准备。教师可以为学生提供相关的视频，帮助学生了解本单元的主题内容，如中国四大发明的介绍、人工智能的发展史简介、电影片段里面对于未来科技的展望等。结合视频内容，教师可以让学生用简单易懂的语言向大家介绍相关领域的信息，培养学生整合信息、表达自我的能力。学习了本单元，学生更能真切地感受到科技的力量，之前看似不可能的东西如视频通话等，都已经成为现实。让学生发散自己的思维，描绘一下在他们看来，未来将会有些什么样的发明。

（二）引入互动小组，开展课堂活动

在引入互动小组开展课堂活动时，需要结合高中英语教学的方式与方法进行设计，使学生可以以小组协作的形式参与到课堂互动过程中。为此，可以结合课堂互动的教学目标与任务选择适合的互动小组形式，使学生可以基于活动需求进行小组内部的互动分工，以此来增强学生之间互动过程的趣味性。同时，在学生小组进行互动过程中，需要让每位学生都有机会参与到课堂互动中来，可以鼓励学生发表自己的观点，也可以鼓励学生进行课堂展示，以此来体现学生的参与价值，使学生有动力参与到小组互动中[4]。

例如，在“Exploring English”这一单元，教师可以通过互动小组的形式，让学生去理解语言并不是文字的简单堆积，而是与目标语文化、当地人的思维方式、逻辑方式等息息相关的。以本单元给出的英语习语为例，习语就不能逐字翻译，在不认识的情况下，一定要基于上下文去理解。基于这一目标，可以让学生在小组内进行角色分配，把“Misadventures in English”这篇文章的误解场景，夸张地表演出来，在结束了场景再现后，需要该小组给大家解释为什么会有这样的误解，也可以举一个类似的会造成误解的表达等。总之，一定要让小组成员都有自己的任务，组内成员通力合作，同时又各司其职，每个人都得到表现机会。同时，这些表演活动也可以帮助学生更好地掌握英语语言和文化。

（三）设计课堂应用，进行实践互动

英语作为一种语言，实践互动是其学习的重要方式之一。然而，通常的课堂教学往往以讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践。为了改善这种情况，教师可以通过设计课堂应用来引导学生进行英语实践互动。课堂应用可以为学生提供实时的、真实的语言环境。实时的语言环境可以帮助学生更好地掌握语言。教师可以设计课堂，为学生提供多样化的练习形式。教师可以把教学与生活实践相结合，让学生在鲜活的生活实践中学习英语，强化英语运用能力。

例如，在“Food for thought”这一单元，可以让学生展示自己家冰箱存储物的照片，同时让学生先熟悉各种东西相关的英文表达，之后在班上进行呈现，让大家说出对应的英文，不熟知的让展示的同学补充。开展这一互动环节，不仅能让学生熟知大量食物相关的英文表达，也避免了单词简单呈现的枯燥乏味。在学习完“Cold Truths”这篇文本之后，学生对于“You are what you eat”有了一定程度的理解，之后给学生呈现四五个人物的大致饮食状况，把学生分成对应的组数，去讨论该人物饮食是否健康，该如何改进，并制订出一份健康可行的饮食推荐。之后，小组间进行成果的相互评论，相互改进。让学生把所学运用到生活实践中去。

三、注重先导学习，开展课堂后教

先导学习需要教师在学习前先通过一些先导活动或材料来引导学生深入思考、提前预热，以便更好地进入正式学习状态。而课堂后教则可以在课堂教学过程中，教师结合学生的先导学习情况，进行回顾、总结和反思，以便更好地指导学生，使学生更好地吸收知识。

（一）引导学生先学，完成互动基础

在高中英语教学中，通过引导学生先学，可以帮助学生掌握基本的语法知识、词汇和表达等，为后续课堂的学习和互动打下坚实的基础，也可以培养学生良好的英语学习习惯。教师可以通过课前预习或提前布置任务的方式，引导学生先学，同时教师也需要为学生的先学提供相应的教学资源。之后，结合学生的先学情况，教师可以在课堂上让学生自主提出问题和观点，促进学生之间的交流和互动。为此，教师可以为学生营造进行语言交际的互动氛围，如口语表达、听力训练等，帮助学生巩固所学知识。

例如，在“Family matters”这一单元，在上课之前，教师可以要求学生进行先导学习。通过先导任务，引导学生查找关于家庭成员的性格特征、家庭氛围的常用词汇和短语，制作成卡片或海报的形式，并会用英语解释它们的含义。之后，在课堂上，教师可以组织学生围绕先导任务的内容进行课堂互动，让学生就词汇或短语进行展示和解释。然后，让学生用所学词汇描述尽可能多的家庭成员的性格特征、家庭成员之间的相处模式等。

（二）促进学生思考，开展师生互动

在课堂互动教学模式中，需要教师引导学生进行思考，提出他们对于课堂内容的所学所思，教师结合学生的疑问开展互动，使课堂互动成为解决学生关注问题的有效途径。在互动过程中，学生需要主动思考和表达自己的观点，这有助于培养他们的自主思考能力和英语表达能力。此外，通过师生互动，教师可以更好地了解学生的理解和问题所在，及时进行针对性的解答和指导[5]。在互动过程中，教师可以及时发现学生的问题和困难，给予针对性的指导，帮助学生更深刻地理解所学内容。

例如，在“Meeting the muse”这一单元，为了让学生进行更深层次的思考，教师就要不断地引导学生。“What inspire you？”这篇文章主要介绍了三个艺术家的成名作品以及他们的灵感来源。学生在获取了这些基本信息之后，教师可以带领学生回到第一段最后一句话这一主题句，让学生去挖掘different这个词具体表现在哪些方面，教师可以引导学生从国籍、作品特征、灵感来源、获得灵感的方式等方面去总结提炼。探究完不同之后，引导学生去思考：他们的成功背后又有哪些相同点呢？最后回到标题，问学生标题里的You指的是谁？在经过一系列的追问与思考后，You其实指的是我们每一个人。经过教师的引导，促使学生去思考，使学生对于文本有了更深入的理解。

（三）发挥学生自主性，提升互动效果

发挥学生自主性的教学目的在于为学生提供在课堂互动模式中的展示空间，使学生感受到参与互动的价值，促进课堂互动的效果。课堂互动模式的应用需要避免教师单方面的主导，学生只是作为被互动的一方出现，这样会使学生在新鲜感过后，逐渐失去参与课堂活动的乐趣。发挥学生自主性则是为课堂互动过程提供新鲜血液，打破僵化的课堂互动氛围，让互动过程更加生动有趣。当学生开始自主发挥时，他们会更加注重自己的表达和表现，积极参与到课堂互动中来，这可以使课堂互动过程更加活跃和生动。

教师可以通过课堂演讲、辩论等方式，发挥学生自主性。在演讲比赛中，教师可以鼓励学生自主准备演讲稿，并在比赛中展示自己的表达能力。教师仅为学生提供一些主题，让他们选择其中一个进行演讲。在演讲过程中，学生需要用英语描述自己的观点和见解，并注意语音语调和肢体语言的表达。此外，教师可以将学生分成两组，进行辩论。在课堂上通过辩论等方式，让学生去实践语言表达的技巧和方法。在辩论过程中，学生需要注意自己的观点和立场，并使用合适的语言表达自己的观点、反驳对方的观点。比赛结束后，教师可以进行评分和点评，鼓励学生相互学习和交流。

结束语

总之，探究课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用，是高中英语教学的重要研究方向。通过应用课堂互动模式，可以优化教师的课堂教学效能。同时，通过促进互动效果，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，为学生提供高效化的教学服务。

参考文献

[1]张发武.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（49）：111.

[2]王紫琪.互动式教学在高中英语课堂中存在的问题及对策[J].试题与研究，2020（36）：88-89.

[3]高月东.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].试题与研究，2019（35）：46.

[4]陶静.浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].新课程（下），2019（10）：158.

[5]杨彦花.浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].新课程，2020（46）：94.